摘要：少兒聲樂是一門綜合的藝術(shù)形式，需通過科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練來激發(fā)、挖掘、培養(yǎng)熱愛歌唱的同學(xué)們的興趣與能力。聲樂教學(xué)要求學(xué)者從一個(gè)較高的審美角度來理解和表達(dá)聲音，通過聲音的變化、對比等手段更好地傳達(dá)美，最終使歌者產(chǎn)生情感上的共鳴。

關(guān)鍵詞：少兒聲樂教學(xué)興趣情感發(fā)聲訓(xùn)練

兒童時(shí)期是人生中最快樂、最幸福的時(shí)期，孩子們往往喜歡用歌唱的方式來表達(dá)自己內(nèi)心最直接、最真實(shí)的感受。他們像一只只快樂的小鳥帶著顆顆童心，對歌唱充滿了美好的向往。少兒聲樂是針對孩童時(shí)期的嗓音條件、歌曲表現(xiàn)、情感表達(dá)等全方面的素質(zhì)進(jìn)行的一種科學(xué)的聲樂教學(xué)形式。

少兒聲樂是一門綜合的藝術(shù)表現(xiàn)形式，需要通過科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練來激發(fā)、挖掘、培養(yǎng)熱愛歌唱的孩子的自身潛質(zhì)與興趣。課堂上，教師不僅要追求學(xué)生氣息和發(fā)聲的準(zhǔn)確性，同時(shí)更要注重學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和審美情趣等多方面的素質(zhì)。聲樂要求我們以一個(gè)高的審美角度來理解和詮釋聲音，以聲音的各種變化來傳達(dá)美與情感，最終使歌者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而完美地展示音樂魅力。因此，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打下堅(jiān)實(shí)的聲樂基礎(chǔ)，樹立學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，是少兒聲樂教學(xué)的重要組成部分。

一、幾歲開始學(xué)習(xí)聲樂最適宜

4～6歲的孩子，喉頭和聲帶是成人的一半或一半不到，胸腔小，呼吸淺，多用的是頭腔共鳴，因此聲音特點(diǎn)是清脆、甜美而明亮。那么，如此稚嫩的嗓音就如同一件精美的藝術(shù)品，最好能夠自然發(fā)展，讓孩子多欣賞和學(xué)唱各種形式的兒歌作品，培養(yǎng)孩子的樂感，同時(shí)，在表現(xiàn)音樂時(shí)，簡單的肢體動作的詮釋和配合在少兒聲樂的訓(xùn)練中尤為重要。

一、引言

伴隨著時(shí)代的進(jìn)步和我國社會的不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平在逐步改善，國民素質(zhì)也在不斷的提高，德智體美的發(fā)展也越來越被重視，藝術(shù)教育也得到了不斷的推廣和普及，人們逐漸意識到了藝術(shù)教育的重要性。越來越多的青少年兒童開始喜歡上音樂，愛上唱歌，家長對待孩子的聲樂培訓(xùn)也有了新的看法和了解，教育機(jī)構(gòu)也不僅僅限制于文化課程，各種藝術(shù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遍地開花，與此同時(shí)對于老師的專業(yè)素養(yǎng)也有了新的要求，藝術(shù)已經(jīng)不再是興趣課而是必修課。

二、當(dāng)前我國聲樂發(fā)展的現(xiàn)狀

(一)國家政策。黨的十八屆三中全會中提出要“改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”，教育部《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》提出了“建立評價(jià)制度，促進(jìn)藝術(shù)教育規(guī)范發(fā)展”的要求，研制和出臺“三個(gè)文件”填補(bǔ)了藝術(shù)教育評價(jià)制度的缺失，對于建立科學(xué)規(guī)范的評價(jià)制度意義重大。建立規(guī)范完備的評價(jià)制度，發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，將有利于切實(shí)改進(jìn)美育教學(xué)，切實(shí)提高藝術(shù)教育的育人質(zhì)量，促使人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更加全面。對于全面提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長意義重大。(二)家長態(tài)度。兒童是一般情況指的是3～12歲的孩子，而兒童歌唱教學(xué)是指教師在兒童3～12歲這一年齡階段，運(yùn)用一定的方法和手段，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)和掌握一定的歌唱技巧和歌唱技能，使兒童學(xué)會歌唱的活動。而兒童的年紀(jì)較小，沒有成熟的思想和分辨能力，對于聲樂的學(xué)習(xí)以及選擇上只有依賴于父母的態(tài)度，除去少有自我選擇能力突出的小朋友，大多數(shù)對聲樂的選擇都是停留在父母要求的層面上的，所以我對實(shí)習(xí)小學(xué)的學(xué)習(xí)聲樂兒童的家長進(jìn)行了一部分的調(diào)查，試圖了解家長要兒童學(xué)習(xí)聲樂的動機(jī)，家長自己本身對于聲樂的看法，因?yàn)橹挥辛私獾絻和议L的真實(shí)想法，才能更加了解兒童聲樂教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)狀。

三、目前兒童聲樂教學(xué)所存在的一些問題和對應(yīng)的解決方法

通過對家長的訪問和對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查，以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，總結(jié)出現(xiàn)在兒童聲樂教學(xué)主要存在的問題有以下幾點(diǎn)，就每點(diǎn)相應(yīng)問題提出了對應(yīng)的解決方法。由于兒童的年紀(jì)較小，沒有成熟的思想和分辨能力，對于聲樂的學(xué)習(xí)以及選擇上只有依賴于父母的態(tài)度，基本都是由父母來選擇孩子的學(xué)習(xí)特長，很少是由孩子自己來選擇學(xué)習(xí)的。因此很多孩子在學(xué)習(xí)的過程都是缺乏興趣的，從而導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)過程中感受到的都是枯燥乏味，提不起興趣，以至于他們的學(xué)習(xí)時(shí)間不會堅(jiān)持得太久，學(xué)習(xí)的效率不會太高，學(xué)習(xí)的結(jié)果也不會特別好。常言道“興趣是最好的老師”，所以想要學(xué)生自己認(rèn)真自主地學(xué)習(xí)聲樂，就必須要先調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，要讓他們主動自覺去接受聲樂學(xué)習(xí)，感受聲樂的魅力。但是學(xué)習(xí)聲樂又是一個(gè)反復(fù)、不斷練習(xí)的過程，它是抽象的，是看不見也摸不著的東西，這讓孩子很難對它產(chǎn)生興趣，長此以往就會失去對聲樂的喜愛，難以堅(jiān)持到學(xué)有所成的地步。所以聲樂課堂上的“快樂”是需要老師來幫助學(xué)生尋找的。

一、小學(xué)教育專業(yè)藝術(shù)技能課程的建設(shè)現(xiàn)狀

創(chuàng)辦具有鮮明特色的小學(xué)教育專業(yè)是每一個(gè)師范類高校力爭追求的目標(biāo),也是我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提升學(xué)校辦學(xué)實(shí)力和水平的終極目標(biāo)。河西學(xué)院(原張掖師專)于1999年率先創(chuàng)辦小學(xué)教育三年制專科專業(yè)。為了加快學(xué)校的轉(zhuǎn)型與發(fā)展,更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的發(fā)展,在三年制專科的基礎(chǔ)上,于2002年正式創(chuàng)辦小學(xué)教育本科專業(yè),是甘肅省最早創(chuàng)辦小學(xué)教育本科專業(yè)的高校。經(jīng)過幾年的努力與探索,已逐步形成自己的特色與優(yōu)勢,已被甘肅省教育廳確定為“甘肅省特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”。

(一)藝術(shù)技能課程開設(shè)模塊

河西學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)本專業(yè)德、智、體全面發(fā)展,具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的小學(xué)教師。藝術(shù)類主干課程模塊有:音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)美學(xué)、聲樂、樂器、舞蹈、美術(shù)等。在這些主干課程中,音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)屬于專業(yè)基礎(chǔ)理論必修課;基礎(chǔ)美學(xué)屬于專業(yè)方向理論選修課;藝術(shù)技能實(shí)踐類課程開設(shè)模塊主要有聲樂、樂器、舞蹈和美術(shù),屬于專業(yè)方向選修課。藝術(shù)技能實(shí)踐課程的幾大模塊中,聲樂課程是針對小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的一門歌唱技能技法課。課程內(nèi)容為聲樂基礎(chǔ)知識、歌唱發(fā)聲練習(xí)、歌曲演唱三大部分,主要側(cè)重于聲樂演唱技能技巧的訓(xùn)練,注重基礎(chǔ)發(fā)聲練習(xí),著重培養(yǎng)學(xué)生聲樂理論與綜合實(shí)踐應(yīng)用的能力。樂器課程主要練習(xí)鍵盤樂器彈奏,掌握鍵盤樂器的基本演奏方法,強(qiáng)調(diào)鍵盤樂器彈奏的技能和技巧的訓(xùn)練,基礎(chǔ)訓(xùn)練貫穿始終,尤其是編排了少兒歌曲彈唱的有關(guān)內(nèi)容,更加貼近小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際,為將來從事小學(xué)教育鍵盤樂器彈奏打下基礎(chǔ)。舞蹈課程主要訓(xùn)練學(xué)生的舞蹈基本功,通過學(xué)習(xí)使學(xué)生初步了解舞蹈學(xué)科的特點(diǎn)與作用,掌握少兒舞蹈訓(xùn)練的基本方法,掌握常見的民族民間舞的風(fēng)格特點(diǎn)、基本舞步、舞姿造型、動律特點(diǎn)等,通過訓(xùn)練使學(xué)生具有健美的身體,靈活協(xié)調(diào)的動作姿態(tài),能夠完成簡單的少兒舞蹈的排練、指導(dǎo)工作。美術(shù)課程內(nèi)容包括造型基礎(chǔ)、構(gòu)圖基礎(chǔ)和色彩基礎(chǔ)的課程———素描、色彩(包括水彩、淡彩)、裝飾畫、卡通畫、簡筆畫等。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從簡單結(jié)構(gòu)入手,觀察、分析、表現(xiàn)物象的能力,提高造型能力。還包括手工制作、雕刻、泥塑等空間造型藝術(shù)實(shí)踐課。四大藝術(shù)技能課程模塊在具體的教學(xué)實(shí)踐中,包含的內(nèi)容比較全面,基本上涵蓋了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生所需的基本藝術(shù)技能技巧,是本專業(yè)的特色之一。存在的問題是:1.培養(yǎng)目標(biāo)的表述欠全面。“培養(yǎng)本專業(yè)德、智、體全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的小學(xué)教師。”注重了德育、智育和體育的發(fā)展目標(biāo),而忽略了承載“美育”的藝術(shù)類課程。美育是學(xué)校教育的重要組成部分,藝術(shù)教育則是美育的一部分。在歷史上,美育和藝術(shù)教育是同步發(fā)展的,而現(xiàn)在藝術(shù)教育包含在美育的范疇,藝術(shù)教育由知識、技能、藝術(shù)審美和創(chuàng)造美三個(gè)部分構(gòu)成。尤其在小學(xué)教育中,藝術(shù)教育是美育的核心部分和主要實(shí)施渠道。[2]10-112.藝術(shù)技能課程方案設(shè)置欠合理。培養(yǎng)方案中課程整體模塊設(shè)計(jì)似乎涵蓋了大部分藝術(shù)類課程,但這些課程屬于藝術(shù)類專業(yè)方向?qū)嵺`選修課。由于受培養(yǎng)方案的限制,選修課的選課原則是“四選二”,也就是在聲樂、樂器、舞蹈、美術(shù)四個(gè)模塊中只能任選兩個(gè)模塊進(jìn)行選修,這樣勢必會造成藝術(shù)類實(shí)踐課程學(xué)習(xí)不夠全面,學(xué)生對自己不熟悉的藝術(shù)模塊不能夠深入學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)困境。

(二)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能狀況分析

河西學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)面向甘肅省招生普通本科學(xué)生,從歷年錄取名單信息中“特長”一欄填寫內(nèi)容分析,小教專業(yè)學(xué)生絕大部分沒有藝術(shù)特長;從生源地信息欄分析,絕大部分學(xué)生來自于農(nóng)村,由于受家庭條件、個(gè)人成長環(huán)境、社會環(huán)境等因素的制約,好多學(xué)生沒有受過藝術(shù)特長訓(xùn)練,因此,藝術(shù)技能掌握狀況較差。1.藝術(shù)技能習(xí)得狀況(1)由于受不同的教育環(huán)境影響,有藝術(shù)技能和缺乏藝術(shù)技能的學(xué)生藝術(shù)技能習(xí)得差異明顯。(2)受基礎(chǔ)教育應(yīng)試教育的影響,重高考文化課程,輕藝體類課程,藝體類課程在基礎(chǔ)教育階段就“先天不足”、“缺乏營養(yǎng)”。(3)學(xué)生個(gè)體對藝術(shù)技能課程的感悟能力、接受能力和努力程度的不同導(dǎo)致對藝術(shù)技能的掌握差異明顯。(4)因任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力和學(xué)生對教師的情感、態(tài)度的不同,導(dǎo)致學(xué)生對藝術(shù)技能的習(xí)得也受到影響。(5)受藝術(shù)類選修課“四選二”的限制,藝術(shù)技能的習(xí)得種類有質(zhì)的差異。(6)受學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、課程模塊設(shè)計(jì)、課時(shí)安排、實(shí)習(xí)機(jī)會的多寡、教學(xué)硬件設(shè)備等客觀因素的制約,藝術(shù)技能的獲得和運(yùn)用也受到制約。(7)受學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生個(gè)體藝術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣動力等主觀因素影響,藝術(shù)技能的習(xí)得也差異明顯。2.藝術(shù)技能課選課傾向根據(jù)近兩年小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能課程選課傾向表分析:兩個(gè)年級四個(gè)班選修舞蹈課程的共計(jì)153人,選修樂器課程的共計(jì)135人,分別占年級總?cè)藬?shù)的80%和71%;選修美術(shù)課程的共計(jì)69人,選修聲樂課程的共計(jì)25人,分別占年級總?cè)藬?shù)的36%和13%,選修樂器和舞蹈課程的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于選修美術(shù)和聲樂課程的人數(shù)。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?筆者分析有以下幾點(diǎn)原因:(1)在基礎(chǔ)教育階段,美術(shù)課和聲樂課(音樂課一般以為唱歌為主)的開設(shè)始終貫穿于基礎(chǔ)教育階段,不論是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生還是非小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)習(xí)得了一定的知識和技能,在“四選二”選擇范圍的限制下,放棄進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的機(jī)會。(2)對于樂器和舞蹈課程,在基礎(chǔ)教育階段沒有專門開設(shè),大部分來自農(nóng)村的學(xué)生沒有專門受過藝術(shù)特長培訓(xùn),有大部分同學(xué)甚至沒有接觸過樂器,也沒有接受過舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練,處于對新鮮事物的好奇和自身知識技能的缺陷,大部分學(xué)生對這兩門課程的選擇是一種必然趨勢。(3)小學(xué)教育專業(yè)男女性別比例分布不均衡(見表2),女生占總?cè)藬?shù)的80%以上。由于女性天美,處于對舞蹈藝術(shù)的熱愛和向往以及健身健美需求,選擇舞蹈課程的人數(shù)較多也是一種必然趨勢。(4)例外的情況是,少部分同學(xué)或許由于家庭條件和教育環(huán)境優(yōu)越,在基礎(chǔ)教育階段有條件接受樂器和舞蹈訓(xùn)練,或利用業(yè)余時(shí)間正在進(jìn)行此類課程的專業(yè)培訓(xùn),已經(jīng)習(xí)得和掌握了一定的技能技巧,想在自身比較缺乏訓(xùn)練的其他藝術(shù)類課程上取得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高,以求達(dá)到藝術(shù)均衡、全面發(fā)展而選擇其他藝術(shù)選修課。

［摘要］本文從少兒視唱練耳課程教學(xué)的角度探討了具體的實(shí)踐路徑問題。少兒視唱練耳課程教學(xué)，具有提高音樂聽覺能力、強(qiáng)化音樂審美意識和輔助音樂技能訓(xùn)練的作用。針對當(dāng)前少兒視唱練耳課程教學(xué)中存在的問題，需要在實(shí)施路徑上做到技能練習(xí)與審美教育相結(jié)合、創(chuàng)新教學(xué)方法、注重民族音樂元素的融入以及建構(gòu)系統(tǒng)的識譜唱名法結(jié)構(gòu)模式。

［關(guān)鍵詞］少兒視唱練耳;課程教學(xué);實(shí)踐路徑

視唱練耳是音樂素質(zhì)的重要組成部分，在教學(xué)中注重對學(xué)生進(jìn)行唱、聽、寫的訓(xùn)練，是通向音樂人才培養(yǎng)大門的必由之路。［1］視唱練耳應(yīng)當(dāng)從低學(xué)齡階段開始培養(yǎng)，由此為學(xué)生奠定學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。從當(dāng)前我國少兒音樂教育看，在視唱練耳教學(xué)上還存在較多的問題，主要體現(xiàn)在缺乏對視唱練耳作用的認(rèn)識，抑或在視唱練耳教學(xué)中缺乏有效的教學(xué)方法等，這些問題成為阻礙學(xué)生在音樂素養(yǎng)培養(yǎng)方面的主要因素。本文試從少兒視唱練耳課程教學(xué)的角度，重申視唱練耳教學(xué)在少兒音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要性，通過對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探索出有效的教學(xué)路徑，以期為創(chuàng)建少兒視唱練耳教學(xué)課程體系提供見解，因此本文的研究具有一定的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。

一、少兒視唱練耳課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

(一)提高少兒音樂聽覺能力

音樂是一種聽覺的藝術(shù)，與文學(xué)、繪畫等文藝門類不同，任何時(shí)期、任何風(fēng)格的音樂都是建立在音響物質(zhì)材料的基礎(chǔ)上，這也是音樂的獨(dú)立價(jià)值所在。［2］在少兒音樂教育中，無論是創(chuàng)作表演還是欣賞，涉及音樂所有的實(shí)踐活動都離不開聽覺的感受和體驗(yàn)。視唱可以理解為識譜或唱譜活動，即通過學(xué)生對樂譜符號的認(rèn)識，以發(fā)聲系統(tǒng)為基礎(chǔ)，將樂譜上的符號變化成為“有聲的翻譯”，從樂譜文本向音樂音響轉(zhuǎn)變的過程，則會涉及到音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、力度等要素，同時(shí)這些要素作為音響的組成部分，有賴于聽覺進(jìn)行判斷，所以視唱與練耳是兩個(gè)不可分割的統(tǒng)一體。通過視唱練耳的教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生對各音樂要素有準(zhǔn)確性的把握，也有助于提高學(xué)生的音樂風(fēng)格識辨能力，從而有利于音樂的其它實(shí)踐。

一、中國民族聲樂教育的現(xiàn)狀隨著社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國民族聲樂教育也隨著有了提高。其教育體制日趨完善，從業(yè)者和學(xué)習(xí)者不斷增加，除了各大音樂院校和師范院校之外，改革開放以來各類綜合性大學(xué)、高職高專院校也紛紛開辦了音樂學(xué)院或音樂系、科，設(shè)立了民族聲樂演唱專業(yè)；其教學(xué)體系朝著規(guī)范化的方向發(fā)展，出版了豐富的民族聲樂教材和大量民族聲樂教學(xué)的音像制品；出現(xiàn)了一批德才兼?zhèn)涞拿褡迓晿方處煟囵B(yǎng)了許多優(yōu)秀的民族聲樂歌手，蜚聲于海內(nèi)外。

與此同時(shí)，關(guān)于民族聲樂的唱法問題自五六十年代“土洋之爭”以來從未間斷過，發(fā)展到今天，“土唱法”和“洋唱法”越來越融合、差異越來越小，大家統(tǒng)一了觀念，即吸收西方美聲唱法的科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)我國民族唱法的民族性；可民族聲樂演唱風(fēng)格的單一性問題卻越來越凸顯，成為音樂界的熱點(diǎn)問題，許多專家、學(xué)者對此進(jìn)行了熱烈討論。民族聲樂演唱風(fēng)格的單一性問題有其深層次、多方面的原因。

從民族聲樂教育角度來審視，其單一的西方文化視野，偏離了當(dāng)今全球多元文化的主題，忽視了多元一體的五十六個(gè)民族的中華音樂文化。與此同時(shí)，大量的中國民間音樂和許多具有地方色彩的民族聲樂教育方法一直游走在專業(yè)音樂教育的門外。絕大多數(shù)的民族民間音樂經(jīng)未受過專業(yè)音樂教育的農(nóng)民樂師和民間文藝團(tuán)體的口傳心授方得以傳承。正是由于這多重的限制與影響，中國的民族聲樂發(fā)展相對也還不夠完善，就如美聲中針對男女聲的音色及音區(qū)對人聲進(jìn)行了高、中、低音的分類，而中國的民族聲樂中，只區(qū)別了高音，其它的音色及音區(qū)類型尚未做出明確界定。

現(xiàn)在，現(xiàn)代音樂教育體制中培養(yǎng)出來的學(xué)生，有些非但不懂傳統(tǒng)音樂，還淺薄地認(rèn)為它落后。缺失了傳統(tǒng)音樂教育為基礎(chǔ)，學(xué)生便也缺少了許多接觸多風(fēng)格、多唱法的民族民間音樂的機(jī)會，也影響了對歌唱藝術(shù)的判斷和辨別。這種缺失了以本土文化為根基的音樂教育隨著層層滲透，被普及到中小學(xué)音樂教育，為我國近現(xiàn)代音樂文化的發(fā)展所帶來影響的深度和廣度不言而喻。

所以，如何評價(jià)本土的傳統(tǒng)音樂文化，擺脫民間音樂意識匱乏的民族聲樂教育，讓中國的民族民間音樂走回人們的視野、走進(jìn)生活、影響后人，應(yīng)成為當(dāng)代音樂教育工作者肩上應(yīng)有的重任。

二、推動我國民族聲樂教育的發(fā)展的措施本文認(rèn)為推動我國民族聲樂的發(fā)展可以從以下方面進(jìn)行：

為迎接全國推新人大賽和大連市第八屆少兒器樂比賽，全面展示我區(qū)少年兒童藝術(shù)教育教學(xué)成果，進(jìn)一步推動全區(qū)少年兒童藝術(shù)教育新發(fā)展，經(jīng)區(qū)文化體育局和區(qū)教育局研究決定，舉辦區(qū)年“北方藝校杯”少年兒童聲樂、器樂、舞蹈比賽。現(xiàn)就有關(guān)工作事項(xiàng)，通知如下：

一、比賽時(shí)間

預(yù)賽：年5月15日、16日

決賽：年5月29日、30日

二、比賽地點(diǎn)

區(qū)文化中心劇場

摘要：教師資格考試是國家提高教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的重要手段，也是從事教師職業(yè)的前提。隨著國家教師資格考試的要求，學(xué)生的自彈自唱能力引起了普遍關(guān)注和重視。然而，高職音樂專業(yè)的彈唱教學(xué)卻出現(xiàn)諸多問題。為了更好地適應(yīng)國家對于音樂專業(yè)教師資格考試的要求，高職音樂專業(yè)的彈唱教學(xué)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置和教學(xué)活動等方面入手，做出調(diào)整和創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職;音樂;彈唱能力;教師資格考試

教師資格考試是國家提高教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的重要手段，也是從事教師職業(yè)的前提。中小學(xué)音樂教師資格考試的面試環(huán)節(jié)設(shè)有現(xiàn)場備課、試講、答辯和結(jié)構(gòu)化面試等內(nèi)容。音樂專業(yè)的試講題型大致有歌唱教學(xué)、欣賞教學(xué)、創(chuàng)作教學(xué)、演奏教學(xué)、綜合藝術(shù)表演等幾種，考生無論抽到任意一種，教學(xué)設(shè)計(jì)都有“彈唱”，這就需要考生要在短時(shí)間內(nèi)熟悉譜子，并有感情地彈唱。然而，教師資格面試的考場里卻不乏傳出來不入調(diào)、不協(xié)和的聲音。基于教師資格考試的要求，學(xué)生的彈唱能力成為了音樂教育專業(yè)教學(xué)體系中具核心價(jià)值的專業(yè)必修課，在各項(xiàng)應(yīng)具備的技能中是非常具有代表性的，對于學(xué)生的彈唱能力的培養(yǎng)具有重要意義。

一、高職音樂專業(yè)學(xué)生彈唱現(xiàn)狀分析

（一）課程教學(xué)分離，模式單一。目前大部分高職鋼琴和聲樂教學(xué)存在照搬音樂院校教學(xué)模式的現(xiàn)象，往往只重視鋼琴和聲樂課程教學(xué)。高職院校音樂專業(yè)開設(shè)了鋼琴課、聲樂課，但是沒有開設(shè)針對提高學(xué)生自彈自唱能力的課程教學(xué)，導(dǎo)致高職院校的有些學(xué)生雖然具備了較好的彈奏與演唱的技能，但是卻無法做到協(xié)調(diào)地自彈自唱，也搞不清彈唱配合的關(guān)系。教師資格考試以及學(xué)生未來的崗位的要求，都需要準(zhǔn)教師具備自彈自唱的能力，將來才能更好地為學(xué)生范唱和教唱歌曲。單一模式的鋼琴和聲樂教學(xué)不符合教師資格考試對學(xué)生的要求，也使學(xué)生很難勝任未來的教學(xué)工作，與教師的培養(yǎng)目標(biāo)相悖。隨著新課標(biāo)以及教師資格考試的要求，學(xué)生的自彈自唱能力成為了音樂專業(yè)學(xué)生重要的專業(yè)技能，自彈自唱課程的教學(xué)引起了普遍關(guān)注和重視。（二）教師教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生未來職業(yè)的需求。高職院校承擔(dān)著為國家輸送實(shí)用性人才的重要任務(wù)，職業(yè)教育的核心就是就業(yè)教育。然而，很多高職院校音樂教學(xué)只是注重音樂理論知識的灌輸，彈或唱單一技能的傳授，而忽略了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。教材資料沒有根據(jù)時(shí)代的需求、教資考試的要求進(jìn)行創(chuàng)新，彈唱的教學(xué)內(nèi)容拘泥于理論化，不夠?qū)嵱谩＝處煹慕虒W(xué)內(nèi)容和方法也過于老套，對學(xué)生的職業(yè)需求不夠明確，沒有根據(jù)教師資格考試內(nèi)容和學(xué)生的就業(yè)要求改革教學(xué)內(nèi)容和方式。這些問題導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)用技能鍛煉不足，音樂教學(xué)技能和彈唱均沒有得到有效地訓(xùn)練，使學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展受到阻礙。（三）學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，彈唱不協(xié)調(diào)。伴奏作為一門綜合性技巧課，需要全面扎實(shí)的音樂理論知識為依托。和聲、織體、調(diào)式、調(diào)性等理論知識的掌握，都是彈好伴奏的基本功，樂理、視唱、曲式等知識的掌握，也是學(xué)習(xí)伴奏的重要前提。但是，由于對音樂基礎(chǔ)理論課程、作曲技術(shù)理論課程的教學(xué)不夠重視，考核不夠嚴(yán)格，很多學(xué)生的理論基礎(chǔ)較為薄弱，對于伴奏的學(xué)習(xí)也會因此感到吃力。樂理知識掌握不牢，會對快速分析歌曲旋律和節(jié)奏特點(diǎn)、準(zhǔn)確判斷歌曲的調(diào)式、調(diào)性造成影響。由于對和聲知識掌握不夠，在伴奏老師講解伴奏中需用到的和弦時(shí)，沒有之前的和聲知識做儲備，不能快速理解和運(yùn)用。由于視唱練耳能力弱，不能做到看譜即唱，而且常出現(xiàn)唱歌音不準(zhǔn)、彈唱不同調(diào)的情況。由于學(xué)校缺乏相關(guān)針對學(xué)生自彈自唱能力的訓(xùn)練課程和平臺，學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)地訓(xùn)練，常出現(xiàn)彈唱不協(xié)調(diào)的情況，這與教師資格考試和“準(zhǔn)教師”的要求都是不相符的。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生出現(xiàn)節(jié)奏、音準(zhǔn)等方面的偏差；有些學(xué)生鋼琴彈奏能力強(qiáng)，卻演唱聲小、無美感；有些學(xué)生演唱能力強(qiáng)，鋼琴伴奏彈得錯(cuò)誤多、斷斷續(xù)續(xù)；還有些同學(xué)彈唱都流暢，卻沒有處理好彈與唱的音量關(guān)系，強(qiáng)弱沒有對比和變化等，只有部分學(xué)生能用優(yōu)美的歌聲和恰當(dāng)?shù)陌樽噙M(jìn)行彈唱。

二、高職音樂專業(yè)學(xué)生彈唱能力的培養(yǎng)策略

[摘要]近年來，隨著社會的發(fā)展，我國民族聲樂領(lǐng)域呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。但是繁榮的背后也存在一些問題，它們阻礙了當(dāng)前民族聲樂教育的發(fā)展。本文在此就當(dāng)下民族聲樂教育的發(fā)展提出了一些建議。

[關(guān)鍵詞]民族；聲樂教育；藝術(shù)人才

一、中國民族聲樂教育的現(xiàn)狀隨著社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國民族聲樂教育也隨著有了提高。其教育體制日趨完善，從業(yè)者和學(xué)習(xí)者不斷增加，除了各大音樂院校和師范院校之外，改革開放以來各類綜合性大學(xué)、高職高專院校也紛紛開辦了音樂學(xué)院或音樂系、科，設(shè)立了民族聲樂演唱專業(yè)；其教學(xué)體系朝著規(guī)范化的方向發(fā)展，出版了豐富的民族聲樂教材和大量民族聲樂教學(xué)的音像制品；出現(xiàn)了一批德才兼?zhèn)涞拿褡迓晿方處煟囵B(yǎng)了許多優(yōu)秀的民族聲樂歌手，蜚聲于海內(nèi)外。與此同時(shí)，關(guān)于民族聲樂的唱法問題自五六十年代“土洋之爭”以來從未間斷過，發(fā)展到今天，“土唱法”和“洋唱法”越來越融合、差異越來越小，大家統(tǒng)一了觀念，即吸收西方美聲唱法的科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)我國民族唱法的民族性；可民族聲樂演唱風(fēng)格的單一性問題卻越來越凸顯，成為音樂界的熱點(diǎn)問題，許多專家、學(xué)者對此進(jìn)行了熱烈討論。民族聲樂演唱風(fēng)格的單一性問題有其深層次、多方面的原因。

從民族聲樂教育角度來審視，其單一的西方文化視野，偏離了當(dāng)今全球多元文化的主題，忽視了多元一體的五十六個(gè)民族的中華音樂文化。與此同時(shí)，大量的中國民間音樂和許多具有地方色彩的民族聲樂教育方法一直游走在專業(yè)音樂教育的門外。絕大多數(shù)的民族民間音樂經(jīng)未受過專業(yè)音樂教育的農(nóng)民樂師和民間文藝團(tuán)體的口傳心授方得以傳承。正是由于這多重的限制與影響，中國的民族聲樂發(fā)展相對也還不夠完善，就如美聲中針對男女聲的音色及音區(qū)對人聲進(jìn)行了高、中、低音的分類，而中國的民族聲樂中，只區(qū)別了高音，其它的音色及音區(qū)類型尚未做出明確界定。

現(xiàn)在，現(xiàn)代音樂教育體制中培養(yǎng)出來的學(xué)生，有些非但不懂傳統(tǒng)音樂，還淺薄地認(rèn)為它落后。缺失了傳統(tǒng)音樂教育為基礎(chǔ)，學(xué)生便也缺少了許多接觸多風(fēng)格、多唱法的民族民間音樂的機(jī)會，也影響了對歌唱藝術(shù)的判斷和辨別。這種缺失了以本土文化為根基的音樂教育隨著層層滲透，被普及到中小學(xué)音樂教育，為我國近現(xiàn)代音樂文化的發(fā)展所帶來影響的深度和廣度不言而喻。

所以，如何評價(jià)本土的傳統(tǒng)音樂文化，擺脫民間音樂意識匱乏的民族聲樂教育，讓中國的民族民間音樂走回人們的視野、走進(jìn)生活、影響后人，應(yīng)成為當(dāng)代音樂教育工作者肩上應(yīng)有的重任。

各市教育局、各職業(yè)學(xué)校：

為慶祝建國*周年，深入開展“我愛我的祖國”主題教育活動，同時(shí)宣傳展示中等職業(yè)教育恢復(fù)發(fā)展30年來的巨大成就，經(jīng)研究，決定結(jié)合全省職業(yè)學(xué)校技能大賽、全省職業(yè)學(xué)校“文明風(fēng)采”大賽和省第*中小學(xué)生藝術(shù)展演暨第五屆少兒藝術(shù)節(jié)的開展，舉辦全省職業(yè)學(xué)校慶祝國慶*周年文化藝術(shù)節(jié)活動。

一、文化藝術(shù)節(jié)宗旨

1．突出國慶主題。以國慶*周年為契機(jī)，重點(diǎn)圍繞“共產(chǎn)黨好、社會主義好、改革開放好、偉大祖國好、各族人民好”主題，開展豐富多彩的文化藝術(shù)活動和競賽，對廣大職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行廣泛深刻的愛國主義教育，弘揚(yáng)偉大的民族精神，展現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生熱愛祖國、奮發(fā)有為、投身實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)的精神風(fēng)貌和藝術(shù)風(fēng)采。

2．彰顯職教特色。職業(yè)學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)活動要突出專業(yè)特色，彰顯職業(yè)道德，大力弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)的良好風(fēng)尚，充分展現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢。

3．體現(xiàn)文化底蘊(yùn)。各地各校在文化藝術(shù)節(jié)活動中應(yīng)充分挖掘和打造本地本校的地域文化、校園文化、專業(yè)文化，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，推動學(xué)校“三個(gè)文明”與和諧校園的建設(shè)。

開場詞：在漾著秋韻的日子里，我們高興的迎來了第18個(gè)教師節(jié)。作為教師，我們喜歡九月，因?yàn)榫旁虏粌H有收獲的幸福，更有耕耘的甜蜜，不僅有飽滿的果實(shí)，更有學(xué)生最深的祝福。此時(shí)，讓我們以最誠摯的情感祝愿所有的老師們，節(jié)日快樂！教育處慶祝教師節(jié)文藝演出現(xiàn)在開始。首先，請欣賞由教育處老年童心藝術(shù)團(tuán)表演的大合唱，第一支歌《歌聲使我們越活越年輕》。

-----因?yàn)橛辛四鈽s的人民教師，迷茫的夜空，才有了永恒的北斗。十中的學(xué)生們把對老師們的全部摯愛都融匯在了《紅扇舞》中。下面就請大家欣賞。

-----青春是迷人的微笑，青春是歡樂的歌舞，擁有了青春，就擁有了活力。在這里我們祝愿所有的老師能夠永葆青春，永遠(yuǎn)擁有一顆年輕的心。請欣賞一中為您表演的聲樂組合《青春組曲》

------古箏是我國一種古老的樂器，樂曲悠揚(yáng)，委婉動聽。古箏曲《紡織忙》主要表現(xiàn)紡織女工勞動的場景。由一小為您表演。

-----我們就像是一朵一朵美麗的小小花，陽光暖暖撫愛我就像是媽媽。和愛一起長大，和愛一起開花，和愛一起度過那金色年華。請欣賞孩子們帶來的舞蹈《和愛一起長大》

----京劇是我國的國粹，特定的時(shí)代造就了現(xiàn)代京劇—這一使大眾喜聞樂見的京劇表演形式。接下來就請欣賞有教育處老年童心藝術(shù)團(tuán)表演的京劇。