【摘要】遺傳實(shí)驗(yàn)是遺傳學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)最常見、最有效的教學(xué)手段。針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中的種種問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面對(duì)本課程進(jìn)行了改革和探索，旨在為應(yīng)用型高等院校農(nóng)學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)和改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型農(nóng)學(xué)；遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；教學(xué)策略；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

隨著科技的進(jìn)步和中國改革開放進(jìn)程的不斷推進(jìn)，中國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、區(qū)域布局、生產(chǎn)方式和生產(chǎn)力水平發(fā)生了翻天覆地的變化[1，2]。“新農(nóng)科”背景下的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)方向應(yīng)更加注重學(xué)科的融合、動(dòng)手能力的融合、綜合素質(zhì)的融合、知識(shí)和道德的融合[3]。遺傳學(xué)是21世紀(jì)生命科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展快速、多學(xué)科交叉融合較好的一門理論科學(xué)，其基本原理的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展對(duì)于整個(gè)生物科學(xué)領(lǐng)域都具有重要的推動(dòng)作用[4]。其中，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是遺傳學(xué)課程的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生鞏固和驗(yàn)證課堂理論內(nèi)容，鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力具有重要作用[5]。與醫(yī)學(xué)、生物學(xué)專業(yè)不同，農(nóng)學(xué)專業(yè)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容主要是對(duì)理論課程中有絲分裂、減數(shù)分裂和多倍體誘導(dǎo)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行的驗(yàn)證性試驗(yàn)，課程內(nèi)容較為基礎(chǔ)，課時(shí)較少，僅12個(gè)學(xué)時(shí)。同時(shí)，受學(xué)時(shí)不足和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)條件等的限制，實(shí)驗(yàn)課程中大部分的準(zhǔn)備工作，包括材料的種植、收集和處理，試劑的準(zhǔn)備，儀器的調(diào)試，實(shí)驗(yàn)條件的選擇等均由實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備員完成，學(xué)生只需按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行操作即可，上課過程簡單，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程缺乏興趣。同時(shí)，現(xiàn)代大學(xué)生從小缺乏勞動(dòng)鍛煉，動(dòng)手意愿和動(dòng)手能力較差，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的參與熱情低。再者，由于遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核機(jī)制不完善，學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課不重要，即使實(shí)驗(yàn)失敗了也沒有關(guān)系，抄好報(bào)告冊(cè)就能順利通過，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程敷衍了事，操作不標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)技能沒有得到鍛煉，使得實(shí)驗(yàn)課失去了其本來的意義。因此，針對(duì)以上問題，筆者根據(jù)本學(xué)校的辦學(xué)條件，結(jié)合本校的辦學(xué)特色和生源情況，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)制度等方面對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革和探索，也取得了初步的成效。本文旨在為地方農(nóng)業(yè)院校的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革提供參考。

1重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，反哺理論課堂

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)立初衷是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象的觀察過程加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象和理解能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，培養(yǎng)動(dòng)手能力，提高分析、理解和解決問題的能力[6]。由于課時(shí)數(shù)的限制，目前本校農(nóng)學(xué)專業(yè)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容只包含植物根尖有絲分裂和壓片技術(shù)、花粉母細(xì)胞減數(shù)分裂及涂抹制片技術(shù)、孚爾根核反應(yīng)染色法、永久片制作和一個(gè)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容安排順序由簡單到復(fù)雜，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握實(shí)驗(yàn)技能。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的安排時(shí)，我們將其與理論課程的授課進(jìn)度一致。例如講授完植物有絲分裂和細(xì)胞周期后，安排植物根尖有絲分裂觀察實(shí)驗(yàn)；而孚爾根實(shí)驗(yàn)則安排在細(xì)胞質(zhì)遺傳之后。學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，從而達(dá)到鞏固理論教學(xué)內(nèi)容的目的。同時(shí)，在筆者的實(shí)際授課過程中發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生由于性格的原因，在理論課堂上與教師的互動(dòng)較少，理論教學(xué)課堂氣氛不活躍，但是在實(shí)驗(yàn)課堂上卻截然相反，大部分同學(xué)相對(duì)較為活潑。因此，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程，通過教學(xué)過程拉近師生之間的距離，從而反哺理論課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。在授課過程中，首先教師通過講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、操作步驟和注意事項(xiàng)，再由學(xué)生進(jìn)行具體操作，在顯微鏡觀察時(shí)，由教師進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，最終完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫。教師的指導(dǎo)貫穿整個(gè)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，這種授課方式能夠保證每位同學(xué)都能親自動(dòng)手進(jìn)行操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣，保障實(shí)驗(yàn)的順利完成。就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，良好的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)氛圍能夠有效加強(qiáng)師生之間的交流，活躍課堂氣氛，從而提高理論課堂的教學(xué)效果。

2利用現(xiàn)代教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)方式

【摘要】遺傳實(shí)驗(yàn)是遺傳學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)最常見、最有效的教學(xué)手段。針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中的種種問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面對(duì)本課程進(jìn)行了改革和探索，旨在為應(yīng)用型高等院校農(nóng)學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)和改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型農(nóng)學(xué)；遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；教學(xué)策略；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

隨著科技的進(jìn)步和中國改革開放進(jìn)程的不斷推進(jìn)，中國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、區(qū)域布局、生產(chǎn)方式和生產(chǎn)力水平發(fā)生了翻天覆地的變化[1，2]。“新農(nóng)科”背景下的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)方向應(yīng)更加注重學(xué)科的融合、動(dòng)手能力的融合、綜合素質(zhì)的融合、知識(shí)和道德的融合[3]。遺傳學(xué)是21世紀(jì)生命科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展快速、多學(xué)科交叉融合較好的一門理論科學(xué)，其基本原理的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展對(duì)于整個(gè)生物科學(xué)領(lǐng)域都具有重要的推動(dòng)作用[4]。其中，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是遺傳學(xué)課程的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生鞏固和驗(yàn)證課堂理論內(nèi)容，鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力具有重要作用[5]。與醫(yī)學(xué)、生物學(xué)專業(yè)不同，農(nóng)學(xué)專業(yè)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容主要是對(duì)理論課程中有絲分裂、減數(shù)分裂和多倍體誘導(dǎo)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行的驗(yàn)證性試驗(yàn)，課程內(nèi)容較為基礎(chǔ)，課時(shí)較少，僅12個(gè)學(xué)時(shí)。同時(shí)，受學(xué)時(shí)不足和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)條件等的限制，實(shí)驗(yàn)課程中大部分的準(zhǔn)備工作，包括材料的種植、收集和處理，試劑的準(zhǔn)備，儀器的調(diào)試，實(shí)驗(yàn)條件的選擇等均由實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備員完成，學(xué)生只需按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行操作即可，上課過程簡單，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程缺乏興趣。同時(shí)，現(xiàn)代大學(xué)生從小缺乏勞動(dòng)鍛煉，動(dòng)手意愿和動(dòng)手能力較差，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的參與熱情低。再者，由于遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核機(jī)制不完善，學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課不重要，即使實(shí)驗(yàn)失敗了也沒有關(guān)系，抄好報(bào)告冊(cè)就能順利通過，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程敷衍了事，操作不標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)技能沒有得到鍛煉，使得實(shí)驗(yàn)課失去了其本來的意義。因此，針對(duì)以上問題，筆者根據(jù)本學(xué)校的辦學(xué)條件，結(jié)合本校的辦學(xué)特色和生源情況，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)制度等方面對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革和探索，也取得了初步的成效。本文旨在為地方農(nóng)業(yè)院校的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革提供參考。

1重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，反哺理論課堂

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)立初衷是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象的觀察過程加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象和理解能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，培養(yǎng)動(dòng)手能力，提高分析、理解和解決問題的能力[6]。由于課時(shí)數(shù)的限制，目前本校農(nóng)學(xué)專業(yè)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容只包含植物根尖有絲分裂和壓片技術(shù)、花粉母細(xì)胞減數(shù)分裂及涂抹制片技術(shù)、孚爾根核反應(yīng)染色法、永久片制作和一個(gè)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容安排順序由簡單到復(fù)雜，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握實(shí)驗(yàn)技能。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的安排時(shí)，我們將其與理論課程的授課進(jìn)度一致。例如講授完植物有絲分裂和細(xì)胞周期后，安排植物根尖有絲分裂觀察實(shí)驗(yàn)；而孚爾根實(shí)驗(yàn)則安排在細(xì)胞質(zhì)遺傳之后。學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，從而達(dá)到鞏固理論教學(xué)內(nèi)容的目的。同時(shí)，在筆者的實(shí)際授課過程中發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生由于性格的原因，在理論課堂上與教師的互動(dòng)較少，理論教學(xué)課堂氣氛不活躍，但是在實(shí)驗(yàn)課堂上卻截然相反，大部分同學(xué)相對(duì)較為活潑。因此，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程，通過教學(xué)過程拉近師生之間的距離，從而反哺理論課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。在授課過程中，首先教師通過講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、操作步驟和注意事項(xiàng)，再由學(xué)生進(jìn)行具體操作，在顯微鏡觀察時(shí)，由教師進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，最終完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫。教師的指導(dǎo)貫穿整個(gè)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，這種授課方式能夠保證每位同學(xué)都能親自動(dòng)手進(jìn)行操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣，保障實(shí)驗(yàn)的順利完成。就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，良好的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)氛圍能夠有效加強(qiáng)師生之間的交流，活躍課堂氣氛，從而提高理論課堂的教學(xué)效果。

2利用現(xiàn)代教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)方式

摘要：遺傳學(xué)已成為眾多高等院校生物類專業(yè)本科生重要的必修或選修課程，但是該課程理論性較強(qiáng)、內(nèi)容廣、難點(diǎn)多，本科生在學(xué)習(xí)過程中往往覺得難度大、缺乏主觀能動(dòng)性。本文針對(duì)目前遺傳學(xué)課程本科教學(xué)中存在的問題，提出了遺傳學(xué)課程教學(xué)改革對(duì)策，以期為建立合理完善的課程體系、制定合理的教學(xué)方法、提高遺傳學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；問題；對(duì)策；教學(xué)改革

遺傳學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域一門歷史悠久且不斷發(fā)展的學(xué)科，遺傳和變異是該學(xué)科研究的主要內(nèi)容[1]。作為生命科學(xué)中一門系統(tǒng)完整且發(fā)展迅速的理論科學(xué)，遺傳學(xué)研究對(duì)探索生命本質(zhì)、不斷推動(dòng)相關(guān)生命科學(xué)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。此外，遺傳學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)，在動(dòng)物、植物、微生物等育種過程中以及人類遺傳疾病的防治方面都具有實(shí)際指導(dǎo)意義。因此，遺傳學(xué)是生命科學(xué)、動(dòng)植物生產(chǎn)、食品科學(xué)等專業(yè)的骨干基礎(chǔ)課程，在高等院校生物相關(guān)專業(yè)本科生教學(xué)計(jì)劃中具有重要地位。面向高校生物相關(guān)專業(yè)本科生開設(shè)遺傳學(xué)課程，積極探索改進(jìn)教學(xué)方法，提升遺傳學(xué)課程的教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)生物專業(yè)人才。

1遺傳學(xué)課程的特征和重要性

遺傳學(xué)課程具有高等學(xué)校課程專業(yè)性、研究性和前沿性的典型特征。在教學(xué)方面，遺傳學(xué)課程內(nèi)容多、難點(diǎn)多，因而學(xué)生需要有良好的英文基礎(chǔ)和生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等先修課程的扎實(shí)鋪墊才能學(xué)好這門課程。遺傳學(xué)起源于人類的育種實(shí)踐，早在新石器時(shí)代人們便開始嘗試改良動(dòng)植物品種，直至孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。隨著細(xì)胞學(xué)和胚胎學(xué)的不斷發(fā)展，人類對(duì)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)以及細(xì)胞活動(dòng)（有絲分裂、減數(shù)分裂、授精及細(xì)胞分裂）的認(rèn)識(shí)不斷加深，同時(shí)生命科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域研究的飛速發(fā)展也促進(jìn)了現(xiàn)代遺傳學(xué)不斷豐富和發(fā)展。目前，數(shù)量遺傳學(xué)、群體遺傳學(xué)以及分子遺傳學(xué)的相關(guān)研究廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，與人類健康和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，遺傳學(xué)技術(shù)可用于遺傳疾病的檢測(cè)篩查和生物制藥等；在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，遺傳學(xué)技術(shù)可以用于改良農(nóng)作物的產(chǎn)量和品質(zhì)性狀等；在科學(xué)研究方面，遺傳學(xué)技術(shù)能幫助人們探究人類的起源、揭開生命的奧秘。遺傳學(xué)的理論性和實(shí)用性都比較強(qiáng)，對(duì)于生命科學(xué)領(lǐng)域各分支學(xué)科的整合和新研究方向的深化與開拓具有重要意義[1]。學(xué)習(xí)遺傳學(xué)課程能夠使學(xué)生了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和最新進(jìn)展，理解當(dāng)代生命科學(xué)中的新方法、新技術(shù)，了解遺傳學(xué)的應(yīng)用前景。揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院在為碩士研究生開設(shè)高級(jí)遺傳學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化本科生培養(yǎng)方案，將遺傳學(xué)課程作為農(nóng)學(xué)、生物科學(xué)、生物技術(shù)、園藝和植物保護(hù)等專業(yè)本科生二年級(jí)上學(xué)期的一門專業(yè)必修課。該課程介紹遺傳學(xué)的發(fā)展歷史、基礎(chǔ)理論、前沿技術(shù)和發(fā)展方向。現(xiàn)對(duì)遺傳學(xué)課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出改革措施，旨在提高本科生遺傳學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2遺傳學(xué)課程教學(xué)存在的問題

【摘要】我國農(nóng)業(yè)快速發(fā)展，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)的教育模式存在嚴(yán)重弊端，農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)是當(dāng)前之需。培養(yǎng)具有現(xiàn)代社會(huì)高水平農(nóng)業(yè)技能和綜合創(chuàng)新能力的人才即是社會(huì)和時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需求。因此，積極探索理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式方法，對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新模式探索，建立健全的實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建“產(chǎn)、學(xué)、研”一體的課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)專業(yè);創(chuàng)新模式;實(shí)踐教學(xué)

一、現(xiàn)代農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)與農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需求

培養(yǎng)具有現(xiàn)代社會(huì)高水平農(nóng)業(yè)技能和綜合創(chuàng)新能力的人才即是社會(huì)和時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需求。傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)必須進(jìn)行自我更新，掌握作物遺傳育種領(lǐng)域的理論和技術(shù)，融合生物技術(shù)、細(xì)胞遺傳學(xué)及蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)，在重要農(nóng)作物遺傳育種改良等重要的一流國際及國內(nèi)科研院所、學(xué)校等單位從事作物遺傳育種改良、植物病蟲害防治等重要領(lǐng)域從事基礎(chǔ)理論研究工作，在技術(shù)推廣和生產(chǎn)經(jīng)營等工作的應(yīng)用型專業(yè)人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型復(fù)合性人才。

二、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

當(dāng)前社會(huì)世界范圍內(nèi)的農(nóng)業(yè)發(fā)生了深刻變化，都市型農(nóng)業(yè)是目前發(fā)展趨勢(shì)。農(nóng)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)都市農(nóng)業(yè)型人才，必須注重知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)合的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。1.師資隊(duì)伍建設(shè)。都市型農(nóng)業(yè)是一種新生事物，教師也需要提高知識(shí)層次和水平，掌握都市型農(nóng)業(yè)的發(fā)展所需要新技術(shù)、新知識(shí)。因此，一方面，現(xiàn)有的教師要通過參加進(jìn)修學(xué)習(xí)、調(diào)查研究，吸收新的技術(shù)、新的知識(shí)，豐富閱歷，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，積極引進(jìn)人才，特別是年輕教師，充實(shí)師資隊(duì)伍，形成梯隊(duì)，更好的完成教學(xué)、科研和成果推廣工作。2.學(xué)科交叉融合，實(shí)行學(xué)科復(fù)合。以農(nóng)學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)等新興學(xué)科，實(shí)行學(xué)科復(fù)合培養(yǎng)。在學(xué)校植物科學(xué)技術(shù)學(xué)院、生物工程與工程學(xué)院進(jìn)行課程設(shè)置和授課內(nèi)容融合。學(xué)生可自主進(jìn)行課程的選修。在農(nóng)學(xué)系作物遺傳育種專業(yè)第五學(xué)期后，增加開設(shè)細(xì)胞遺傳學(xué)、基因工程原理、分子遺傳學(xué)、作物遺傳育種學(xué)研究進(jìn)展等新興學(xué)科。學(xué)生在傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加豐富、知識(shí)面更加寬廣。為后續(xù)的考研深造及科研院所就職打下良好的理論知識(shí)基礎(chǔ)。3.設(shè)置學(xué)生素質(zhì)課堂，定期舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告。提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵是非智力因素。定期針對(duì)學(xué)術(shù)問題、正確人生觀培養(yǎng)問題進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)課堂教育。每學(xué)年定期邀請(qǐng)國內(nèi)外專家進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)問題報(bào)告。一方面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，另一方面，拓寬學(xué)生知識(shí)面，對(duì)國際國內(nèi)關(guān)注的科研進(jìn)展有比較深入的關(guān)注和了解。

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異規(guī)律的科學(xué),是高等農(nóng)業(yè)院校多個(gè)專業(yè)(農(nóng)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、園林園藝等)的一門主干基礎(chǔ)課,遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)于農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)具有非常重要的作用[1-2]。遺傳學(xué)既是一門歷史悠久的學(xué)科,也是一門迅速發(fā)展的學(xué)科,分子生物學(xué)的快速發(fā)展從廣度和深度等層面極大地豐富和拓展了遺傳學(xué)的理論內(nèi)容,同時(shí)遺傳學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)作為溝通理論與實(shí)踐的橋梁,是培養(yǎng)學(xué)生掌握遺傳學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及數(shù)據(jù)綜合分析能力和開拓創(chuàng)新思維的重要手段,是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)[3-4],而遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系在很大程度上影響了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。近年來,農(nóng)科類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新意識(shí)的“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”復(fù)合型人才,對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求[4-5]。這就要求遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須跟上學(xué)科發(fā)展的步伐,要求教育工作者認(rèn)真分析遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn),進(jìn)行有益的探索和嘗試,對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行改進(jìn),建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[5-7]。筆者結(jié)合多年來在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的新問題,對(duì)農(nóng)業(yè)院校遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的優(yōu)化提出一些建議,以期為進(jìn)一步提高遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的問題

長期以來,各高校遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通常存在以下共性缺點(diǎn):①各農(nóng)業(yè)院校中各專業(yè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容均大同小異,將“驗(yàn)證遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論”作為主要教學(xué)目的,以染色體操作實(shí)驗(yàn)以及經(jīng)典的遺傳學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,涉及細(xì)胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較少;②學(xué)生基本不參與實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作,做實(shí)驗(yàn)時(shí)目的不明確,單純?yōu)樽鰧?shí)驗(yàn)而做驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)的全局設(shè)計(jì)思路缺乏思考;③缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的環(huán)節(jié);④實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法僵化、手段落后,很難激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣;⑤實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法單一,不能很好的反映出教學(xué)效果;⑥實(shí)驗(yàn)室管理存在一定問題,有些實(shí)驗(yàn)資源不能很好地共享,實(shí)驗(yàn)室在開放時(shí)間上不能滿足學(xué)生課余時(shí)間開展實(shí)驗(yàn)的需要。

2遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系優(yōu)化的措施

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系優(yōu)化途徑見圖1。

2.1遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重組與整和在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中首先針對(duì)原先設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整,將實(shí)驗(yàn)劃分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性(研究創(chuàng)新型)實(shí)驗(yàn)3大類[8-9],針對(duì)農(nóng)業(yè)院校不同專業(yè)先從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上建立一個(gè)既能突出專業(yè)特點(diǎn),又能提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能,而且還能提升學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

摘要：園藝植物育種學(xué)是園藝專業(yè)的主干課程。品種是農(nóng)業(yè)的芯片，人才是鄉(xiāng)村振興的源泉，該課程在園藝人才培養(yǎng)中至關(guān)重要。基于此，分析了園藝植物育種學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題，探索與實(shí)踐園藝植物育種學(xué)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)高質(zhì)量育種人才。

關(guān)鍵詞：園藝植物育種學(xué)；教學(xué)改革

園藝植物育種學(xué)是園藝專業(yè)的主干課程之一，理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)。育種為農(nóng)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、適應(yīng)性強(qiáng)的優(yōu)良園藝植物新品種。品種是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)，是農(nóng)民增收有利途徑，是“最普惠的民生福祉”，是鄉(xiāng)村振興的芯片。課程組從園藝植物育種學(xué)改進(jìn)教學(xué)方法、考核體系、校企合作等角度開展課程建設(shè)，目的是讓學(xué)生掌握課程基本理論的同時(shí)，提升育種實(shí)踐技能，為學(xué)生投身育種事業(yè)、助力鄉(xiāng)村振興奠定基礎(chǔ)。

1西昌學(xué)院概況

西昌學(xué)院位于四川涼山州，是四川省首批整體轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校，國家教育現(xiàn)代化推進(jìn)工程100所應(yīng)用型本科高校，也是省、部、委共建高校，擁有57個(gè)本科專業(yè)，8個(gè)專科專業(yè)，其中園藝專業(yè)是四川省一流專業(yè)、四川省應(yīng)用型示范專業(yè)、四川省特色專業(yè)、四川省卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)專業(yè)。

2園藝植物育種學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

摘要：生物學(xué)是職業(yè)教育的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物學(xué)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)都具有重要的作用，其課程教學(xué)改革對(duì)改變教學(xué)現(xiàn)狀和滿足學(xué)生職業(yè)需求具有重要意義。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；職業(yè)教育；課程教學(xué)改革

生物學(xué)是職業(yè)教育的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物學(xué)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)都具有重要的地位和作用。該教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)是所涉及的內(nèi)容繁雜、理論點(diǎn)多而面廣，可以說是基礎(chǔ)課中相對(duì)難學(xué)難教的課程之一。尤其是面對(duì)中職初中生、高職高中生及部分對(duì)口單招的學(xué)生，相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、對(duì)課程重視度不夠，很難能夠理解相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，挫傷了學(xué)習(xí)積極性，更難運(yùn)用到實(shí)踐和實(shí)際工作中了。

1存在的問題

當(dāng)今科技界，生物學(xué)的發(fā)展尤為迅猛，相關(guān)的理論和技術(shù)也不斷推陳出新、層出不窮，持續(xù)拓展研究的范圍和深度。科研院所和企業(yè)不斷使用新技術(shù)、新方法，生物相關(guān)研究儀器和生產(chǎn)設(shè)備更新?lián)Q代很快，對(duì)從業(yè)人員具備的知識(shí)和技術(shù)提出更高的要求并不斷更新，這就要求職校的生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)也要隨之改革，以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型素質(zhì)人才的需要。而目前職教中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容沿襲多年，偏重于大量的理論知識(shí)，實(shí)際應(yīng)用占比較小，與現(xiàn)實(shí)需求和工作需要有脫節(jié)，而亟待解決的實(shí)習(xí)實(shí)踐和技能提升的必需內(nèi)容卻屈指可數(shù)，與學(xué)生職業(yè)需求有一點(diǎn)差距，整個(gè)內(nèi)容體系較為全面而重點(diǎn)不突出，教材相關(guān)資料缺乏與時(shí)俱進(jìn)，限制了師生教與學(xué)的范圍；教學(xué)模式老舊，教學(xué)方法單一，無法實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)占比小且與理論學(xué)習(xí)相對(duì)獨(dú)立，融合度不夠，不能形成體系，有“為了實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)”的感覺；考核考評(píng)的目地模糊，往往是教師劃重點(diǎn)，學(xué)生死記硬背，考完就忘，發(fā)揮不了考核作用，更不能提高學(xué)習(xí)的效果。如何在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程和實(shí)踐中扭轉(zhuǎn)上述局面，提高教與學(xué)的效果，是當(dāng)前課程教學(xué)亟待解決的重大課題。

2課程教學(xué)改革

［摘要］動(dòng)物遺傳育種是在遵循動(dòng)物遺傳學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與人類意志在物種繁衍上得到充分體現(xiàn)的一種人為活動(dòng)形式。遺傳學(xué)、育種技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，為動(dòng)物遺傳育種工作的研究和改良做出了巨大貢獻(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)技術(shù)知識(shí)與行業(yè)需求的深度銜接和有效契合，高職院校動(dòng)物遺傳育種課程進(jìn)行了較系統(tǒng)和深入的改革創(chuàng)新，但仍存在知識(shí)點(diǎn)晦澀難懂、知識(shí)點(diǎn)連貫性不夠、專業(yè)技能實(shí)用性不強(qiáng)等諸多問題。為此，將重點(diǎn)圍繞高職院校專業(yè)技能的實(shí)用性，開展動(dòng)物遺傳育種課程的重構(gòu)與教學(xué)方法的創(chuàng)新，使知識(shí)連貫、通俗易懂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著提高和增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和效果。

［關(guān)鍵詞］實(shí)用性；高職院校；動(dòng)物遺傳育種；課程改革

我國是世界上最早開展畜禽馴化與飼養(yǎng)的古老國度和民族，也是世界上畜禽飼養(yǎng)規(guī)模最大、消費(fèi)需求最大的國家，畜禽肉類和蛋類總產(chǎn)量長期穩(wěn)居世界第一[1-2]。畜禽種業(yè)處于整個(gè)產(chǎn)業(yè)的核心，是畜禽產(chǎn)業(yè)的重要基石。目前，我國從事畜禽遺傳育種、規(guī)模養(yǎng)殖的生產(chǎn)企業(yè)和相關(guān)教科研及推廣單位眾多，經(jīng)過科技工作者的不懈努力，遺傳學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)量遺傳學(xué)與分子遺傳學(xué)、現(xiàn)代育種學(xué)領(lǐng)域的常規(guī)育種技術(shù)、分子育種技術(shù)、轉(zhuǎn)基因育種技術(shù)、新品種培育等方面都取得顯著進(jìn)展，有效促進(jìn)了我國畜牧業(yè)的快速高效發(fā)展[3]。作為行業(yè)與產(chǎn)業(yè)支撐中的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)代高等職業(yè)教育仍處于以傳統(tǒng)教學(xué)為主、信息化教學(xué)為輔的尷尬處境，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)已開始重視或應(yīng)用大量的最新動(dòng)物遺傳、畜禽育種方面的信息技術(shù)，而諸多高職院校動(dòng)物遺傳育種等相關(guān)課程仍舊將傳統(tǒng)知識(shí)、常規(guī)技術(shù)等作為授課的重點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，存在較嚴(yán)重的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不協(xié)調(diào)的矛盾[4]。近些年來，隨著國家日益重視高等職業(yè)教育，圍繞教師教、學(xué)生學(xué)已成為當(dāng)下高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重點(diǎn)領(lǐng)域。因此，本文以高職院校動(dòng)物遺傳育種課程為例，重點(diǎn)開展課程內(nèi)容重構(gòu)與教學(xué)方法創(chuàng)新等方面的研究，有效提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)人才高質(zhì)量培養(yǎng)，滿足社會(huì)與企業(yè)的迫切需求。

一、動(dòng)物遺傳育種課程普遍存在的問題

（一）課程內(nèi)容存在的問題

動(dòng)物遺傳育種是高等職業(yè)院校畜牧及獸醫(yī)類專業(yè)的一門必修職業(yè)技術(shù)課。本課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生具備崗位所必需的動(dòng)物遺傳育種方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備分析遺傳現(xiàn)象及選擇優(yōu)良種畜的能力，初步達(dá)到獨(dú)立開展崗位工作、解決實(shí)際問題和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的高技能人才。其授課內(nèi)容包括遺傳學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)性定律及遺傳知識(shí)和育種學(xué)的常規(guī)選種及分子輔助育種等，且多為參考本科層次的相關(guān)課程知識(shí)，長期未作調(diào)整或進(jìn)行修改完善，存在較明顯的缺陷或不足[5]。1.知識(shí)點(diǎn)存在合理性不足的問題一方面主要體現(xiàn)為遺傳部分的偏理論、較晦澀難懂，如遺傳的交換與連鎖定律的講授存在晦澀難懂的現(xiàn)象，遺傳物質(zhì)的驗(yàn)證、蛋白質(zhì)合成等方面的知識(shí)存在理解不到位的問題等。另一方面體現(xiàn)為育種部分的實(shí)操性較少、分子輔助育種難以理解，如在雜交育種環(huán)節(jié)的父本與母本選擇及確定、畜禽系譜系統(tǒng)構(gòu)建、目的基因的確定及多世代篩選等方面，存在似懂非懂或聽得懂、做不了的實(shí)際情況。2.知識(shí)點(diǎn)存在實(shí)用性不強(qiáng)的問題高職院校動(dòng)物遺傳育種課程對(duì)育種技術(shù)環(huán)節(jié)有待厘清，造成了育種部分的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容抽象化、單一化。例如，育種部分的屠宰測(cè)定、體尺測(cè)量、近交系數(shù)等，實(shí)操的技術(shù)多為種質(zhì)特性評(píng)價(jià)或選種服務(wù)，近交系數(shù)計(jì)算則過于抽象難懂，可增加品質(zhì)測(cè)定、制種、雜交組合篩選、系譜編制等實(shí)操性較強(qiáng)的技術(shù)知識(shí)和操作環(huán)節(jié)。3.知識(shí)點(diǎn)存在碎片化現(xiàn)象的問題因高職院校動(dòng)物遺傳育種課程內(nèi)容模塊化現(xiàn)象較嚴(yán)重，在育種與遺傳之間容易造成知識(shí)點(diǎn)割裂而形成知識(shí)點(diǎn)零星、碎片化，且在教師授課過程中容易造成知識(shí)點(diǎn)間、技術(shù)技能間差異化較大，也容易造成學(xué)生聽課的不適應(yīng)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，其教學(xué)效果也受到較大影響。

農(nóng)業(yè)科學(xué)家（以下簡稱農(nóng)學(xué)家）是現(xiàn)代學(xué)科的名詞，中國歷史上雖有很多研究農(nóng)業(yè)的人才，但就他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)而言，沒有相當(dāng)于現(xiàn)代農(nóng)學(xué)家這一概念的人物。因此，本文首先對(duì)歷史上的農(nóng)學(xué)家的界定標(biāo)準(zhǔn)作出說明，即凡歷史上對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有一定的研究，取得一定的成就，撰寫出一定的農(nóng)學(xué)著作及對(duì)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)睾秃笫擂r(nóng)業(yè)有一定影響的人才，不論其身份為官吏、政治家、文學(xué)家、退隱者或躬耕者，本文都視為農(nóng)學(xué)家，加以收錄統(tǒng)計(jì)。至于不少文人雅士因愛好花卉所寫的文章，不在本文收錄統(tǒng)計(jì)之列。

本文選擇明清時(shí)期的農(nóng)學(xué)家是因?yàn)椋髑鍟r(shí)期是中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)達(dá)到其發(fā)展顛峰后處于停滯的時(shí)期，從清末起受到西方現(xiàn)代農(nóng)學(xué)的沖擊，開始了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的融合和向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)過渡，具有承前啟后的意義；從人才的角度看，是從歷史上廣博的通才式的農(nóng)學(xué)人才朝著定向的專業(yè)化的農(nóng)學(xué)人才轉(zhuǎn)化的一個(gè)承前啟后的時(shí)期，其影響十分深遠(yuǎn)。

一、明清農(nóng)學(xué)家的地理分布與成就

根據(jù)上述界定標(biāo)準(zhǔn)，本文共收錄了明清農(nóng)學(xué)家72人，內(nèi)明代26人，清代16人，其中71人的籍貫可以查明，不明者僅1人，他們的分布如下：

江蘇21人，浙江18人，福建6人，山東5人，江西4人，安徽3人，直隸3人，河南2人，陜西2人，四川2人，廣東1人，湖北1人，貴州1人，山西1人。

可見明清時(shí)期的農(nóng)學(xué)家絕大多數(shù)集中在江蘇浙江兩省，占總數(shù)的54.92%，按東南六省計(jì)，則占到總數(shù)的80.28%，農(nóng)學(xué)人才的這種集中分布，和陳正祥[1]及繆進(jìn)鴻[2]的東南人才研究的分布非常相似，只不過農(nóng)學(xué)人才的數(shù)量很少而已。

摘要:種子科學(xué)專業(yè)卓越人才培養(yǎng)是農(nóng)學(xué)院校適應(yīng)時(shí)代需求,解決大學(xué)生就業(yè)問題的根本途徑。該文以農(nóng)學(xué)院為例,闡述了如何發(fā)揮種子科學(xué)專業(yè)人才服務(wù)地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用,根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的需要,進(jìn)行了種子科學(xué)專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐,旨在讓人才培養(yǎng)與企業(yè)需求實(shí)現(xiàn)“無縫對(duì)接”。

關(guān)鍵詞:種子科學(xué);卓越人才;培養(yǎng)模式;探索;實(shí)踐

目前,我國正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵階段,各大高校農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)化建設(shè)又亟需農(nóng)業(yè)高等院校培養(yǎng)出高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才。因此,培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型農(nóng)林符合人才至關(guān)重要,是保障我國未來農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)安全的重要人才資源。高等教育就是要堅(jiān)持把創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要任務(wù),努力造就信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)人才。高等院校要整合各種可利用的資源,通過創(chuàng)新教育教學(xué)方法,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,努力培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。在高校教學(xué)改革與發(fā)展的趨勢(shì)下,作者結(jié)合新疆兵團(tuán)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)、人才需求的情況,對(duì)農(nóng)學(xué)院種子科學(xué)專業(yè)進(jìn)行了卓越人才培養(yǎng)模式改革探討與實(shí)踐,通過培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為基礎(chǔ),按照“理論教學(xué)模塊化、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化”的思路,對(duì)農(nóng)學(xué)院的課程體系進(jìn)行優(yōu)化改革,建立新實(shí)踐教學(xué)體系,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù),形成“農(nóng)科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)、實(shí)訓(xùn)就業(yè)相關(guān)聯(lián)”的卓越人才培養(yǎng)新模式。

1種子科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)反映各類高校對(duì)所培養(yǎng)人才的特殊需求,是高等教育的具體化,在整個(gè)人才的培養(yǎng)模式中起著導(dǎo)向的作用,而人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更加注重貼近社會(huì)的需求。種子科學(xué)與工程專業(yè)是我國種子產(chǎn)業(yè)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的形式下,由教育部批準(zhǔn)建立的本科專業(yè)。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)于2002年9月開始面向全國招生,山東農(nóng)業(yè)大學(xué)于2003年開始招收該專業(yè)學(xué)生,緊隨著其他農(nóng)業(yè)院校也相繼開展該專業(yè)本科人才的培養(yǎng)。雖然該專業(yè)建成時(shí)間不長,但經(jīng)過十幾年的建設(shè)與發(fā)展,已為國家和兵團(tuán)培養(yǎng)了一大批學(xué)有專長、實(shí)用型高素質(zhì)種子科學(xué)專業(yè)人才。隨著國家與新疆兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求發(fā)生了較大變化,種子科學(xué)專業(yè)按照卓越人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的需求,制定了種子科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新目標(biāo),即注重學(xué)生“德、智、體、能”全面發(fā)展,培養(yǎng)具備植物育種、種子加工貯藏、種子質(zhì)量檢測(cè)、經(jīng)營管理、成本會(huì)計(jì)及其相關(guān)領(lǐng)域的基本理論、基本知識(shí)和基本技能,能在生產(chǎn)與經(jīng)營、植物新品種選育與推廣等種子科學(xué)相關(guān)行業(yè)從事教學(xué)與科研、技術(shù)推廣與應(yīng)用開發(fā)工作的專業(yè)高素質(zhì)人才。

2營造有利于卓越人才培養(yǎng)的教育環(huán)境