摘要:根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中微課資源的應(yīng)用實(shí)踐，提出常見(jiàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課程開(kāi)發(fā)方式，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的有效應(yīng)用提供經(jīng)驗(yàn)參考。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)；微課資源；翻轉(zhuǎn)課堂

1引言

隨著近些年互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，微課資源作為一種更加有效實(shí)用的課程教學(xué)資源，快速融入課堂教學(xué)過(guò)程中，深受廣大教師和學(xué)生的喜愛(ài)，而且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，改善了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的氣氛，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂綜合質(zhì)量。同時(shí)，微課實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，體現(xiàn)了新課程改革的基本理念和要求，為小學(xué)生的自主合作式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)散創(chuàng)新思維，夯實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到綜合提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的必要性

小學(xué)數(shù)學(xué)微課是指教師將數(shù)學(xué)課堂上的某一特定的教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)以10分鐘左右時(shí)長(zhǎng)的視頻方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的視頻、音頻綜合以獲得更多的知識(shí)和體驗(yàn)。在新課改全面推進(jìn)實(shí)施的背景下，微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用是十分必要的。在課堂上，教師作為課堂的引導(dǎo)者，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)模式和方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。微課具有極強(qiáng)的融合性，可以將多種教學(xué)資源以視頻、音頻和圖畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，可以有效促進(jìn)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還有效改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。此外，多媒體技術(shù)的發(fā)展和學(xué)校對(duì)電子教學(xué)設(shè)備的配置為微課資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用提供了便利條件，新課改的進(jìn)一步實(shí)施使微課具有更廣闊的應(yīng)用平臺(tái)。

論文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；課程設(shè)置；教師教育；課程體系

論文摘要：新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育課程具有6個(gè)特點(diǎn)：中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的高層次化；課程設(shè)置系列化、綜合化、專題化；突出與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的接軌；強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的整合；教育類課程比例高，教學(xué)實(shí)踐課時(shí)足；重視現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。其先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我們構(gòu)建數(shù)學(xué)教育類課程體系的基本指導(dǎo)思想、基本原則以及基本的課程體系框架具有極大的啟發(fā)意義。

當(dāng)前，教師專業(yè)化已成為世界教師教育發(fā)展的潮流。具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化就是指按照專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，教師的數(shù)學(xué)教育專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)精神、專業(yè)情感等不斷增強(qiáng)和完善的過(guò)程。“師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問(wèn)題”，教師專業(yè)化的關(guān)鍵是體現(xiàn)教師專業(yè)特色的課程設(shè)置問(wèn)題。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，以及基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展和師范畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的空前激烈，教師職業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)教師雙專業(yè)性的要求更高。而在亞洲各國(guó)中，新加坡數(shù)學(xué)教師職前教育無(wú)疑很具特色。

1新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育及課程體系

1．1中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的高層次化

隨著問(wèn)題解決在國(guó)際數(shù)學(xué)教育界的廣泛認(rèn)可與重視，以及“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)”和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等的興起，新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容、基礎(chǔ)教育目標(biāo)、教育理念得到不斷更新和發(fā)展，數(shù)學(xué)教師教育模式及其課程設(shè)置近年來(lái)多次進(jìn)行調(diào)整和改革。中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)已從本科教育學(xué)士，發(fā)展成為“中等教育研究生文憑”(ThepostgraduateDiplomainEducation(secondary)PGDE(s))，層次較高。即培養(yǎng)模式呈多元化并向高層次發(fā)展。中等數(shù)學(xué)教育專業(yè)研究生招收立志從事中學(xué)數(shù)學(xué)教育、非教育專業(yè)的本科畢業(yè)生，在第五年專攻教師教育專業(yè)，重點(diǎn)是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，這類似于美國(guó)的“4+1”培養(yǎng)模式。

【摘要】Moodle平臺(tái)是一個(gè)教育、學(xué)習(xí)軟件的集大成者，微課應(yīng)用是教育信息化的熱點(diǎn)，文章結(jié)合兩者的優(yōu)勢(shì)，以Moodle的學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體進(jìn)行微課的個(gè)性化推送，在Moodle平臺(tái)下利用微課進(jìn)行高三數(shù)學(xué)講評(píng)課的教學(xué)實(shí)踐，課前錄制典型錯(cuò)題的微課，課上學(xué)生自主選擇訂正方式，借助Moodle平臺(tái)的小測(cè)檢驗(yàn)訂正效果和拓展變式，提出了M+W+7教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)的情境，提升講評(píng)課的效率。

【關(guān)鍵詞】Moodle；微課；高三數(shù)學(xué)講評(píng)課

一、研究背景

高效的數(shù)學(xué)講評(píng)課幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、完善知識(shí)系統(tǒng)，甚至提高分析和解決問(wèn)題的能力。在高三的二輪復(fù)習(xí)階段，講評(píng)課是主要課型，提高講評(píng)課的效率對(duì)沖刺高考具有巨大的推動(dòng)作用。最傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)講評(píng)課，通常按照試題的順序講解，注重面面俱到，忽略主次；注重結(jié)論呈現(xiàn)，忽略思維過(guò)程；注重單向傳授，忽略學(xué)生參與；注重知識(shí)歸納，忽略拓展應(yīng)用。面對(duì)高三數(shù)學(xué)講評(píng)課的種種問(wèn)題，很多同行提出了改進(jìn)教學(xué)模式，在講評(píng)過(guò)程中加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生合作探究，其中，重慶市字水中學(xué)茍知學(xué)老師提出的“三段六步式”就是一種比較典型的教學(xué)模式[1]。改進(jìn)版的試卷講評(píng)課確實(shí)提高了講評(píng)效率，課堂氛圍也更好了，但面對(duì)成績(jī)差異明顯的同學(xué)們，仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的深度融合是時(shí)展對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提出的要求，信息技術(shù)作為一種認(rèn)知工具，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力等都有積極作用。沈陽(yáng)師范大學(xué)研究生高翔的畢業(yè)論文以沈陽(yáng)第120中學(xué)高二年級(jí)的100名學(xué)生作為實(shí)踐對(duì)象，進(jìn)行實(shí)踐研究，得出的結(jié)論：在高中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課中實(shí)施基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī),這種教學(xué)方式也得到了學(xué)生的認(rèn)可[2]。因此，借助信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的教學(xué)環(huán)境提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率是一個(gè)值得研究的課題。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者構(gòu)建了M+W+7教學(xué)模式，試圖將“Moodle+微課”同時(shí)應(yīng)用到高三數(shù)學(xué)講評(píng)課中，每位同學(xué)都擁有一個(gè)電腦終端，顛覆傳統(tǒng)的講評(píng)模式，充分考慮學(xué)生的差異性，讓每個(gè)學(xué)生都有不同的發(fā)展空間。

二、“M+W+7”高三數(shù)學(xué)講評(píng)課教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）Moodle和微課概念界定。Moodle是一個(gè)模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，被翻譯為“摩燈”，是一個(gè)開(kāi)源代碼完全免費(fèi)的課程管理系統(tǒng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊多，有測(cè)驗(yàn)、討論區(qū)、投票、Wiki、聊天室、詞匯表、問(wèn)卷調(diào)查等模塊，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模塊化進(jìn)行專題討論，還可以上傳自己的課件、微課等資源，教學(xué)形式豐富[3]。現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)Moodle平臺(tái)在教學(xué)領(lǐng)域還處于推廣階段，在小學(xué)的使用率較高，中學(xué)也有很多學(xué)科開(kāi)始進(jìn)行嘗試和探索。微課是支撐翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），包含教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試等輔助性教學(xué)資源。微課動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)過(guò)程，直觀地將解題思路傳遞給學(xué)生，可以重復(fù)觀看，尤其適用于基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)共享微課，將碎片化的資源整合起來(lái)，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)反饋，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。將微課應(yīng)用在課堂教學(xué)中去，借助Moodle進(jìn)行個(gè)性化推送，能提高微課的使用效率。高中階段學(xué)生具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用可以更加的靈活，高中數(shù)學(xué)作為比較難的學(xué)科，學(xué)生差異性明顯，給Moodle+微課的應(yīng)用創(chuàng)造了極大的有利條件。（二）“M+W+7”模式的構(gòu)建。融合Moodle和微課兩者的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建出M+W+7教學(xué)模式，M指的是Moodle，W是微課，同時(shí)包含7個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。利用Moodle平臺(tái)創(chuàng)建講評(píng)課的課程社區(qū)，以專題模塊的形式呈現(xiàn)，學(xué)生自主地進(jìn)行講評(píng)課，教師端跟蹤學(xué)習(xí)記錄，包括學(xué)生看微課的次數(shù)和時(shí)間、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與情況、參與測(cè)試人數(shù)和得分情況等，實(shí)現(xiàn)教師的有效監(jiān)管和學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。教師、Moodle平臺(tái)、微課、學(xué)生相互聯(lián)系和促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，形成一種有效的混合式教學(xué)模式，四者之間的關(guān)系（如圖1）：?jiǎn)为?dú)輔導(dǎo)數(shù)學(xué)薄弱生Moodle上傳應(yīng)用微課教師學(xué)生上傳資源基礎(chǔ)設(shè)計(jì)拓展小測(cè)創(chuàng)建討論區(qū)學(xué)生信息反饋選擇資源完成小測(cè)上傳答案觀看學(xué)習(xí)自己錄制網(wǎng)上下載面對(duì)面請(qǐng)教圖1教師、Moodle、微課、學(xué)生關(guān)系示意圖學(xué)生在課堂中占據(jù)絕對(duì)的主體地位，在Moodle上自主地選擇文本或者微課進(jìn)行錯(cuò)題訂正，選擇適合自己能力的小測(cè)，追求課堂效益最大化。教師的作用主要是引導(dǎo)和支持，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)時(shí)進(jìn)程，有效地把控教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，交互地貫穿整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中。

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)市骨干教師的整體培訓(xùn)精神，遵循小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師成長(zhǎng)規(guī)律，滲透“教學(xué)科研型”人才培養(yǎng)的教育理念，充分利用中國(guó)教育學(xué)會(huì)、市教科所、區(qū)教培中心資源，堅(jiān)持按需施教，學(xué)、研、用結(jié)合，突出時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)效性和先進(jìn)性，探索優(yōu)質(zhì)、高效、開(kāi)放的培訓(xùn)模式，以“研究課堂教學(xué)、追求高效教學(xué)”為主要實(shí)踐內(nèi)容的教師文化；引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)地與教學(xué)實(shí)踐對(duì)話、與骨干班成員對(duì)話、與自我對(duì)話，有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。從研究教材教法到全面研究學(xué)生、教師的行為；從重組織活動(dòng)到重在培育研究狀態(tài)；從關(guān)注狹隘經(jīng)驗(yàn)到理念更新和文化再造，努力培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)教育改革和新課程實(shí)施需要，具有現(xiàn)代教育素質(zhì)能力和創(chuàng)新精神的市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師，以促進(jìn)我市小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)我市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1、研究課例，提高課堂教學(xué)效益。

2、深入實(shí)踐，提升教師的素質(zhì)和實(shí)踐智慧。

3、持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

九年義務(wù)教育全日制數(shù)學(xué)教學(xué)大綱提出：數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)工具，掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是我國(guó)公民應(yīng)當(dāng)具備的文化素養(yǎng)之一。我校從九十年代初著力建立健全教學(xué)研究活動(dòng)制度，講求實(shí)效開(kāi)展教學(xué)、教研、科研等專題實(shí)驗(yàn)，全面提高學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)水平。下面從幾方面進(jìn)行總結(jié)：

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)管理，健全教研網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校以教學(xué)為主，教學(xué)工作管理是學(xué)校的中心工作。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科。因此，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，關(guān)鍵是制定最佳的管理方案，進(jìn)行科學(xué)的管理。我校數(shù)學(xué)教學(xué)，教研的管理層次是：主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃實(shí)施，教導(dǎo)處分管布置，教研大組研究安排，各備課組討論落實(shí)的教學(xué)管理機(jī)制。建立健全數(shù)學(xué)科各項(xiàng)教學(xué)教研制度，是切實(shí)提高數(shù)學(xué)教研、教改質(zhì)量的重要保證。

（一）建立健全教學(xué)研究活動(dòng)制度

每學(xué)期根據(jù)校務(wù)工作計(jì)劃提出的落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理，提高教研、教改質(zhì)量的要求及措施。切實(shí)安排教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；集體備課，"三級(jí)練兵"和"三個(gè)一"教學(xué)活動(dòng)等教學(xué)研究活動(dòng)。有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展。

1.堅(jiān)持教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度

九年義務(wù)教育全日制數(shù)學(xué)教學(xué)大綱提出：數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)工具，掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是我國(guó)公民應(yīng)當(dāng)具備的文化素養(yǎng)之一。我校從九十年代初著力建立健全教學(xué)研究活動(dòng)制度，講求實(shí)效開(kāi)展教學(xué)、教研、科研等專題實(shí)驗(yàn)，全面提高學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)水平。下面從幾方面進(jìn)行總結(jié)：

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)管理，健全教研網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校以教學(xué)為主，教學(xué)工作管理是學(xué)校的中心工作。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科。因此，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，關(guān)鍵是制定最佳的管理方案，進(jìn)行科學(xué)的管理。我校數(shù)學(xué)教學(xué)，教研的管理層次是：主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃實(shí)施，教導(dǎo)處分管布置，教研大組研究安排，各備課組討論落實(shí)的教學(xué)管理機(jī)制。建立健全數(shù)學(xué)科各項(xiàng)教學(xué)教研制度，是切實(shí)提高數(shù)學(xué)教研、教改質(zhì)量的重要保證。

（一）建立健全教學(xué)研究活動(dòng)制度

每學(xué)期根據(jù)校務(wù)工作計(jì)劃提出的落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理，提高教研、教改質(zhì)量的要求及措施。切實(shí)安排教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；集體備課，"三級(jí)練兵"和"三個(gè)一"教學(xué)活動(dòng)等教學(xué)研究活動(dòng)。有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展。

1.堅(jiān)持教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度

本文作者：張彥春吳憶平韓仲明工作單位：樂(lè)山師范學(xué)院

（1）通過(guò)觀摩一線專家教師的授課、說(shuō)課以及在與專家教師的互動(dòng)研討中深化對(duì)課改理念的認(rèn)識(shí)，拓寬課改實(shí)施思路。（2）通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)專家教師先進(jìn)的教育手段和方法，激發(fā)受培教師探索先進(jìn)理念向課堂落實(shí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)農(nóng)村教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“反思型”轉(zhuǎn)化。（3）通過(guò)講座和報(bào)告，聚焦課堂，以案例、問(wèn)題分析為載體探索農(nóng)村中學(xué)有效數(shù)學(xué)課堂的途徑，引導(dǎo)教師從有效設(shè)計(jì)，教學(xué)反思等角度提升專業(yè)水平，走上專業(yè)自主發(fā)展的道路。圍繞教學(xué)，內(nèi)容設(shè)置模塊化為了實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，我們把農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性探索作為送教培訓(xùn)的核心主題。并且把為時(shí)兩天半的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成五個(gè)模塊。考慮到概念是數(shù)學(xué)命題、數(shù)學(xué)推理的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)概念課是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本課型。在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，“掐頭去尾燒中段”，不講背景、不突出概念的產(chǎn)生形成過(guò)程，過(guò)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，在農(nóng)村中學(xué)這種現(xiàn)象比較突出，因此我們把數(shù)學(xué)概念有效教學(xué)研究作為第一個(gè)模塊，培訓(xùn)重點(diǎn)定位在數(shù)學(xué)概念教學(xué)的結(jié)構(gòu)過(guò)程與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)命題（公式、定理、法則、性質(zhì)）教學(xué)是另外一種基本數(shù)學(xué)課型，在數(shù)學(xué)命題教學(xué)中，教師不愿意把時(shí)間花在命題的產(chǎn)生形成過(guò)程上，缺乏從感性到理性，探索、猜想、驗(yàn)證、論證的過(guò)程，學(xué)生知其然而不知其所以然。因此我們把第二個(gè)模塊設(shè)計(jì)為數(shù)學(xué)命題的有效教學(xué)研究，著力解決命題教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的能力普遍不足以及存在操作和認(rèn)識(shí)上的一些誤區(qū)，第三個(gè)模塊主題設(shè)定為多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究。模塊四的主題為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)研究，主要針對(duì)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)或缺失或流于形式、浮于表面的現(xiàn)象。模塊五則是針對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中低效現(xiàn)象以及教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，首席專家以案例和問(wèn)題分析為載體進(jìn)行理論分析和講座。注重實(shí)效，培訓(xùn)形式多樣化1．同課異構(gòu)研究課對(duì)于概念教學(xué)和命題教學(xué)研究?jī)蓚€(gè)模塊，我們采用同課異構(gòu)研究課的形式予以展開(kāi)。首先在充分與受培方溝通的基礎(chǔ)上，選定課題，學(xué)員教師人人預(yù)設(shè)，在此基礎(chǔ)之上由學(xué)員代表教師與來(lái)自一線的專家教師針對(duì)同一課題同臺(tái)上課、說(shuō)課，然后是專家教師引領(lǐng)下的議課并歸納出概念課和命題課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)要點(diǎn)，最后是學(xué)員教師完善之前的預(yù)案活動(dòng)。從預(yù)設(shè)到觀摩同行教師課堂，再到專家引領(lǐng)下的議課和進(jìn)一步完善預(yù)設(shè)，這一過(guò)程既體現(xiàn)了“做中學(xué)”“知行合一”的成人學(xué)習(xí)特征，也體現(xiàn)了“同伴互教”（peercoach－ing）和“資深教師輔導(dǎo)”（men-toring）的策略。針對(duì)同一課題的不同教學(xué)過(guò)程更有利于觸發(fā)教師對(duì)一些“習(xí)以為常”的教學(xué)現(xiàn)象的深層次思考和反思，特別是在與專家教師課堂的比較和對(duì)照中有利于深化受培教師新課程改革、素質(zhì)教育的理念、拓寬新課程實(shí)施的途徑和思路，發(fā)展教師關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)。2．主題研討對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師，他們習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段，像小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，利用多媒體有效輔助數(shù)學(xué)教學(xué)既缺乏相應(yīng)實(shí)踐上的嘗試和探索，也缺乏理論上的認(rèn)識(shí)。因此對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)、多媒體輔助數(shù)學(xué)有效教學(xué)兩個(gè)模塊，我們采用主題研討的形式予以實(shí)施。主要流程包括：專家教師示范教學(xué)，設(shè)定議題下的議課討論，專家教師的微型講座。專家教師圍繞確定的課題借班上課，通過(guò)課堂展示諸如探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)、小組合作學(xué)習(xí)中課堂組織與調(diào)控、教學(xué)反饋、學(xué)生落實(shí)以及多媒體輔助與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的有效結(jié)合等策略，受培教師實(shí)現(xiàn)觀摩性學(xué)習(xí)。在議課討論環(huán)節(jié)，圍繞設(shè)定的議題送教專家團(tuán)隊(duì)與受培學(xué)員共同議課，引發(fā)受培教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)、多媒體輔助教學(xué)的價(jià)值、策略的探討以實(shí)現(xiàn)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒性轉(zhuǎn)化和自身經(jīng)驗(yàn)的批判性反省。微型講座則是專家教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)理論研究成果進(jìn)一步梳理、歸納相應(yīng)主題的教學(xué)策略和方法，發(fā)展教師關(guān)于教學(xué)策略和媒體的知識(shí)。3．專題講座專題理論講座是送教團(tuán)隊(duì)首席專家針對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的普遍問(wèn)題和農(nóng)村教師的實(shí)際需要，通過(guò)案例分析、教學(xué)理論梳理等形式展開(kāi)。針對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在低效以及不少農(nóng)村數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)薄弱、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力不足，更缺乏教學(xué)后的主動(dòng)反思過(guò)程，我們把農(nóng)村初中有效教學(xué)設(shè)計(jì)作為專題講座的主題。引導(dǎo)教師從經(jīng)驗(yàn)性的備課走向教學(xué)設(shè)計(jì)，并針對(duì)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)以及教學(xué)反饋的設(shè)計(jì)結(jié)合具體教學(xué)案例給出策略建議，引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)的有效性，從積極主動(dòng)的實(shí)踐和有效的反思等角度不斷提高自己的專業(yè)水平。培訓(xùn)有實(shí)效，學(xué)員滿意度高為了掌握第一手的反饋信息，不斷提高送教培訓(xùn)的質(zhì)量，每一地送教工作結(jié)束后，我們都對(duì)學(xué)員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。以自貢為例，送教團(tuán)隊(duì)印制了100份問(wèn)卷調(diào)查表，在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)隨機(jī)發(fā)放給受培教師，我們對(duì)回收的有效的81份問(wèn)卷調(diào)查表進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。在對(duì)培訓(xùn)的總體看法一欄，選擇滿意或很滿意的教師超過(guò)90%，沒(méi)有教師選擇不滿意；在對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的看法一欄，超過(guò)90%的教師選擇了適合或很適合，沒(méi)有選擇不適合的；在對(duì)培訓(xùn)的總體收獲（多選）一欄，87%的教師認(rèn)為本次培訓(xùn)學(xué)到了提高教育教學(xué)水平的途徑和方法，80%的教師認(rèn)為學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，激發(fā)了工作熱情。在學(xué)員的意見(jiàn)和建議一欄，不少教師認(rèn)為這樣的送教培訓(xùn)形式非常好，希望多舉辦這樣的活動(dòng)。

高師院校參與地方送教培訓(xùn)的價(jià)值和意義高師院校參與地方送教培訓(xùn)農(nóng)村教師的工作既體現(xiàn)了高校服務(wù)地方教育發(fā)展，同時(shí)對(duì)高師院校本身來(lái)說(shuō)也具有重要意義和價(jià)值。長(zhǎng)期以來(lái)高師院校的教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)工作都存在“理論與實(shí)踐脫節(jié)”的現(xiàn)象，參與地方送教培訓(xùn)工作使得高校教師、從事教育理論研究的專家們必須要走進(jìn)中小學(xué)課堂，了解和研究中小學(xué)教師的實(shí)際困惑與需求，這一過(guò)程既有利于密切高校與中小學(xué)的聯(lián)系，也為高師院校反思和改革師范生培養(yǎng)模式，探索新形勢(shì)下教師教育和培訓(xùn)的有效途徑提供了很好的途徑。另一方面，送教培訓(xùn)發(fā)揮了高校教師教育理論研究的優(yōu)勢(shì)，使最新的教育理論研究成果有機(jī)會(huì)與中小學(xué)教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，同時(shí)中小學(xué)教育中鮮活的案例、成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及中小學(xué)教師的困惑也為高校教師從事教育理論研究提供了素材和源泉。構(gòu)建高校教師、骨干教師和農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體送教培訓(xùn)時(shí)間一般都比較短，在短短的兩三天時(shí)間里，每天都有明確的主題和任務(wù)，而留給學(xué)員自己思考、嘗試操作的時(shí)間和空間相對(duì)較少。為了避免“培訓(xùn)時(shí)激動(dòng)，回去后沒(méi)有行動(dòng)”的尷尬，真正為農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)提供支撐，我們認(rèn)為可以通過(guò)建立長(zhǎng)效的送教培訓(xùn)機(jī)制，構(gòu)建高校教師、骨干教師和農(nóng)村教師組成的“專業(yè)發(fā)展共同體”，實(shí)施三年為一周期的送教培訓(xùn)。培訓(xùn)形式既有定期的集中送教培訓(xùn)，又有培訓(xùn)學(xué)員短期的隨一線專家教師跟班學(xué)習(xí)；既有送教專家團(tuán)隊(duì)深入學(xué)員課堂巡回指導(dǎo)，又充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)聊天室、QQ群、MSN等即時(shí)通訊工具對(duì)受培學(xué)員的日常教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行會(huì)診解決[2]，充分發(fā)揮各自所長(zhǎng)，專家教師和受培學(xué)員都在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我提升和專業(yè)成長(zhǎng)。建立一線專家教師資源庫(kù)送教培訓(xùn)是農(nóng)村教師歡迎的、符合農(nóng)村教師特征的一種有效培訓(xùn)方式。送教培訓(xùn)的成功與否，一線專家教師是關(guān)鍵。省級(jí)送教培訓(xùn)，由于其規(guī)格相對(duì)較高，因此一線專家選擇應(yīng)該站在全省的高度來(lái)進(jìn)行選拔，將那些符合送教培訓(xùn)各方面條件“特質(zhì)”的一線專家選拔出來(lái)構(gòu)建送教培訓(xùn)專家教師資源庫(kù)，并與之建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。在送教培訓(xùn)實(shí)施時(shí)，可以根據(jù)對(duì)方需要和特點(diǎn)組建不同特點(diǎn)的送教團(tuán)隊(duì)。

始建于1970年的長(zhǎng)沖中學(xué)，位于縣城南畢升大道中收地段，座落在三面環(huán)茶的萬(wàn)綠叢中。占地面積51260平方米，校舍面積18022平方米。

這里，辦學(xué)理念獨(dú)特：修德為先、啟智為要、強(qiáng)體為本、成才為上。這里，辦學(xué)條件優(yōu)越：教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、生活設(shè)備一應(yīng)俱全。多媒體設(shè)備兩套，圖書、閱覽、微機(jī)、攝像、廣播系統(tǒng)完備。

這里，育才力量雄厚：107名教職工中，有高級(jí)教師5人，中級(jí)教師91人，屬于省市級(jí)骨干教師的占五分之一，學(xué)歷合格率達(dá)100%。

這里，辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大：現(xiàn)有25人教學(xué)班，1838名在校學(xué)生。適齡少年入學(xué)率達(dá)99%，畢業(yè)率100%。

這里，教育質(zhì)量上乘：綜合實(shí)力屬于黃岡市示范、黃岡市普通初中先進(jìn)單位、教育技術(shù)裝備先進(jìn)單位；中考和競(jìng)賽成績(jī)突出，校刊《山茶花》獲全省一等獎(jiǎng)。

這里，承擔(dān)了“創(chuàng)新教育”、“綜合實(shí)踐”等多項(xiàng)省級(jí)科研課題，并小有成果。

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期，我校數(shù)學(xué)教研組的工作開(kāi)展將以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以學(xué)校課題研究為入手，用課題研究有效地解決課程改革中的實(shí)際問(wèn)題，讓課程改革促進(jìn)課題研究的不斷深入，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)科研，探尋解決課程改革中的困惑的路徑與方法，開(kāi)展“務(wù)實(shí)教研，教研務(wù)實(shí)”，努力提高我校數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

二、工作要點(diǎn)

(一)、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課程改革的意識(shí)

1、本學(xué)期，教研組要組織教師進(jìn)行教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，各位教師要認(rèn)真研讀《數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》和《課堂常規(guī)》，并結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題有針對(duì)性地學(xué)習(xí)其他學(xué)習(xí)材料中的相關(guān)內(nèi)容，在尋找策略、解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的理解和把握。

2、根據(jù)本校的教學(xué)特點(diǎn)、重點(diǎn)研究的課題、教師的不同需求，采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，把集體學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、把專題學(xué)習(xí)與問(wèn)題探討相結(jié)合、把學(xué)術(shù)交流與教學(xué)反思相結(jié)合，提高理論學(xué)習(xí)的針對(duì)性與實(shí)效性。

始建于1970年的長(zhǎng)沖中學(xué)，位于縣城南畢升大道中收地段，座落在三面環(huán)茶的萬(wàn)綠叢中。占地面積51260平方米，校舍面積18022平方米。

這里，辦學(xué)理念獨(dú)特：修德為先、啟智為要、強(qiáng)體為本、成才為上。

這里，辦學(xué)條件優(yōu)越：教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、生活設(shè)備一應(yīng)俱全。多媒體設(shè)備兩套，圖書、閱覽、微機(jī)、攝像、廣播系統(tǒng)完備。

這里，育才力量雄厚：107名教職工中，有高級(jí)教師5人，中級(jí)教師91人，屬于省市級(jí)骨干教師的占五分之一，學(xué)歷合格率達(dá)100%。

這里，辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大：現(xiàn)有25人教學(xué)班，1838名在校學(xué)生。適齡少年入學(xué)率達(dá)99%，畢業(yè)率100%。

這里，教育質(zhì)量上乘：綜合實(shí)力屬于黃岡市示范、黃岡市普通初中先進(jìn)單位、教育技術(shù)裝備先進(jìn)單位；中考和競(jìng)賽成績(jī)突出，校刊《山茶花》獲全省一等獎(jiǎng)。