一、巧妙使用生活實例導入新課，引起學生積極的思維

如何導入新課是一節課的開端，開端的好與壞往往關系到一節課的成與敗。好的導課猶如一首優美歌曲的前奏，往往能引人入勝，甚至會起到事半功倍的效果。而我們生活中蘊含大量的化學生活案例，如果引入學生熟知的案例，從學生的興趣點導課，可迅速集中學生的注意力，使學生快速進入積極的思維狀態，從而打開思維的閘門。這些生活實例，容易引起學生的好奇心，使他們急于探索問題背后的實質和原因，從而更加主動地學習，也使學生對新課知識的學習更加有目的性，其進一步探究新知的興趣油然而生。摘要：雖然高中化學知識比較抽象，但卻與我們的生活緊密相連。高中化學教學的生活化，可活躍化學課堂氛圍，激發學生學習化學的興趣，提高學生主動探索化學的積極性，也可使抽象的理論變得形象化、具體化，繁難的教學內容變得簡單化、易學化。本文從多角度、多方面、多層次探索了高中化學生活化教學的有效途徑。關鍵詞：高中化學；生活化；形象化高中化學生活化教學途徑的探索陳主安

二、借助生活經驗，化難為易

教學是師生雙邊的活動，是師生共同運用教學資源完成教學任務的過程，也是教師的“教”和學生的“學”互動的過程。高中化學很多抽象的概念，僅僅依靠教師的理論講解是難于理解和掌握的，如果借助于生活經驗，從已有的生活經驗中得出需要的理論，提取涵蓋的化學知識，完全可以將繁難的化學概念形象化、具體化。例如，教學“焰色反應”時，我先演示食鹽掉在火焰上燃燒的過程，讓學生仔細觀察其中的變化情況，從而掌握觀察的方法和思維的方法。然后，讓個別學生上臺逐一演示銅、鋇、鈣等金屬的焰色反應，同時其他學生要仔細觀察，寫出燃燒的變化過程。通過食鹽燃燒，使學生獲得一定的經驗，借助于已有的經驗再進行金屬焰色反應實驗，這樣，學生就輕松理解了焰色反應的概念，也突破了本節課的教學難點。

三、回歸現實生活，解決實際問題

學生學習化學的真正目的是將學到的化學知識應用于生活實際，解決生活中的實際問題，為人類的生產、生活服務。因此，化學教學還要培養學生的化學思維方式，運用學到的化學知識和技能解決實際問題。化學教學回歸現實生活，不僅僅是教學的需要，也是生活的需要。要讓學生感受生活處處有化學，化學處處有生活，讓學生親身感受和體驗到化學的樂趣，從而提升學生的社會實踐能力。例如，在學習“鈉”時，學生了解到鈉引起的火災不能用水撲滅，我進一步設問，還有哪些火災也不能用水來滅呢？在學習“氮氣”時，我告訴學生很多膨化食品的包裝袋中都充氮氣，原因何在呢？這些都回歸了現實生活，學生主動探究的欲望進一步提高了學生學習興趣，同時也提高了化學知識在實際生活中的運用能力。

1新課程對高中化學生活化教學的要求

新教材的編寫中也體現了很多生活化的因素。如選修1“化學與生活”模塊從關注營養平衡、促進身心健康、探索生活材料、保護生存環境四個方面，幫助學生了解日常生活中的常見物質和相關化學現象，體會化學在生活中的無處不在，認識到化學發展對改善生活和保護環境的促進意義，形成合理使用化學品的意識。如選修2“化學與技術”模塊從走進化學工業、化學與資源開發利用、化學與材料的發展、化學與技術的發展四個方面，結合了工農業生產和生活常見化學品，幫助學生認識化學發展和社會發展的關系，對培養學生的社會責任感和參與意識大有裨益。在其他模塊中，也都滲透了生活化教學的思想，很多圖片的情景創設是源于生活的，教材的“學與問”欄目中也提出了很多生活中的化學，資料卡片、課后閱讀資料中介紹了與化學有關的職業、化學材料的用途，等等。有的課的標題就帶有濃郁的生活氣息，如必修1第三章第三節“用途廣泛的金屬材料”，必修2第三章第三節“生活中兩種常見的有機物”，選修6第四單元課題二“身邊化學問題的探究”等等。

2高中化學生活化教學的誤區

過分突出生活化情境創設，甚至流連忘返，沒有及時提煉教學問題，導致喧賓奪主。比如在講酯的知識時，有的教師播放了很多品種的花還有紅燒肉的圖片，足足花了五分鐘導入，只是為了說明花和紅燒肉中的成分是酯類物質。這樣的導入就是不成功的，過多過長的生活化情景淡化了知識本位，這樣的導入也不具備深入思考研究的價值。所以我們應該認識到，生活化教學的目的不僅僅是要用熟悉的生活情景拉近學生和知識的距離，起到導入新課的作用，更重要的是激發學生的求知欲，為上課做好鋪墊，而不是讓學生花大量的時間和精力努力地在臃腫的“生活化軀殼”里尋找需要的信息。教師應適當應用生活化教學，讓學生在生活問題的解決中體驗生活與知識的聯系，感到學有所用。沒有充分發揮生活化情境的作用，淺嘗輒止，或為了生活化而憑空虛構，濫用情境。生活化教學可以應用在教學的各個環節，如課前導入、概念講解舉例、實驗說明分析、課后作業布置等等。但很多老師對生活化教學理解不到位，應用不靈活，基本就是用教材的情境導入后就沒有深入挖掘，沒有提出課程教學與教學相關的需要探究的問題，有虎頭蛇尾之感。當然每種教學方式都有其適用范圍，并非所有的教學內容都適合生活化教學，如一些原子的結構特點、常用酸堿指示劑的變色規律、電解總方程式的配平等內容，就是記憶性強或要求大量練習掌握技巧的內容，應該多花時間講解并練習鞏固。但是在實際教學中，有些教師把生活化當成公開課甚至常規課的萬能鑰匙，為了趕時髦，體現新課程理念，就牽強附會地將所有內容創設成“生活化”；甚至憑空虛構事例，有的還和學生生活經驗相左，引起學生質疑，課堂效果反而大打折扣。所以教師在教學時應將生活情景自然巧妙地鑲嵌在知識講授中，避免突兀感。

3高中化學生活化教學的策略

提出實際的生活問題。教師要根據學生切身的生活經驗，對教學內容進行加工和整合，運用直觀語言、游戲競賽、實物演示、多媒體播放等方法，溝通生活與教材的聯系，使新知識的呈現便于為學生所接受。還可以設置開放性、實踐性的作業，使學生及時將知識驗證于日常生活，解決實際問題。如在學習金屬材料時，可以分為純金屬和合金，銅器表面會生成銅綠，鋼鐵會生銹，銀器使用時間久也會變黑，可以讓學生通過實驗，驗證各種金屬材料的抗腐蝕性，并嘗試提出最穩定的合金原材料配比，或可行的電鍍方案。如在學習硫化氫時，可以設置這樣的生活情景：城市下水道中出現高濃度硫化氫是常見的，硫化氫中毒事件屢見不鮮，如南京就曾發生過有人不小心掉進下水道而致死的事例。根據此可以拓展問題：實驗中若有硫化氫尾氣產生該如何處理？要是誤入高硫化氫環境應如何應對才能將危害降到最低？若某工廠大規模排放硫化氫，有何可行的解決方案？以研究課題促進教學。生活中經常涉及到化學知識，教師應根據教學內容提出或鼓勵學生根據所學知識提出可行的研究課題。如市售食鹽中碘的檢驗；探究菠菜和豆腐不能一起煮的原因及可能的解決方案；調查常用電池中的氧化劑和還原劑，及電池的種類、使用范圍、性價比，了解廢電池回收的意義；驗證購買羊肉時根據肉的顏色來判斷新鮮程度是否有科學依據；調查常用燃料的種類、產熱率、性價比、燃燒產物的污染性，提出合理使用建議；探究酸性水果或食醋能解酒的相關化學反應及其原理；實驗探究水垢的形成與去除；調查本地區固體廢棄物的主要品種和回處理方案；調查市售補鈣保健品的種類、鈣的存在形式和鈣元素的含量；調查不同品牌洗發水的主要化學成分，是否含有月桂基硫酸鈉、二乙醇胺、甲醛、1,4-二氧雜環己烷等有害成分；調查當地機動車尾氣產生的污染及其治理情況，提出相關建議。

一、生活化在高中化學課堂教學中的應用

1．生活中化學案例展示在高中化學教學的過程中，教師可以在課前或是講授課程的過程中向學生舉例說明生活中應用到化學的案例（這些案例應當是學生在實際生活中有著親身感受的案例），這樣做能夠極大地激發學生的學習興趣，進而順利地將學生引入案例的教學情景當中．同時，還可以采取多樣化的方式開展生活化案例的演示：首先，將文字性的資料發給學生；其次，用多媒體向學生進行資料展示；再次，教師對案例進行生動的描述．展示方法的選擇并非是唯一的，應當根據實際案例的特征特點來決定，不論采取什么樣的方法，均應當渲染出與之對應的氣氛來，讓學生能夠盡快融入角色，以此獲得一種感性的認識，只有這樣才能夠為進一步的分析及解決問題奠定好堅實的基礎．在江蘇省某高中化學教材中有一個這樣的例子“海水中的元素———氯”，本節課的教學目標是讓學生能夠正確了解氯氣的物理屬性和化學屬性．高中化學教師要想提高學生對學習氯氣的興趣，進而達到本課教學的要求，教師可以向學生播出北京電視臺的一段視頻，這個視頻主要講述了一個家庭主婦在清潔馬桶的過程中使用了84消毒液，由于清潔的結果不夠理想，無法滿足家庭主婦的需求，緊接著又使用了潔廁靈，最終結果是導致了家庭主婦中毒，繼而被送往醫院．視頻播放到此，其主要目的就是激發學生的好奇心，便于為教學活動做好鋪墊．

2．采取設置問題的形式，引發學生積極思考當教師引導學生進入在生活化的案例中之后，學生的興趣由此被激發出來，接下來教師應當立即引導學生進入與教學目標相關的問題中．在設置這些疑難問題時，教師應當把握住由表及里、由淺入深的原則，以防學生出現厭學的不良心理；在設置疑難問題成功之后，教師應當采取指導個別的方法，不單單是要深入了解學生探究問題的過程，此外還要在學生分析問題時，及時指導學生找到日常生活與知識之間的聯系，為下一階段的討論奠定基礎．例如，在上述的生活案例的教學中，在學生觀看視頻時，化學教師應當向學生提出下述問題：在84消毒液和潔廁靈混合使用之后為什么人會中毒？通過設置這樣的問題，學生的思維及探究問題的積極性、好奇心均會被進一步得到激發，這就有助于在實驗的過程中學生自己努力尋求答案，由此得到較為理想的教學效果．

3．提出答案，總結歸納在高中化學教學的生活化的最后階段就是教師運用自身的理論知識，幫助學生找到答案，這就需要結合教學原則及教學目標，進行一定的歸納和總結，在該階段學生的情感生活，以及知識結構可以得到進一步的提升、總結．教師要特別注意的是：首先，對之前環節中學生的表現予以全面的評價、表揚，以及肯定在以上環節中積極主動發言的學生；其次，評價所舉的生活中的案例，向學生解釋這樣的生活案例中所蘊藏的化學知識，豐富及完善學生的知識體系結構；再次，鼓勵學生時刻運用所學習到的化學知識，解決日常生活中遇到的相關問題．例如，在“海水中的元素———氯”這一節課結束之后，教師可以通過向學生展示84消毒液的化學原理及使用說明，向學生提出在日常生活中使用消毒液應當注意的問題，這樣便可以實現對本節課的教學目標的系統化梳理，讓學生對該課程知識產生更加深刻和具體化的認識及理解．

二、高中化學教學生活化的應用

1．要重視案例的選擇在教師的引導下幫助學生自主的置身于學習，是生活化在高中化學教學實施的實質．生活化在高中教學應用中的重點和難點就是如何選擇一個生活中的案例，并做好相應的化學分析．如果教師選擇的案例不夠恰當，就很難達到化學教學的效果及目標，也很難有效地激發學生對化學學科學習的興趣．所以，高中化學教師在進行案例選擇的過程中，要特別注意該案例的實用性與實性，并將其有針對性地引入課堂當中．

一、熱點滲透教學，激發學習動機

化學具有非常強的實用性，與社會發展存在緊密聯系。這就要求教師必須與時俱進，不斷加強自我學習，不斷更新和完善知識體系，了解化學領域的前言動態。在實際課堂教學中，要結合教學內容為學生提供科學合理的熱點知識。如此一來，學生會更加深刻地意識到化學在實際生活中的重要性，進而有效激發他們的學習動機，提高課堂學習效率和教學效果。比如，近年來始終被持續關注的食品安全問題，在進行食品添加劑相關教學時，筆者就引導學生自主查閱收集有關食品添加劑的材料性知識，并加強學生的食品安全意識，關注普遍存在的食品安全問題，如地溝油、毒大米等，強化學生的自我維權意識，讓學生加強對食品熱點問題的關注，培養強烈的社會責任感。還有，在進行二氧化硫相關內容教學時，筆者結合近年來全國各地的霧霾天氣，探討其形成的原因和負面影響，強化學生的生態保護意識。再比如，每次諾貝爾文學獎頒獎結束后，筆者都會組織學生觀看視頻，掌握化學領域的最新動態，進而強化他們的創新意識。目前，消毒劑也是人們普遍關注的一個話題，因此在進行完氯氣、過氧化氫講解后，筆者組織學生運用所學知識，親手制作一個安全使用家用消毒劑的手冊，比如衛生間消毒液、潔廁靈的正確使用等，同時組織學生對他人進行有效宣傳，在此過程中，學生不僅能夠加深對化學知識的理解，而且還能樹立起他們對化學學習的自信心。

二、創設問題情境，調動化學思維

創設問題情境已經成為高中化學教學生活化實施的重要途徑。問題情境，可以有效激發學生的學習興趣，強化學生的問題意識，因此在實際課堂教學中，教師要創設問題情境，調動學生化學思維，調動學生運用化學知識解決實際問題的積極性。教師可以從生活中的一個小問題入手，為學生們構建一個真實的問題情境，提高課堂教學有效性。比如，在進行原電池的教學時，筆者用老年人常用的假牙作為問題切入點，引導學生進行主動思考和積極思維。而在乙酸教學時，筆者用手機事先拍了一些日常生活經常看到的帶有水垢的暖瓶、熱水瓶，然后引導學生思考水垢的化學成分是什么，如何采用最簡單有效的方法將其除去。經過學生的深入思考和廣泛討論后，筆者告訴他們水垢的主要成分是CaCO3,然后再引導學生能夠用生活中最常見的廚房用品將其除去。最后，大多數學生都知道了該廚房用品為食醋，它可以和CaCO3產生化學反應，達到消除水垢的目的。此時，筆者告訴學生食醋的主要化學成分為乙酸，繼而引出乙酸和水垢之間的化學反應式：Mg(OH)2+2HAc=Mg(Ac)2+2H2O、CaCO3+2HAc=Ca(Ac)2+H2O+CO2↑。

三、課堂內外相聯，完善知識體系

高中化學具有非常強的實用性，與社會生活息息相關，具有非常重要的現實價值，而且化學也屬于與時俱進的學科，因此教師在實際課堂教學中，必須加強課堂內外的聯系。課堂是完成教學任務，實現教學目標的主陣地，教師必須在教學過程中滲透生活化的化學知識，這樣不僅能夠鞏固學生的課內知識，而且還能拓展學生知識面，豐富并完善學生的化學知識體系。比如，在進行金屬鈉相關教學時，筆者以學生們經常在武俠小說中接觸的“削鐵如泥”為切入點開展教學，鐵屬于十分堅硬的金屬，這是人所共知的常識，那么生活中是否真的存在像泥一樣的金屬呢？如此一來，學生的求知欲望就得到了充分激發。隨后聯系消防官兵常戴的消毒面具和供養劑來理解氧化鈉的性質。聯系蒸饅頭時用的泡打粉去學習碳酸氫鈉的化學知識。再比如，進行二氧化硫教學時，筆者讓學生回家問媽媽怎樣挑選銀耳，為何不挑選那些顏色非常白的呢？帶著問題學氧化硫的漂白功效。加強課堂內外聯系，可以讓學生充分感受化學魅力，明白化學在生活中不可或缺的重要地位，進而激發學生化學學習動機。

摘要：隨著社會科學技術的快速發展，“互聯網+”教育模式逐漸運用到高中化學教學中，幫助教師完善了教學信息，帶領學生挖掘了更深層次的化學知識。在新課改下，許多教師關注到生活問題在化學課堂中的運用，促進了學生化學接受能力的提高。目前，生活化教學中還存在一些問題，影響了學生對化學知識的理解。教師可以在“互聯網+”視角下探究高中化學生活化教學。

關鍵詞：互聯網；高中化學；生活化

高中化學是一門實用性、探究性較高的學科，與學生的生活有緊密聯系。教師通過生活中的化學現象引出教學知識，加強學生對化學的了解。隨著教育領域的發展，教師應改變應試教學理念，運用“互聯網+”教學模式豐富教學資源，提高高中化學生活化教學的效果，順應時展潮流。

一、高中化學生活化教學存在的問題

首先，許多教師不能理解生活化教學在高中化學的運用，認為講解生活案例就是運用生活化教學，運用機械死板的方式，運用生活素材，沒有找到化學和生活的契合點，無法發揮出生活化教學的作用。而且，教師只會運用固定的教學模式，先引入生活案例，再講解化學知識，沒有突出生活和化學的聯系。其次，新課改更新了化學課本的內容，引入了許多生活化案例的圖片，部分教師只注重課本內容講解，沒有在課下收集生活素材，無法延伸課外教學，降低了生活化教學的效果。最后，大部分教師只關注學生成績的高低，忽視了生活化教學方式的運用，降低了學生化學學習的興趣，沒有提高教學效率。學生只記憶了課本知識，卻無法解決生活化的化學問題，阻礙了學生化學綜合能力的提高。[1]

二、“互聯網+”視角下高中化學生活化教學的策略

第一篇：高中化學教學的生活化教學策略

把生活融入教學，可以讓學生充分地認識到知識的實用價值，內化為學生的學習動力;化學學科是一門科學，將教學內容和學生生活密切聯系起來，可以幫助學生更好地應用所學科學知識，學會解決現實生活中的問題．在學生對生活中問題解決的過程中，可以不知不覺的檢驗學生的學習情況，很好地提升學生的能力．教師借助精巧的課堂教學設計，在高中化學教學中引領學生關注自己的所學和生活之間的結合點，在化學實驗活動中產生對學科本身的濃厚學習興趣，這一切均有實踐和現實意義．

一、營設絕佳生活場景教學情境，迅速將學生帶入新的學習內容

作為高中階段一門重要的理科———化學，在學科知識方面具有著理科相同的特性，在知識的設置和理解上具有著鮮明的抽象性特點．所以，在高中化學教學中如何將抽象的化學知識轉變為通俗易懂的、形象化的知識呈現在學生的面前，就成為高中化學教學必須要解決的問題．在這一問題上，我們可以把與教學內容相聯系的學生生活經驗融入到教學情景中，這樣可以把抽象的知識生活化，更有利于學生接受知識．比如:在學習有關一氧化碳知識的時候，需要讓學生熟悉一氧化碳的性質．由于一氧化碳具有毒性，在化學教學中為了學生的安全，一氧化碳的實驗教學很難展開，如何讓學生充分地認識到一氧化碳的有毒性質呢?很顯然在課堂上做實驗是很不現實的，那么，教師可以把一氧化碳有毒性的教學和學生的生活實際經驗聯系起來，通過創設具有生活化的教學情景進行教學，能夠達到更好的教學效果．于是，我在教學中設計了這樣的教學引入:一輛急救車拉著長笛呼嘯而過，正在火速趕往一戶農家展開緊急救援．原來，這戶農家正在使用煙煤取暖，由于室內空氣流通不暢再加上操作不當造成了一氧化碳中毒，雖然被發現并及時搶救依然造成了人員傷害的悲劇．那么，同學們在聽了這個事件后，明白了一氧化碳具有怎樣的性質?煤炭在爐子中燃燒的過程是怎樣的，為什么會產生一氧化碳進而引起人的中毒反應呢?在學生對提出問題回答后，教師可以要求學生在小組合作學習中指出一氧化碳的形成過程．這樣還可以加深學生對二氧化碳的理解，認識到二氧化碳在上升的過程中與碳進行反應形成了一氧化碳，一氧化碳在空氣中燃燒會形成藍色火焰，學生可以很快認識到一氧化碳具有可燃性的特點．值得注意的是，這些經驗都是學生在生活中積累起來的，通過教師的情景引入，學生的生活經驗和所要學習的化學知識產生了聯系，激發了學生的學習興趣和學習的實效性．從以上的案例我們可以看出，正是教師把學生的生活經驗和學生要學習的化學知識有機地結合了起來，把學生的生活經驗和生活場景融入到了課堂教學中，作為課堂引入的重要部分，實現了教學情景引入的生活化，才有效地促進了學生對所學知識的高度關注，才能實現高效的課堂引入目標．

二、關注學生生活經驗和教學內容之間的結合點，生活化教學內容

教學內容時課堂教學之重要核心，高中化學想體現生活化教學就必須基于學生的生活經驗．只有如此，才能真正體現課堂教學的呈現方式并最終實現教學內容的生活化．比如:在對二氧化硫內容學習的過程中，為從更為理想的高度激發學生的學習興趣筆者根據平日對學生自身生活經驗的了解設計生活化的教學內容，把學生的生活經驗引入到課堂教學中，以實現教學內容的生活化，提高教學實效性:首先通過多媒體讓學生觀看傳統小吃“包子”的制作過程，并重點講述了在包子出籠前，商人要在勺子中放些硫粉，然后借助燒著的炭火點燃，放入蒸籠之中，這樣蒸出的包子又白又不會開裂．學生們對這樣的過程很感興趣，開始認識到包子之所以這樣白凈是由于燃燒的硫造成的．接著我趁熱打鐵，又給大家展示了一個小實驗:給學生們出示兩包銀耳，其中一包比較發黃，另一包是雪白的．先后讓幾名學生到講臺前以顧客的身份挑選要買哪一個銀耳，并簡單說出自己選擇的理由．實驗的結果是學生都選擇雪白的銀耳，而拋棄了發黃的銀耳．理由大多認為雪白的銀耳賣相好品質好．可是，當教師把發黃的銀耳托在手上，指出發黃的銀耳才是品質好的銀耳的時候，學生們都驚訝了．此時，教師再把二氧化硫引入到課堂教學中，讓學生的關注點投射到二氧化硫的學習上，取得了較好的教學效果．學生的學習是為了更好的工作和生活，這一切應是高中化學教學必須遵守的基準點，也為生活化教學創造可能．學生就已有知識積累會因此在更好的知識內容高度和能力要求上形成新的知識結構和能力達成．

第一篇：初中化學實驗教學生活化探討

生活化的化學實驗教學有著很好的操作性，很多生活素材、生活現象乃至社會問題都可以成為實驗教學的題材，可以在豐富實驗教學的同時也鍛煉與提升學生的各種能力。善于利用實驗教學法對于提升學生的學習熱情和課堂教學的實效所發揮的效果都非常明顯。

一、采用生活中的物質作為實驗藥品

以生活化的形式展開化學實驗課程的教學有很多不同的切入點。首先，教師可以采用生活中各種常見物質作為實驗藥品，這在很多化學實驗中都可以用到。化學實驗本身生活化程度就比較高，不少實驗都是對于各種生活現象，生活中的問題的探究，因此，很多實驗器材以及藥品都可以取自生活，可以充分利用生活中各種常見材料。教師在講到那些生活化程度很高的實驗時，可以充分利用生活中那些常見物品作為實驗材料，可以充分體現生活中化學知識的廣泛應用。以這種形式展開實驗教學不僅可以提升實驗的趣味性，這往往也會讓學生更容易理解實驗過程，能夠更好的抓住實驗的原理與實質，可以讓學生對于實驗課程有更好的把握。有很多實驗的藥品或者實驗工具都可以取自生活，教師可以充分發揮這類實驗的特性，讓生活化的實驗教學形式充分體現出來。例如，“灼燒葡萄糖、砂糖和面粉”、“蛋殼的性質實驗”、“食用油和洗潔精在水中的分散情況實驗”、“蔗糖溶液的配制實驗”等，這些實驗所涉及的實驗藥品，都是學生身邊常見的化學物質。不僅如此，這些實驗操作起來也并不復雜，教師可以鼓勵學生利用生活中這些常見物品，自己研究與分析實驗過程，然后自主展開實驗。這樣的實驗教學過程可以充分鍛煉學生的綜合技能，能夠讓學生在充分的研究實驗原理、展開方式以及實際的基礎上鍛煉自己的動手能力和問題解決能力，這才是實驗教學中應當培養學生慢慢具備的有效技能。

二、選用生活中的現象作為實驗內容

選用生活中那些很有代表性的現象，并且將這些素材作為實驗內容，這也是生活化的實驗教學的一種典型展開形式，并且能夠很好的實現對于學生各方面技能的鍛煉。鑒于化學課程在生活中的廣泛應用，生活中的很多現象都會在化學實驗中有所涉及，并且可以成為非常值得研究的問題。教師要善于發現生活中這些有價值的素材，抓住這些很值得分析與解讀的化學現象，并且充分將其引入到化學實驗的課堂上。這會帶給學生耳目一新的感覺，讓學生對于化學實驗課堂形成新的認知，同時，也能夠引發學生更為留意生活中的各種現象，會讓學生的發現能力更強，更懂得有效的在生活中利用學過的各種理論知識。日常生活和社會生活中的很多化學現象都可以作為選取化學實驗內容的素材，這些素材學生熟悉，內容豐富，易于選取。以這些素材為實驗內容，對于學生注意身邊的化學現象、解釋身邊的化學現象，利用身邊的化學現象，更好地學以致用具有重要作用。很多生活中的現象都很值得研究，例如，“吸入與呼出氣體的比較實驗”、“鐵釘銹蝕實驗”、“食鹽溶液、蔗糖溶液及水的凝固點的測量實驗”等。教師可以讓學生進行自由選擇，選取那些自己感興趣的課題，然后自己進行實驗方案的設計，最后自己完成實驗過程。這會從多個方面鍛煉學生的各種能力與素養，可以充分體現出生活化實驗教學的價值與作用。

摘要：在社會的發展中，自然科學對于人類進步的推動作用不言而喻。而高中階段的化學教學，不僅僅能讓學生對化學產生一定的興趣，還能為以后學生更高層次的追求打下良好的基礎。而高中化學生活化教學則是將高中化學的知識點和日常生活相結合，不僅僅使得課堂變得有趣，還使得學生能夠理解的更加深刻。本文從高中化學教學的實際出發，提出有效的關于推動高中化學生活化教學的建議。

關鍵詞：高中化學；生活化；教學實踐

隨著新課改的推進，新的教學理念也不斷地涌入了人們的視野當中。優化教學內容、創新教學形式成為眾多教師關注的重點，生活化的教學要求教師將理論知識和生活實際相結合，引導學生們去發現問題、思考問題、解決問題。化學本身就較為難懂，生活化的教學可以使教學內容變得真實可接近，有利于提高學生的學習興趣。

一、高中化學生活化教學的現狀

1．教師觀念落后。在化學的生活化教學中，主要強調的是要講學科知識和生活中的實際相結合，而不是像以往一樣，過分注重學科知識的構建。但是在很多的高中課堂上，化學教師上課依舊采用的是對知識的構建，在課堂上講解的知識點還是從專業的角度出發，缺少趣味性。除了不得已要和生活相聯系，教師才會把教材上的知識點和實際的生活相結合，這樣造成生活化的化學教學只是說說而已，沒有落到實處。2．教學模式單一。受傳統應試教育的影響，我國課堂的主要模式是“以教師為主體，學生為主導”。學生在課堂上的參與度低，學生學習興趣不高。在現在的絕大部分高中化學的課堂上，依舊存在著教師講解過度的問題，但是化學是一門動手性很強的學科，很多的化學實驗，化學器材的運用，都需要學生自己親自動手，教師講解的可能能夠讓學生一時半會的明白原理，但是時間久了就忘記了，而通過自己動手，能夠加深學生的理解，同時還能培養學生的動手能力，這一點在生活化的化學教學中體現更為明顯，因為它本身就要求要將其和日常生活相結合。

二、高中化學生活化教學的實踐研究

編者按：本文主要從使教學內容生活化；使教學過程生活化；課外應用的生活化三個方面進行論述。其中，主要包括：數學來源于生活，又運用于生活、數學教學中應重視學生的生活體驗、發掘教材中的生活化學習資料、發掘實際生活中的學習材料、導入的生活化、例題的生活化、練習的生活化、開設生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發展數學、引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題、寫數學小論文和日記、制作數學小報、讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題、讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情景中、實現教學觀念、教學方式的轉變等。具體材料請詳見。

關鍵詞：宣傳主題布景

數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。生活化的數學學習資源大量的存在于學生的生活。“數學來源于生活，又運用于生活。”在我們身邊的大干世界中蘊涵著大量的數學信息，數學無處不在無時不有的，人們離不開數學，因而數學在現實世界中也有著廣泛的應用。因此，<<課程標準>>更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。

在日常教學中通過以下途徑可以把數學教學與學生生活有機地結合起來：

一、使教學內容生活化

1．發掘教材中的生活化學習資料：在新教材的編排中，穿插了一些供學生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目。我們在教學時，經常組織學生認真學習，并要求學生發表學習心得，上臺演講等。這些材料一方面可以幫助學生了解有關數學知識的產生和發展，把握數學與生產生活實際密不可分的關系，另一方面可以通過了解我國在數學上的重大成就，激發學生的愛國熱情。

編者按：本文主要從使教學內容生活化；使教學過程生活化；課外應用的生活化三個方面進行論述。其中，主要包括：數學無處不在無時不有、數學教學中應重視學生的生活體驗、發掘教材中的生活化學習資料、發掘實際生活中的學習材料、導入的生活化、例題的生活化、練習的生活化、開設生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發展數學、引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題、寫數學小論文和日記、制作數學小報等，具體材料請詳見。

數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。生活化的數學學習資源大量的存在于學生的生活。“數學來源于生活，又運用于生活。”在我們身邊的大干世界中蘊涵著大量的數學信息，數學無處不在無時不有的，人們離不開數學，因而數學在現實世界中也有著廣泛的應用。因此，<<課程標準>>更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。

在日常教學中通過以下途徑可以把數學教學與學生生活有機地結合起來：

一、使教學內容生活化

1．發掘教材中的生活化學習資料：在新教材的編排中，穿插了一些供學生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目。我們在教學時，經常組織學生認真學習，并要求學生發表學習心得，上臺演講等。這些材料一方面可以幫助學生了解有關數學知識的產生和發展，把握數學與生產生活實際密不可分的關系，另一方面可以通過了解我國在數學上的重大成就，激發學生的愛國熱情。

2．發掘實際生活中的學習材料：包括關注校園生活中的數學資源，留心社會生活中的數學資源，了解家庭生活中的數學資源。校園、家庭、社會環境都是學生生活的場所，通過對這些資源的收集利用，使學生感受到數學與我們的生活密不可分，我們應該學好數學，用好數學。