一、《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程的發(fā)展與問(wèn)題

我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展始于20世紀(jì)90年代末，盡管起步較晚，但發(fā)展迅猛。互聯(lián)網(wǎng)在推進(jìn)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)、帶來(lái)商業(yè)模式巨大變革的同時(shí)，也深刻改變著傳統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)的環(huán)境、理念和方法。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)各界的高度重視，許多高校紛紛開(kāi)設(shè)了《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，從一開(kāi)始模糊不清到目前相對(duì)清晰的課程體系，從諸多高校逐步確立的專(zhuān)業(yè)核心課地位，《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》已成為高等院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)等專(zhuān)業(yè)的常設(shè)課程。然而在該課程的本科教學(xué)實(shí)踐中暴露出不少問(wèn)題，突出反應(yīng)在以下方面：一是教學(xué)內(nèi)容難以深入。與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及高職院校所開(kāi)設(shè)的《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程不同，大多數(shù)本科高校教師講授該課程時(shí)需遵循既定的教學(xué)計(jì)劃，考慮完整的理論體系和知識(shí)點(diǎn)覆蓋，因而教學(xué)內(nèi)容類(lèi)似于學(xué)科導(dǎo)論，往往不會(huì)就網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)某一技能或某一工具進(jìn)行深入探討；二是教學(xué)模式相對(duì)僵化。受教學(xué)內(nèi)容約束，大多數(shù)高校的《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程仍采取“老師講、學(xué)生聽(tīng)、卷面考”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嚴(yán)重不適應(yīng)該課程對(duì)體驗(yàn)性、互動(dòng)性的要求；三是教學(xué)效果難以測(cè)度。粗淺的教學(xué)內(nèi)容、保守的教學(xué)模式，很難形成物化或量化的教學(xué)成果，教師難以了解學(xué)生增長(zhǎng)了哪些知識(shí)、學(xué)會(huì)了哪些技能，因而也難以適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于上述問(wèn)題，很多高校和教師正積極探討和解決，包括開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)技能實(shí)訓(xùn)課程、建立專(zhuān)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室、購(gòu)買(mǎi)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)應(yīng)用軟件等。本科高校應(yīng)更重視學(xué)生的素質(zhì)教育而非職業(yè)教育，而且目前大多數(shù)高校都普遍壓縮學(xué)時(shí)，并且非常重視學(xué)生創(chuàng)新能力、研究能力的培養(yǎng)。因此，《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程教學(xué)的改革不應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容上做取舍，而應(yīng)以加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、深化內(nèi)容理解、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，從教學(xué)方法上尋求突破。

二、案例教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程中的適用性分析

1.案例教學(xué)法的特點(diǎn)。案例教學(xué)法是一種基于案例分析的教學(xué)方法，基本形式往往是由教師提供某種兩難選擇的案例情境，并激勵(lì)學(xué)生積極參與討論，通過(guò)案例分析形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋和強(qiáng)化。在案例教學(xué)中，教師扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)傳授者；學(xué)生則扮演著參與者和建構(gòu)者的角色，他們?cè)诮處熖峁┑陌咐榫车摹按碳ぁ毕拢瑫?huì)主動(dòng)對(duì)現(xiàn)有知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行審視，通過(guò)小組討論、人際溝通，激發(fā)出更多的認(rèn)知，并在教師的引導(dǎo)下構(gòu)建新的知識(shí)。案例教學(xué)法中的案例來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐，而且教師往往會(huì)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精心采編，要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)有較為系統(tǒng)的覆蓋或?qū)χR(shí)點(diǎn)有所深化，同時(shí)案例教學(xué)法采取的是學(xué)生討論方式，能夠較好地激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和自主式學(xué)習(xí)。因此，案例教學(xué)法具有緊密聯(lián)系實(shí)際、目標(biāo)明確、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。2.《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程的要求。《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》作為一門(mén)新興課程，有著區(qū)別于傳統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)課程的特質(zhì)，也提出了新的要求，具體表現(xiàn)在以下方面：①《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》是隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐緊密相關(guān)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的變革，以及各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與商業(yè)模式，需要我們認(rèn)知，更需要我們體驗(yàn)，并在實(shí)踐中獲取知識(shí)、強(qiáng)化知識(shí)；②互聯(lián)網(wǎng)深刻改變著人們的生活方式和消費(fèi)行為，對(duì)傳統(tǒng)的營(yíng)銷(xiāo)理念和方法形成沖擊，《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》不僅要研究當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)工具和方法，還要與傳統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)作對(duì)比研究，這需要我們善于思考，從理論高度、全局角度，深刻認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)中的各種新問(wèn)題；③網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展日新月異，各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和商業(yè)模式也不斷推陳出新，市面上各種教材或參考書(shū)目很難做到快速跟進(jìn)，這就需要我們密切關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)動(dòng)態(tài)，特別是新近發(fā)生的典型案例，從而見(jiàn)微知著，緊跟時(shí)展步伐。通過(guò)上述分析可以看出，《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)、理論性強(qiáng)、知識(shí)更新快的課程，在本科高校教學(xué)中，一方面要緊密聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)，另一方面要對(duì)營(yíng)銷(xiāo)理論和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化。而案例教學(xué)法恰恰滿足了這樣的課程要求：可以通過(guò)真實(shí)案例的采編，密切聯(lián)系實(shí)際；通過(guò)案例討論的方式，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；通過(guò)案例的精心編排和學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的梳理和構(gòu)建。

三、《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程中教學(xué)案例的采編

在案例教學(xué)中，案例的采編最為重要。根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程教學(xué)實(shí)踐，案例通常來(lái)自于兩個(gè)渠道：1.以教師為主導(dǎo)的案例來(lái)源，即教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際所需，基于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)，精心編排、高度加工的案例。這一類(lèi)案例在采編中應(yīng)把握好幾個(gè)基本原則：①真實(shí)可信。互聯(lián)網(wǎng)已根植于日常生活和學(xué)習(xí)中，并形成了相應(yīng)共識(shí)和基本認(rèn)知，因而案例的采編不能有所偏離，或最好取材于真實(shí)發(fā)生的事件；②目標(biāo)明確。案例教學(xué)法的本質(zhì)是通過(guò)案例進(jìn)行教學(xué)，因而案例采編應(yīng)緊緊圍繞知識(shí)主線用心撰寫(xiě)，促使學(xué)生通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化；③生動(dòng)有趣。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的參與熱情尤為重要。因此，案例采編應(yīng)兼顧案例情節(jié)，以增強(qiáng)閱讀的生動(dòng)性和趣味性。2.以學(xué)生為主導(dǎo)的案例來(lái)源。我國(guó)電子商務(wù)的發(fā)展為《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程提供了大量生動(dòng)鮮活的案例，因而在案例教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取案例資料，讓學(xué)生在自主信息獲取中去偽存真，加強(qiáng)對(duì)復(fù)雜案例的理解。這一類(lèi)案例在采編過(guò)程中需要注意以下事項(xiàng)：①目標(biāo)導(dǎo)向。由于網(wǎng)絡(luò)充斥著各類(lèi)信息，圍繞一個(gè)事件或一個(gè)企業(yè)，相關(guān)信息往往是錯(cuò)綜復(fù)雜，教師在布置案例信息收集任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)需求提出信息來(lái)源、信息類(lèi)型、信息內(nèi)容等方面的要求；②分工明確。在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)案例中，往往涉及多方利益相關(guān)者，而且信息收集渠道眾多、信息內(nèi)容龐雜，因而教師在案例教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮設(shè)計(jì)者、組織者的職能，做好角色分工、任務(wù)分工；③展示清晰。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)案例盡管相關(guān)背景信息龐雜，一旦進(jìn)入課堂教學(xué)討論階段，應(yīng)當(dāng)有明確清晰的信息傳達(dá)，以避免造成模棱兩可的討論結(jié)果，這不僅要求學(xué)生在課前做足功課，也要求教師做好精心組織和適時(shí)指導(dǎo)。

編者按：本文主要從通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)豐富的理論知識(shí)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)發(fā)能力進(jìn)行論述。其中，主要包括：網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)既是一種管理模式，也是一個(gè)信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)要順利實(shí)施，離不開(kāi)高素質(zhì)的人才、網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)課程的設(shè)計(jì)、多元化的教學(xué)方法、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段、學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)的實(shí)踐練習(xí)，可以獲取一定的感性認(rèn)識(shí)、選擇企業(yè)常用的商品化ERP軟件，要求學(xué)生通過(guò)練習(xí)、根據(jù)網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)的授課進(jìn)度和上機(jī)計(jì)劃安排好本學(xué)期該門(mén)課程的上機(jī)任務(wù)、學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查也是實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容、學(xué)校與企業(yè)合作，能夠全方位地拓寬高等教育辦學(xué)之路等。具體請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

摘要：網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)管理時(shí)代需要復(fù)合型網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)人才。從課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)豐富的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)發(fā)能力三個(gè)方面提出如何培養(yǎng)復(fù)合型網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)人才。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)；復(fù)合型；應(yīng)用能力

網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)既是一種管理模式，也是一個(gè)信息系統(tǒng)，是一種基于網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)的現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理新模式，它以財(cái)務(wù)管理為核心，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，以提高時(shí)空效率為特征，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)決策和財(cái)務(wù)監(jiān)督，并以財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)的方式加以體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與財(cái)務(wù)管理有機(jī)結(jié)合，不僅改變了財(cái)務(wù)管理的手段和方式，而且豐富了財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容，帶來(lái)了財(cái)務(wù)管理模式的變革，標(biāo)志著一個(gè)高科技含量的財(cái)務(wù)管理時(shí)代的到來(lái)。它在企業(yè)中的應(yīng)用，使企業(yè)各個(gè)職能部門(mén)之間信息相互連接，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源高度共享，從根本上改變了財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)運(yùn)作時(shí)間差產(chǎn)生的信息滯后狀況，使財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)協(xié)同進(jìn)行。

網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)要順利實(shí)施，離不開(kāi)高素質(zhì)的人才，很多高校在網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)課程的教學(xué)中，只側(cè)重理論知識(shí)的教學(xué)，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只掌握課程相關(guān)理論知識(shí)，卻缺乏應(yīng)用能力，本文擬針對(duì)大學(xué)本科階段的網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)教學(xué)工作，探討如何培養(yǎng)復(fù)合型網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)人才。

1通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)豐富的理論知識(shí)

摘要：一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情對(duì)2020屆本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作造成了嚴(yán)重影響。面對(duì)挑戰(zhàn)，我校進(jìn)行了一次全新的嘗試，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作全部線上組織。實(shí)踐證明，創(chuàng)新的指導(dǎo)形式、全程的信息化管理、精準(zhǔn)掌握畢業(yè)生和指導(dǎo)教師的動(dòng)態(tài)信息，是疫情期間學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）線上組織工作順利完成的可靠保障。

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；線上組織；創(chuàng)新性指導(dǎo)；信息化管

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一直是我國(guó)高校本科教學(xué)工作的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力、工程實(shí)踐能力、理論研究能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要抓手。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立檢索文獻(xiàn)和收集、整理、篩選相關(guān)信息資料，綜合運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，獨(dú)立進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，并撰寫(xiě)書(shū)面報(bào)告或論文。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)。一般情況下，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）從選題、開(kāi)題、中期檢查到答辯結(jié)束，會(huì)歷時(shí)數(shù)月。我校是具有傳統(tǒng)工科優(yōu)勢(shì)的高校，在現(xiàn)有的91個(gè)本科專(zhuān)業(yè)中有53個(gè)工科專(zhuān)業(yè)，工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)占全校本科生總?cè)藬?shù)的70%以上。為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，學(xué)校于2013年出臺(tái)了《武漢理工大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作管理辦法》，并不斷構(gòu)建完善相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控體系。例如，學(xué)生與指導(dǎo)教師實(shí)行專(zhuān)業(yè)對(duì)口、雙向選擇、一生一題，工科專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)型選題比例不低于60%（航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)除外），畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題堅(jiān)持“真題真做”。各學(xué)院充分發(fā)揮科研基地人才和設(shè)施優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)科研基地教師結(jié)合實(shí)際科研項(xiàng)目擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合“自主創(chuàng)新基金”和“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”等前期項(xiàng)目成果申報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題，鼓勵(lì)卓越工程師試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)實(shí)行雙導(dǎo)師制，校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)兼職教師共同擬定符合人才培養(yǎng)要求的工程實(shí)際類(lèi)選題。

一、疫情期間畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的線上組織

疫情完全打亂了我校2020屆本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作安排，造成的主要問(wèn)題是：（1）師生完全依靠網(wǎng)絡(luò)或電話交流，無(wú)法面對(duì)面交流。（2）疫情期間社會(huì)的緊張情緒和生活不便，給指導(dǎo)教師和學(xué)生帶來(lái)心理焦慮和情緒上的波動(dòng)。（3）部分學(xué)生和指導(dǎo)教師的居住地網(wǎng)絡(luò)通訊不暢，對(duì)線上開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）帶來(lái)困難。（4）學(xué)生手中的電腦無(wú)法實(shí)現(xiàn)大型模擬仿真數(shù)據(jù)處理和大規(guī)模科學(xué)運(yùn)算。（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）缺乏實(shí)驗(yàn)測(cè)試數(shù)據(jù)的支持。（6）教學(xué)圖書(shū)資料獲取受限，家庭學(xué)習(xí)氛圍缺失，指導(dǎo)教師不能有效監(jiān)督。面對(duì)疫情對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作帶來(lái)的不利影響，學(xué)校教務(wù)處、各學(xué)院及時(shí)制訂了教學(xué)方案和應(yīng)急預(yù)案，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)新指導(dǎo)形式，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的有序開(kāi)展。（1）制訂切實(shí)可行的工作方案，精準(zhǔn)掌握畢業(yè)生和指導(dǎo)教師的動(dòng)態(tài)信息。教務(wù)處及時(shí)《關(guān)于進(jìn)一步做好2020年春季學(xué)期本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》，并召開(kāi)專(zhuān)題工作會(huì)議，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）線上組織各階段的工作要求和時(shí)間安排。建立了處級(jí)干部聯(lián)系學(xué)院制度，及時(shí)解決學(xué)院的困難和問(wèn)題。為了簡(jiǎn)化進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)資格認(rèn)證流程，允許各學(xué)院對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題、內(nèi)容及組織方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，重點(diǎn)關(guān)注考研復(fù)試的學(xué)生。通過(guò)網(wǎng)頁(yè)超鏈接、二維碼等方式開(kāi)展專(zhuān)題調(diào)研，詳細(xì)了解師生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、硬件設(shè)備條件及技術(shù)數(shù)據(jù)等方面存在的問(wèn)題，為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的開(kāi)展做好保障工作。（2）精心組織，精細(xì)實(shí)施。各學(xué)院成立了工作專(zhuān)班，按照“一院一策”要求制定了應(yīng)急預(yù)案。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、電子郵件、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)通信方式，及時(shí)將學(xué)院實(shí)施方案和應(yīng)急預(yù)案通知到全體畢業(yè)生和指導(dǎo)教師，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化幫扶和支持。學(xué)生管理員冒著風(fēng)險(xiǎn)給學(xué)生郵寄學(xué)習(xí)用具和參考資料。（3）充分發(fā)揮學(xué)校的督導(dǎo)作用。學(xué)校督導(dǎo)辦公室、各系（中心、教研室）對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題來(lái)源和性質(zhì)、導(dǎo)師配備與指導(dǎo)力量、任務(wù)書(shū)和開(kāi)題報(bào)告的規(guī)范及完整性、外文翻譯、時(shí)間進(jìn)度安排和階段性成果進(jìn)行了全面中期檢查和總結(jié)，全面掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的完成進(jìn)度和質(zhì)量。（4）強(qiáng)化指導(dǎo)教師的責(zé)任。疫情期間，指導(dǎo)教師通過(guò)手機(jī)等通信方式與學(xué)生保持密切聯(lián)系，穩(wěn)定學(xué)生心態(tài)，安心做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，并通過(guò)及時(shí)的一對(duì)一互動(dòng)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的題目、研究?jī)?nèi)容、研究方法及步驟、預(yù)期完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)做到精準(zhǔn)指導(dǎo)、明確安排，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行檢查指導(dǎo)，對(duì)論文的撰寫(xiě)提出意見(jiàn)和建議。學(xué)生通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，經(jīng)常與指導(dǎo)教師保持聯(lián)系，并充分利用數(shù)字圖書(shū)館資源和多種數(shù)據(jù)庫(kù)引擎開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的寫(xiě)作、修改、順利通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的線上答辯。（5）學(xué)校圖書(shū)館創(chuàng)新思路，積極主動(dòng)地為全校師生做好文獻(xiàn)資源的服務(wù)保障工作。例如，及時(shí)提供；全面開(kāi)放各類(lèi)中外文數(shù)據(jù)庫(kù)（電子期刊、電子圖書(shū)、電子學(xué)位論文）；在主流教學(xué)平臺(tái)，推送超星“學(xué)習(xí)通”教參專(zhuān)欄；開(kāi)通免費(fèi)數(shù)字教學(xué)資源；推出專(zhuān)欄“心相隨，庫(kù)相伴”，共克時(shí)艱。

二、疫情期間畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的實(shí)踐探索

摘要：2019年末，肺炎疫情突至，全國(guó)各地高校被迫推遲開(kāi)學(xué)，畢業(yè)生在畢業(yè)論文完成上遭遇危機(jī)。本文利用問(wèn)卷調(diào)查和訪談方式，以湖北某省屬本科院校2020屆畢業(yè)生為研究樣本，探討疫情防控背景下本科畢業(yè)論文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，從學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生三方面針對(duì)性地提出了本科畢業(yè)論文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量提升的方法體系。

關(guān)鍵詞：肺炎；畢業(yè)論文；實(shí)踐教學(xué)

2019年末，肺炎疫情突至，我國(guó)高等院校春季開(kāi)學(xué)延期。根據(jù)教育部有關(guān)肺炎疫情防控通知精神，各高校做出“推遲開(kāi)學(xué)不停學(xué)”決定，開(kāi)展形式多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作，確保教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不降低。但疫情防控背景下本科畢業(yè)生面臨著資料不全、實(shí)驗(yàn)室“停擺”、外出調(diào)研受阻、導(dǎo)師指導(dǎo)難等問(wèn)題[1-3]，這些問(wèn)題直接影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。近年來(lái)，“嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)”已成為教育主管部門(mén)和高等院校的共識(shí)[4]。因此，本研究于2020年6月針對(duì)湖北某省屬本科院校的應(yīng)屆畢業(yè)生，利用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，試圖摸清當(dāng)時(shí)畢業(yè)論文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的狀況，分析其存在的問(wèn)題并提出相關(guān)建議，以期為疫情防控背景下提高本科畢業(yè)論文實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供一定參考。

一、疫情防控背景下本科畢業(yè)論文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的分析

筆者于2020年6月對(duì)湖北某省屬本科院校資源環(huán)境與旅游學(xué)院2016級(jí)地理科學(xué)與旅游管理兩個(gè)本科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行線上問(wèn)卷調(diào)查和訪談。其中，2016級(jí)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生38名、旅游管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生77名。兩個(gè)專(zhuān)業(yè)共計(jì)110人（地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)36名，旅游管理專(zhuān)業(yè)74名）參加問(wèn)卷調(diào)查，占該院畢業(yè)生的95.65%。本屆學(xué)生的指導(dǎo)老師共39人，其中教授6人、副教授11人、講師22人。本次問(wèn)卷調(diào)查共設(shè)置了23個(gè)問(wèn)題，包括總體滿意度、選題階段、寫(xiě)作過(guò)程和網(wǎng)絡(luò)答辯四個(gè)部分。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及指導(dǎo)老師反饋的情況來(lái)看，本研究樣本中學(xué)生的畢業(yè)論文工作進(jìn)展情況良好，基本能在畢業(yè)論文工作安排的時(shí)間節(jié)點(diǎn)前完成相關(guān)工作，但疫情仍對(duì)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)造成一定影響。1.疫情是造成學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文總體滿意度偏低的重要原因參與線上問(wèn)卷調(diào)查的畢業(yè)生中95.46%的人清楚畢業(yè)論文開(kāi)展的全過(guò)程，且76.36%的學(xué)生認(rèn)為撰寫(xiě)畢業(yè)論文對(duì)提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力作用較大。但是，只有45.45%的學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)論文滿意，認(rèn)為自己的畢業(yè)論文一般或不滿意的達(dá)到54.55%，超過(guò)總調(diào)查人數(shù)的1/2，說(shuō)明本屆畢業(yè)生對(duì)自己畢業(yè)論文的總體滿意度偏低（圖1）。其中，地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)滿意人數(shù)19人，占本專(zhuān)業(yè)參加調(diào)查人數(shù)的52.78%；旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文滿意的比例明顯低于地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)，僅有31人，占41.89%。問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)還顯示，認(rèn)為自己的畢業(yè)論文一般或不滿意的學(xué)生中，有76.47%的人認(rèn)為理論知識(shí)不扎實(shí)、實(shí)踐技能不熟練是無(wú)法滿足研究需要的主要原因。41.18%的學(xué)生認(rèn)為自己不夠努力是導(dǎo)致畢業(yè)論文滿意度偏低的原因之一。疫情期間無(wú)法返校獲取資料、居家期間導(dǎo)師指導(dǎo)難、無(wú)法返校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及家里缺乏計(jì)算機(jī)等設(shè)備這四種疫情因素導(dǎo)致畢業(yè)論文一般或不滿意的比例分別為64.71%、47.06%、29.41%和11.76%①。2.疫情導(dǎo)致部分畢業(yè)論文選題調(diào)整疫情全面防控時(shí)期，該校2020屆畢業(yè)生已經(jīng)完成選題和開(kāi)題工作。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，由于疫情影響，導(dǎo)致11.82%的學(xué)生畢業(yè)論文重新選題，44.55%的畢業(yè)論文研究?jī)?nèi)容和研究方案進(jìn)行了調(diào)整，67.27%的畢業(yè)論文進(jìn)度重新進(jìn)行了安排（圖2）。在文獻(xiàn)資料檢索方面，90.91%的學(xué)生居家期間都能利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索文獻(xiàn)。能夠閱讀20篇以上外文文獻(xiàn)的同學(xué)占到27.27%；閱讀11～20篇外文文獻(xiàn)的同學(xué)占21.82%；閱讀5～10篇外文文獻(xiàn)的同學(xué)占14.55%；閱讀5篇以下外文文獻(xiàn)的同學(xué)占36.36%。此外，44.55%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)題報(bào)告最難以撰寫(xiě)的是國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，僅有0.91%的畢業(yè)生認(rèn)為論文工作階段難以撰寫(xiě)。3.疫情一定程度上造成畢業(yè)論文寫(xiě)作困難地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)和旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性均較強(qiáng)，學(xué)生不僅需要掌握基本理論知識(shí)，還需掌握室內(nèi)和野外調(diào)查、觀察、觀測(cè)、采樣及室內(nèi)分析的基本功[5]。然而，調(diào)研結(jié)果顯示本屆學(xué)生畢業(yè)論文的數(shù)據(jù)主要來(lái)自網(wǎng)絡(luò)公共數(shù)據(jù)的獲取（占參加調(diào)研人數(shù)的63.64%）。疫情期間平均每周學(xué)生與指導(dǎo)老師交流溝通2次以上的人數(shù)占52.72%，交流溝通1次的人數(shù)占38.18%；此外，在畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生與指導(dǎo)老師交流的模式多是按照指導(dǎo)老師安排的時(shí)間進(jìn)行討論交流（占比為50.91%），45.45%的學(xué)生能積極主動(dòng)聯(lián)系指導(dǎo)老師，但仍有3.64%的學(xué)生每到時(shí)間節(jié)點(diǎn)被指導(dǎo)老師催促。在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中，74.55%的學(xué)生認(rèn)為論文的排版能力得到提升，44.55%的畢業(yè)生認(rèn)為自己對(duì)圖表進(jìn)行合理、正確的分析能力提高了。綜合畢業(yè)論文各部分的寫(xiě)作情況，學(xué)生認(rèn)為最難以撰寫(xiě)的部分為文獻(xiàn)綜述，其次是數(shù)據(jù)收集與方法，再次為結(jié)果與討論部分。4.疫情對(duì)網(wǎng)絡(luò)答辯環(huán)節(jié)影響較低調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，98.18%的學(xué)生順利完成了畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)答辯，后續(xù)跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示最終全員完成網(wǎng)絡(luò)答辯。僅有3.64%的學(xué)生不滿意畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)答辯。98.18%的畢業(yè)生清楚答辯前需做的準(zhǔn)備工作，92.73%的學(xué)生了解本學(xué)院對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，77.27%的學(xué)生正式答辯之前進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)預(yù)答辯。53.64%的學(xué)生能利用PPT來(lái)展示自己的論文內(nèi)容（圖3）。通過(guò)上述分析可知，雖然所有學(xué)生的畢業(yè)論文按時(shí)完成了，但疫情防控仍對(duì)地理科學(xué)和旅游管理這類(lèi)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文各教學(xué)環(huán)節(jié)造成了一定影響。疫情期間無(wú)法返校獲取資料是造成學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文總體滿意度偏低的重要原因。少部分學(xué)生論文重新選題，近一半學(xué)生論文研究?jī)?nèi)容和研究方案進(jìn)行了調(diào)整，2/3的學(xué)生的論文進(jìn)度重新進(jìn)行了安排。此外，疫情期間學(xué)生與導(dǎo)師溝通交流不暢一定程度上造成畢業(yè)論文寫(xiě)作困難。

二、疫情防控背景下本科畢業(yè)論文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量提升的方法體系

摘要：2019年末，肺炎疫情突至，全國(guó)各地高校被迫推遲開(kāi)學(xué)，畢業(yè)生在畢業(yè)論文完成上遭遇危機(jī)。本文利用問(wèn)卷調(diào)查和訪談方式，以湖北某省屬本科院校2020屆畢業(yè)生為研究樣本，探討疫情防控背景下本科畢業(yè)論文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，從學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生三方面針對(duì)性地提出了本科畢業(yè)論文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量提升的方法體系。

關(guān)鍵詞：肺炎；畢業(yè)論文；實(shí)踐教學(xué)

2019年末，肺炎疫情突至，我國(guó)高等院校春季開(kāi)學(xué)延期。根據(jù)教育部有關(guān)肺炎疫情防控通知精神，各高校做出“推遲開(kāi)學(xué)不停學(xué)”決定，開(kāi)展形式多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作，確保教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不降低。但疫情防控背景下本科畢業(yè)生面臨著資料不全、實(shí)驗(yàn)室“停擺”、外出調(diào)研受阻、導(dǎo)師指導(dǎo)難等問(wèn)題[1-3]，這些問(wèn)題直接影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。近年來(lái)，“嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)”已成為教育主管部門(mén)和高等院校的共識(shí)[4]。因此，本研究于2020年6月針對(duì)湖北某省屬本科院校的應(yīng)屆畢業(yè)生，利用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，試圖摸清當(dāng)時(shí)畢業(yè)論文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的狀況，分析其存在的問(wèn)題并提出相關(guān)建議，以期為疫情防控背景下提高本科畢業(yè)論文實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供一定參考。

一、疫情防控背景下本科畢業(yè)論文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的分析

筆者于2020年6月對(duì)湖北某省屬本科院校資源環(huán)境與旅游學(xué)院2016級(jí)地理科學(xué)與旅游管理兩個(gè)本科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行線上問(wèn)卷調(diào)查和訪談。其中，2016級(jí)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生38名、旅游管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生77名。兩個(gè)專(zhuān)業(yè)共計(jì)110人（地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)36名，旅游管理專(zhuān)業(yè)74名）參加問(wèn)卷調(diào)查，占該院畢業(yè)生的95.65%。本屆學(xué)生的指導(dǎo)老師共39人，其中教授6人、副教授11人、講師22人。本次問(wèn)卷調(diào)查共設(shè)置了23個(gè)問(wèn)題，包括總體滿意度、選題階段、寫(xiě)作過(guò)程和網(wǎng)絡(luò)答辯四個(gè)部分。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及指導(dǎo)老師反饋的情況來(lái)看，本研究樣本中學(xué)生的畢業(yè)論文工作進(jìn)展情況良好，基本能在畢業(yè)論文工作安排的時(shí)間節(jié)點(diǎn)前完成相關(guān)工作，但疫情仍對(duì)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)造成一定影響。1.疫情是造成學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文總體滿意度偏低的重要原因參與線上問(wèn)卷調(diào)查的畢業(yè)生中95.46%的人清楚畢業(yè)論文開(kāi)展的全過(guò)程，且76.36%的學(xué)生認(rèn)為撰寫(xiě)畢業(yè)論文對(duì)提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力作用較大。但是，只有45.45%的學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)論文滿意，認(rèn)為自己的畢業(yè)論文一般或不滿意的達(dá)到54.55%，超過(guò)總調(diào)查人數(shù)的1/2，說(shuō)明本屆畢業(yè)生對(duì)自己畢業(yè)論文的總體滿意度偏低（圖1）。其中，地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)滿意人數(shù)19人，占本專(zhuān)業(yè)參加調(diào)查人數(shù)的52.78%；旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文滿意的比例明顯低于地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)，僅有31人，占41.89%。問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)還顯示，認(rèn)為自己的畢業(yè)論文一般或不滿意的學(xué)生中，有76.47%的人認(rèn)為理論知識(shí)不扎實(shí)、實(shí)踐技能不熟練是無(wú)法滿足研究需要的主要原因。41.18%的學(xué)生認(rèn)為自己不夠努力是導(dǎo)致畢業(yè)論文滿意度偏低的原因之一。疫情期間無(wú)法返校獲取資料、居家期間導(dǎo)師指導(dǎo)難、無(wú)法返校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及家里缺乏計(jì)算機(jī)等設(shè)備這四種疫情因素導(dǎo)致畢業(yè)論文一般或不滿意的比例分別為64.71%、47.06%、29.41%和11.76%①。2.疫情導(dǎo)致部分畢業(yè)論文選題調(diào)整疫情全面防控時(shí)期，該校2020屆畢業(yè)生已經(jīng)完成選題和開(kāi)題工作。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，由于疫情影響，導(dǎo)致11.82%的學(xué)生畢業(yè)論文重新選題，44.55%的畢業(yè)論文研究?jī)?nèi)容和研究方案進(jìn)行了調(diào)整，67.27%的畢業(yè)論文進(jìn)度重新進(jìn)行了安排（圖2）。在文獻(xiàn)資料檢索方面，90.91%的學(xué)生居家期間都能利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索文獻(xiàn)。能夠閱讀20篇以上外文文獻(xiàn)的同學(xué)占到27.27%；閱讀11～20篇外文文獻(xiàn)的同學(xué)占21.82%；閱讀5～10篇外文文獻(xiàn)的同學(xué)占14.55%；閱讀5篇以下外文文獻(xiàn)的同學(xué)占36.36%。此外，44.55%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)題報(bào)告最難以撰寫(xiě)的是國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，僅有0.91%的畢業(yè)生認(rèn)為論文工作階段難以撰寫(xiě)。3.疫情一定程度上造成畢業(yè)論文寫(xiě)作困難地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)和旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性均較強(qiáng)，學(xué)生不僅需要掌握基本理論知識(shí)，還需掌握室內(nèi)和野外調(diào)查、觀察、觀測(cè)、采樣及室內(nèi)分析的基本功[5]。然而，調(diào)研結(jié)果顯示本屆學(xué)生畢業(yè)論文的數(shù)據(jù)主要來(lái)自網(wǎng)絡(luò)公共數(shù)據(jù)的獲取（占參加調(diào)研人數(shù)的63.64%）。疫情期間平均每周學(xué)生與指導(dǎo)老師交流溝通2次以上的人數(shù)占52.72%，交流溝通1次的人數(shù)占38.18%；此外，在畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生與指導(dǎo)老師交流的模式多是按照指導(dǎo)老師安排的時(shí)間進(jìn)行討論交流（占比為50.91%），45.45%的學(xué)生能積極主動(dòng)聯(lián)系指導(dǎo)老師，但仍有3.64%的學(xué)生每到時(shí)間節(jié)點(diǎn)被指導(dǎo)老師催促。在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中，74.55%的學(xué)生認(rèn)為論文的排版能力得到提升，44.55%的畢業(yè)生認(rèn)為自己對(duì)圖表進(jìn)行合理、正確的分析能力提高了。綜合畢業(yè)論文各部分的寫(xiě)作情況，學(xué)生認(rèn)為最難以撰寫(xiě)的部分為文獻(xiàn)綜述，其次是數(shù)據(jù)收集與方法，再次為結(jié)果與討論部分。4.疫情對(duì)網(wǎng)絡(luò)答辯環(huán)節(jié)影響較低調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，98.18%的學(xué)生順利完成了畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)答辯，后續(xù)跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示最終全員完成網(wǎng)絡(luò)答辯。僅有3.64%的學(xué)生不滿意畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)答辯。98.18%的畢業(yè)生清楚答辯前需做的準(zhǔn)備工作，92.73%的學(xué)生了解本學(xué)院對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，77.27%的學(xué)生正式答辯之前進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)預(yù)答辯。53.64%的學(xué)生能利用PPT來(lái)展示自己的論文內(nèi)容（圖3）通過(guò)上述分析可知，雖然所有學(xué)生的畢業(yè)論文按時(shí)完成了，但疫情防控仍對(duì)地理科學(xué)和旅游管理這類(lèi)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文各教學(xué)環(huán)節(jié)造成了一定影響。疫情期間無(wú)法返校獲取資料是造成學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文總體滿意度偏低的重要原因。少部分學(xué)生論文重新選題，近一半學(xué)生論文研究?jī)?nèi)容和研究方案進(jìn)行了調(diào)整，2/3的學(xué)生的論文進(jìn)度重新進(jìn)行了安排。此外，疫情期間學(xué)生與導(dǎo)師溝通交流不暢一定程度上造成畢業(yè)論文寫(xiě)作困難。

二、疫情防控背景下本科畢業(yè)論文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量提升的方法體系

【摘要】畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生重新整理、學(xué)習(xí)、實(shí)踐并內(nèi)化四年所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要過(guò)程，是衡量一個(gè)學(xué)生本科四年學(xué)習(xí)效果的有效參考，也是評(píng)價(jià)一個(gè)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，然而，當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量良莠不齊。本文聚焦材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)，分析了畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及其現(xiàn)實(shí)困境，并針對(duì)性地提出了解決對(duì)策，以提高材料類(lèi)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)；本科畢業(yè)設(shè)計(jì)；現(xiàn)狀；對(duì)策

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生畢業(yè)并拿到學(xué)位證和畢業(yè)證的前提和重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)。材料類(lèi)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)一般以畢業(yè)論文為主題，開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究。一般來(lái)說(shuō)，畢業(yè)論文過(guò)程包括選題、文獻(xiàn)綜述、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、開(kāi)篇論文論證、實(shí)驗(yàn)研究、數(shù)據(jù)分析與討論、撰寫(xiě)畢業(yè)論文（或設(shè)計(jì)規(guī)范）、畢業(yè)論文的修改與答辯等工作。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)重新復(fù)習(xí)整理，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為以后繼續(xù)從事科研或走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但目前總體而言，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量良莠不齊。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期而緩慢的過(guò)程。第一，要從選題、實(shí)踐、論文寫(xiě)作和答辯等多個(gè)環(huán)節(jié)入手；第二，學(xué)生、指導(dǎo)老師、學(xué)院和學(xué)校等多個(gè)主體要各司其職、協(xié)同配合；第三，從學(xué)生自身、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等多方面考慮，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，要對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全過(guò)程、多環(huán)節(jié)、多主體、多方面的實(shí)時(shí)監(jiān)控和改進(jìn)。經(jīng)過(guò)不斷地探索與實(shí)踐，方可因地制宜，形成適宜的改進(jìn)方案，切實(shí)提高學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然受到高校的重視，但是由于受就業(yè)、考研和師資等多種因素的影響，目前仍存在許多問(wèn)題與不足。由于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間相對(duì)較短、就業(yè)壓力的日益增大、找工作時(shí)間與畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間往往相沖突、部分學(xué)生以后從事的工作與畢業(yè)設(shè)計(jì)方向相差較大等一系列原因，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量日漸下降。部分學(xué)生以單純追求通過(guò)答辯為目的，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量缺乏重視。院校為了提高學(xué)生的就業(yè)率與畢業(yè)率，往往不得以放寬對(duì)部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的要求。為此，本研究針對(duì)近年來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了提高材料專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的參考措施。1.畢業(yè)設(shè)計(jì)題目陳舊，創(chuàng)新性不足由于本科畢業(yè)生人數(shù)較多，每個(gè)老師指導(dǎo)的學(xué)生也相應(yīng)增加，而且每個(gè)指導(dǎo)老師都有相對(duì)固定的研究方向，加之，本科生剛接觸科研，能力有限，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的選定經(jīng)常存在重復(fù)該指導(dǎo)老師及所帶研究生課題的現(xiàn)象。這往往會(huì)造成本科生過(guò)度依賴課題組前期的研究成果，甚至部分內(nèi)容存在抄襲現(xiàn)象，沒(méi)有達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有的效果。2.學(xué)生缺乏基本技能，畢業(yè)設(shè)計(jì)不規(guī)范許多院校在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，對(duì)學(xué)生缺乏詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與培訓(xùn)，以材料專(zhuān)業(yè)為例，實(shí)驗(yàn)試劑的使用、檢測(cè)設(shè)備的操作、論文的寫(xiě)作要求等都有規(guī)范。缺乏畢業(yè)設(shè)計(jì)前的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，往往會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手，實(shí)驗(yàn)過(guò)程寸步難行，這必然會(huì)影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。3.學(xué)生用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間少，精力投入不足大多數(shù)院校的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)生進(jìn)入大四以后進(jìn)行，然而學(xué)生此時(shí)往往面臨著就業(yè)、考研、科研等多重壓力，部分學(xué)生的主要精力集中在找工作、備考研究生入學(xué)考試、公務(wù)員考試等方面，導(dǎo)致難以專(zhuān)心開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，這也是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要因素。4.存在抄襲等現(xiàn)象，影響學(xué)術(shù)風(fēng)氣少數(shù)學(xué)生存在沉迷于網(wǎng)絡(luò)與游戲，不愿意花更多的材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與對(duì)策探析中南大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院　　趙小軍　　蔡圳陽(yáng)*　　張亞芳　　李勁風(fēng)　　胡小清　　龔　深時(shí)間與精力在畢業(yè)設(shè)計(jì)上。臨近畢業(yè)時(shí)，在指導(dǎo)老師的催促和學(xué)校畢業(yè)要求的壓力下，抄襲網(wǎng)絡(luò)上已有的論文或數(shù)據(jù)，有的學(xué)生甚至花錢(qián)找網(wǎng)絡(luò)中介機(jī)構(gòu)，這不僅顯著降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，還嚴(yán)重影響了學(xué)術(shù)風(fēng)氣。

二、材料類(lèi)畢業(yè)論文實(shí)踐中面臨的現(xiàn)實(shí)困境

摘要：本科畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格論證的重要依據(jù)。多年來(lái)，本科畢業(yè)論文質(zhì)量參差不齊，管理難，為了進(jìn)一步加強(qiáng)我院畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的管理、規(guī)范工作程序和考核標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高畢業(yè)論文質(zhì)量，學(xué)院對(duì)本科畢業(yè)論文管理體系進(jìn)行科學(xué)探索。學(xué)院創(chuàng)建基于“三段三治三化”式本科畢業(yè)論文管理模式，提高了畢業(yè)論文質(zhì)量。我們?cè)?016年補(bǔ)充完善管理制度，實(shí)行檢查制度化，加強(qiáng)過(guò)程管理，進(jìn)行開(kāi)題和中期檢查。同時(shí)，通過(guò)結(jié)構(gòu)化、過(guò)程化、周期化的信息化手段，進(jìn)行智能化管理，實(shí)現(xiàn)線上選題與選擇導(dǎo)師，做到有記錄和高效率管理；嚴(yán)格控制校內(nèi)外畢業(yè)論文的質(zhì)量；加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)和論文寫(xiě)作的興趣。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；管理；信息化；考核

一畢業(yè)論文管理難的原因和現(xiàn)狀

部分學(xué)生因忙于實(shí)習(xí)和出國(guó)考試或考研等，不積極進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做畢業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致無(wú)法按時(shí)提交畢業(yè)論文、畢業(yè)論文質(zhì)量差等問(wèn)題。而這些問(wèn)題也直接導(dǎo)致了畢業(yè)論文難于管理。下面是我院2018年畢業(yè)生的論文成績(jī)等級(jí)比例，大部分學(xué)生的成績(jī)可以達(dá)到優(yōu)良，但是也有少數(shù)同學(xué)只能勉強(qiáng)通過(guò)考核。除此之外，我們還分析了學(xué)生的論文成績(jī)和導(dǎo)師職稱、指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量之間的關(guān)系，希望可以從中找出問(wèn)題并解決。（一）2014級(jí)學(xué)生畢業(yè)論文成績(jī)總結(jié)。2014級(jí)學(xué)生提交畢業(yè)論文共236人，其中優(yōu)秀人數(shù)73人，良好143人，中等17人，及格3人。及格率為100%，優(yōu)秀率為31%。可以看出，超出九成的同學(xué)的可以論文成績(jī)可以達(dá)到優(yōu)良，而只有1%左右的同學(xué)只能勉強(qiáng)及格（見(jiàn)圖1）。我們推測(cè)：這些同學(xué)可能是畢業(yè)沒(méi)有明確的規(guī)劃，沒(méi)有意識(shí)到畢業(yè)論文的重要性；或是不打算繼續(xù)在此專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深造，忙于實(shí)習(xí)、出國(guó)等其他事宜，而消極對(duì)待畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。（二）學(xué)生畢業(yè)論文成績(jī)與導(dǎo)師職稱關(guān)系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，畢業(yè)論文指導(dǎo)老師職稱為教授的學(xué)生共150人（63.56%），為副教授的有72人（30.51%），為副研究員的有8人，為高級(jí)實(shí)驗(yàn)師的有3人，為講師的有3人，指導(dǎo)老師為教授的學(xué)生數(shù)量是指導(dǎo)老師為副教授的學(xué)生數(shù)量的2倍。指導(dǎo)老師為教授的學(xué)生中，畢業(yè)論文成績(jī)優(yōu)秀率為34%；指導(dǎo)老師為副教授的學(xué)生中，畢業(yè)論文成績(jī)優(yōu)秀率為26.4%。教授指導(dǎo)的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀率更高，良好以上的比例更大，平均成績(jī)更好（見(jiàn)圖2）。（三）學(xué)生畢業(yè)論文成績(jī)與導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量的關(guān)系。學(xué)院共有104位老師對(duì)2014級(jí)236名學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行指導(dǎo)，其中49位老師各帶一名學(xué)生，17位老師各帶2名學(xué)生，14位老師各帶3名學(xué)生，11位老師各帶4名學(xué)生，11位老師各帶5名學(xué)生，2位老師各帶6名學(xué)生。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)2名或6名的學(xué)生成績(jī)相對(duì)較好，但是各組之間的差異統(tǒng)計(jì)學(xué)意義不大，不能認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)和學(xué)生成績(jī)之間具有顯著的相關(guān)性。

二畢業(yè)論文管理的制約因素

畢業(yè)論文的質(zhì)量與學(xué)生、老師層面的因素相關(guān)，論文的計(jì)劃、組織過(guò)程管理也很重要。如何引起學(xué)生的重視和制造良好環(huán)境，是管理的一門(mén)藝術(shù)[1]。在老師和學(xué)院的引導(dǎo)、要求下，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ饘W(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視、提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的積極性，可以有效提高論文質(zhì)量，從而提升畢業(yè)論文管理效率。并且，信息化技術(shù)的引入使畢業(yè)論文的提交、審核等步驟變得更為方便，也可以有效地提高畢業(yè)論文管理效率。

接到論文指導(dǎo)老師通知，要商討畢業(yè)論文，復(fù)旦大學(xué)大四畢業(yè)生小邵有點(diǎn)煩。他連題目還沒(méi)有確定，也靜不下心來(lái)考慮，因?yàn)檫@幾天還有幾個(gè)面試要參加。“不是我不想好好寫(xiě)論文，但和找工作相比，畢業(yè)論文的重要性還是差了點(diǎn)。”小邵說(shuō)。

在找工作和寫(xiě)論文之間做一個(gè)選擇，多數(shù)畢業(yè)生都會(huì)和小邵一樣衡量輕重。

每年的三、四月份，是高校應(yīng)屆本科畢業(yè)生寫(xiě)畢業(yè)論文的時(shí)段，但同樣也是很多畢業(yè)生找工作的最后沖刺階段。“我從去年底和公司簽約之后，就提前上班了。公司經(jīng)常要加班，回到宿舍只想睡覺(jué)，畢業(yè)論文到時(shí)候再說(shuō)吧。”上海交通大學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生小崔告訴記者，一些同學(xué)和她一樣，工作塵埃落定，現(xiàn)在已經(jīng)提前成了“上班一族”，根本沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)畢業(yè)論文。

“實(shí)在不行，到時(shí)候上網(wǎng)多下載點(diǎn)資料，拼拼湊湊也就成了。”上海水產(chǎn)大學(xué)大四畢業(yè)生小張告訴記者，他們班目前還有一半左右的同學(xué)沒(méi)有落實(shí)工作單位，這段時(shí)間都在忙著面試、實(shí)習(xí)。

沒(méi)有時(shí)間，畢業(yè)論文還是要寫(xiě)的，各種各樣的“寫(xiě)法”也就應(yīng)運(yùn)而生。在互聯(lián)網(wǎng)上隨意一搜索，就能看到很多論壇上貼有“急需計(jì)算機(jī)本科畢業(yè)論文”、“尋金融本科畢業(yè)論文”之類(lèi)的帖子。有需求就有供給，網(wǎng)絡(luò)上同樣存在著“優(yōu)價(jià)轉(zhuǎn)讓個(gè)人原創(chuàng)優(yōu)秀本科畢業(yè)論文”、“轉(zhuǎn)讓優(yōu)秀英語(yǔ)本科畢業(yè)論文”等帖子，以及各式各樣的專(zhuān)業(yè)論文網(wǎng)站，畢業(yè)論文成為有價(jià)商品。“其實(shí)也沒(méi)必要去‘買(mǎi)’論文，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源那么多，上網(wǎng)多搜索點(diǎn)同主題的文章，然后CTRL＋C（復(fù)制）、CTRL＋P（粘貼），就成了一篇像樣的論文。網(wǎng)上那么多文章，老師怎么可能看得過(guò)來(lái)啊？”去年本科畢業(yè)的小李告訴記者，在一些同學(xué)中流傳著這樣的話：“只引用一篇叫抄襲，引用十篇就叫借鑒。”

記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，除了忙于找工作的原因，本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑還有其他因素。“我們學(xué)院有近百名本科生，寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)從博導(dǎo)到助教都要指導(dǎo)論文。時(shí)間又很短，大多數(shù)老師也就見(jiàn)過(guò)兩三面，主要還是靠自己寫(xiě)，有些老師在答辯前才匆匆看一遍論文。”“我們的指導(dǎo)老師帶了好幾個(gè)博士和碩士研究生，他對(duì)研究生的畢業(yè)論文比較重視，對(duì)我們幾個(gè)本科生的畢業(yè)論文就不是特別關(guān)心了。”“我們的選題五花八門(mén)，而老師往往僅關(guān)注一兩個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究，有些較新、較偏的選題，指導(dǎo)老師也不太了解，根本沒(méi)辦法指導(dǎo)。”“找工作，單位更看重的是學(xué)習(xí)成績(jī)，畢業(yè)論文的好壞沒(méi)什么關(guān)系，只要通過(guò)就可以了。”“都畢業(yè)了，老師不會(huì)在畢業(yè)論文上難為我們的。”

研究思路

1959－1990年為第一階段，研究主要從社會(huì)心理視角出發(fā)，研究者以Gardner、其學(xué)生及其加拿大同事為代表;1991－1999年為第二階段，研究主要從情景認(rèn)知視角出發(fā)，以教育認(rèn)知心理學(xué)的應(yīng)用研究為代表;2000年以來(lái)為第三階段，研究開(kāi)始強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性，轉(zhuǎn)向動(dòng)機(jī)的過(guò)程研究，研究者以Drnyei、Ushioda和他們的歐洲同事為代表。在總結(jié)動(dòng)機(jī)研究成果的基礎(chǔ)上，借鑒Heckhausen和Kuhl的行為控制理論，Drnyei和Ottó提出了動(dòng)態(tài)的二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)過(guò)程模式(Drnyei2005a，2005b)。該模式涉及兩個(gè)層面:動(dòng)機(jī)實(shí)施順序和動(dòng)機(jī)影響。動(dòng)機(jī)影響包括各種潛在的、為行為實(shí)施過(guò)程提供動(dòng)力的源泉和力量，它分布在動(dòng)機(jī)實(shí)施的各個(gè)階段。動(dòng)機(jī)實(shí)施順序包括最初的愿望與要求、目標(biāo)、計(jì)劃意向、行為實(shí)施、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和評(píng)價(jià)，具體可以分為三個(gè)階段:(1)學(xué)習(xí)行為的激發(fā)階段，包括目標(biāo)設(shè)定、計(jì)劃意向、計(jì)劃意向的啟動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)。這一階段的動(dòng)機(jī)影響涉及語(yǔ)言方面的主觀價(jià)值、學(xué)習(xí)的快樂(lè)、工具性收獲、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性、學(xué)校和家庭環(huán)境、自我調(diào)控的程度、學(xué)習(xí)任務(wù)的迫切性、機(jī)會(huì)和選擇、目標(biāo)的協(xié)調(diào)性、實(shí)施任務(wù)的困難、拒絕學(xué)習(xí)任務(wù)的代價(jià)等。(2)學(xué)習(xí)行為的實(shí)施階段，包括任務(wù)的細(xì)化和實(shí)施、持續(xù)的綜合評(píng)估、行為調(diào)控三個(gè)方面，三者共同構(gòu)成動(dòng)態(tài)的任務(wù)處理系統(tǒng)。這一階段的動(dòng)機(jī)影響涉及新奇、快樂(lè)、目標(biāo)的重要性、處理問(wèn)題的潛力、自我和社會(huì)形象、努力和成功的一致性、自主性、老師和父母的影響、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)、小組活力、課堂氛圍、學(xué)校氛圍、任務(wù)沖突、注意力分散、備用學(xué)習(xí)計(jì)劃、成本效益、自我調(diào)控能力等。(3)學(xué)習(xí)行為的評(píng)估和反思階段，主要評(píng)價(jià)已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和反思該學(xué)習(xí)行為對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)行為的啟示。因此，這一階段既是對(duì)最初計(jì)劃意向的評(píng)價(jià)，也是新的學(xué)習(xí)階段的起點(diǎn)。動(dòng)機(jī)過(guò)程模式對(duì)于整體理解動(dòng)機(jī)具有指導(dǎo)意義，也兼顧了動(dòng)機(jī)的微觀層面，但各種動(dòng)機(jī)可能相互牽制，也可能受時(shí)間或者情景的影響，其實(shí)際運(yùn)行不一定呈直線發(fā)展(Drnyei2005a，2005b)。受到“社會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)向”的影響，Drnyei和Ushioda(2011)提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、抽象的動(dòng)態(tài)框架:動(dòng)機(jī)—認(rèn)知—情感，進(jìn)而提出了包含認(rèn)知和情感因素的動(dòng)機(jī)集合的四大要素，即興趣、學(xué)習(xí)者信心十足準(zhǔn)備接受任務(wù)的動(dòng)機(jī)流程、任務(wù)處理過(guò)程和未來(lái)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。依據(jù)他們的解釋?zhuān)d趣和動(dòng)機(jī)流程實(shí)際上大致與學(xué)習(xí)行為的激發(fā)階段相對(duì)應(yīng)，任務(wù)處理過(guò)程大致與學(xué)習(xí)行為的實(shí)施階段相對(duì)應(yīng)，而未來(lái)學(xué)習(xí)指導(dǎo)大致與學(xué)習(xí)行為的評(píng)估和反思階段相對(duì)應(yīng)。他們從強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的過(guò)程性轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，但所提出的動(dòng)機(jī)集合要素明顯仍具有過(guò)程性特點(diǎn)。本科畢業(yè)論文寫(xiě)作通常包括教學(xué)、指導(dǎo)和答辯等環(huán)節(jié)，大致分寫(xiě)作前準(zhǔn)備、寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作評(píng)估幾個(gè)階段，而且具備較強(qiáng)的社會(huì)性和情境性特點(diǎn)(王崇義2004;顏靜蘭，倪薇2005)。對(duì)于畢業(yè)論文的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)研究，Drnyei和Ottó的動(dòng)機(jī)過(guò)程模式及Drnyei對(duì)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性和情境性的強(qiáng)調(diào)都具有較好的理論指導(dǎo)性。本文主要參考動(dòng)機(jī)過(guò)程模式，兼顧動(dòng)機(jī)的社會(huì)性和情境性特點(diǎn)，采用學(xué)生自我報(bào)告的調(diào)查方法，分析我校英語(yǔ)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作前的興趣、寫(xiě)作中的動(dòng)機(jī)變化、寫(xiě)作后的評(píng)價(jià)和反思。

研究設(shè)計(jì)

興趣是首要的動(dòng)機(jī)，與自我效能、自我調(diào)控等因素關(guān)系密切(Hidi＆Boscolo2007;Drnyei＆Ushioda2011)。因此，本研究以興趣為中心，具體探討以下問(wèn)題:學(xué)生在論文寫(xiě)作前是否有興趣?論文寫(xiě)作過(guò)程中寫(xiě)作興趣是否有變化?若有變化，導(dǎo)致變化的因素是什么?論文完成之后評(píng)價(jià)如何，有何成效?動(dòng)機(jī)變量之間以及動(dòng)機(jī)變量與結(jié)果評(píng)價(jià)之間有何關(guān)系?畢業(yè)論文答辯結(jié)束后，我校124名2007級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生書(shū)面匿名描述了論文寫(xiě)作經(jīng)歷，簡(jiǎn)述了寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、過(guò)程和意義。為了進(jìn)一步了解整個(gè)論文寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生興趣的具體發(fā)展變化情況，之后又在學(xué)生離校前，通過(guò)QQ聊天和發(fā)送Email的形式征集了56名學(xué)生的論文寫(xiě)作意見(jiàn)。在對(duì)124名學(xué)生的回答整理歸類(lèi)時(shí)，否定畢業(yè)論文寫(xiě)作或者認(rèn)為畢業(yè)論文只是畢業(yè)要求的回答記作1，認(rèn)為畢業(yè)論文寫(xiě)作帶來(lái)知識(shí)和能力收獲或者是有意義的回答記作2。由于本文以興趣為首要研究動(dòng)機(jī)，因此證書(shū)型動(dòng)機(jī)被歸入否定畢業(yè)論文寫(xiě)作意義一類(lèi)。在分析56名學(xué)生的回答內(nèi)容時(shí)，以興趣和態(tài)度動(dòng)機(jī)為中心設(shè)定寫(xiě)作前、寫(xiě)作中、寫(xiě)作后三種變量。興趣狀況沒(méi)有發(fā)生變化記作0，無(wú)興趣或者有反向興趣變化記作1，有興趣或者有正向興趣變化記作2;整體否定畢業(yè)論文寫(xiě)作記作1，整體肯定畢業(yè)論文寫(xiě)作記作2。同時(shí)，利用內(nèi)容分析法整理出影響論文寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)因素，計(jì)算相應(yīng)頻次，然后用SPSS17．0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

研究結(jié)果和討論

1．論文寫(xiě)作前后的動(dòng)機(jī)對(duì)比根據(jù)56名學(xué)生反饋的信息，畢業(yè)論文寫(xiě)作前有較大興趣的學(xué)生共29名，沒(méi)興趣的共27名，有興趣學(xué)生的比例略高于沒(méi)興趣學(xué)生。寫(xiě)作過(guò)程中，有14名學(xué)生的興趣沒(méi)有發(fā)生改變，占25．0%，其中包括9名開(kāi)始就沒(méi)興趣的學(xué)生和5名開(kāi)始就很有興趣的學(xué)生;有22名學(xué)生受到了明顯負(fù)面動(dòng)機(jī)影響，占39．3%;有20名學(xué)生受到了明顯正面動(dòng)機(jī)影響，占35．7%。寫(xiě)作過(guò)程中有略微更多的學(xué)生受到了負(fù)面影響，但這些負(fù)面影響的決定性作用比較有限。僅有6名學(xué)生最初的寫(xiě)作興趣消失;其余16名學(xué)生只是寫(xiě)作興趣削弱，但對(duì)論文寫(xiě)作結(jié)果仍然持肯定態(tài)度。寫(xiě)作完成后，有18名最初對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作持否定態(tài)度的學(xué)生改變了整體看法，這樣在整體上對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作持肯定態(tài)度的學(xué)生增加到了41名，占73．2%。具體結(jié)果見(jiàn)表1。在畢業(yè)論文寫(xiě)作前，雖然有興趣的學(xué)生比沒(méi)興趣的學(xué)生僅多3．6%，不存在分布差異(p=0．789＞0．05)，但Mann-Whitney檢驗(yàn)顯示兩組的興趣表現(xiàn)強(qiáng)度之間仍然存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)，說(shuō)明學(xué)生最初在整體上對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作沒(méi)有興趣的假設(shè)值得懷疑。在寫(xiě)作過(guò)程中，興趣變化的分布不存在顯著性差異(p=0．395＞0．05)，但興趣變化結(jié)果對(duì)寫(xiě)作評(píng)估具有決定性意義。寫(xiě)作結(jié)束后，持肯定態(tài)度的學(xué)生比持否定態(tài)度的學(xué)生多出46．4%，在最初的基礎(chǔ)上提升了21．4%;卡方檢驗(yàn)顯示，兩組之間存在顯著性差異(p=0．001＜0．05)，學(xué)生的興趣和肯定態(tài)度明顯超過(guò)排斥態(tài)度，這說(shuō)明畢業(yè)論文寫(xiě)作在整體上對(duì)學(xué)生沒(méi)有意義的假設(shè)值得推敲。上述研究結(jié)果在考察124名學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作的價(jià)值判斷時(shí)得到了進(jìn)一步印證。124名學(xué)生中，僅有10名學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文寫(xiě)作只不過(guò)是為了畢業(yè)證和學(xué)位證，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性意義;其余114名學(xué)生都在不同程度上表達(dá)了對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作的興趣和肯定，總體上認(rèn)為畢業(yè)論文寫(xiě)作對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者能力水平有著積極影響，具有重要意義。卡方檢驗(yàn)顯示，兩組數(shù)據(jù)分布之間存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)。雖然較多研究認(rèn)為英語(yǔ)畢業(yè)論文寫(xiě)作存在很多嚴(yán)重問(wèn)題(如韋森2009;羅明江，柳輝2010;盛國(guó)強(qiáng)，周永模2011)，但我們的兩次調(diào)查結(jié)果均表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作持積極態(tài)度，肯定了畢業(yè)論文寫(xiě)作的意義。2．論文寫(xiě)作過(guò)程中的動(dòng)機(jī)因素對(duì)學(xué)生寫(xiě)作前興趣和寫(xiě)作后評(píng)價(jià)的Spearman相關(guān)性檢驗(yàn)顯示，二者不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)意義(r=0．143，雙側(cè)p=0．294)。這說(shuō)明寫(xiě)作過(guò)程對(duì)56名學(xué)生的論文寫(xiě)作態(tài)度和興趣有著明顯的影響作用，論文寫(xiě)作過(guò)程在意義建構(gòu)中起著關(guān)鍵作用。而我們要進(jìn)一步探討的問(wèn)題是:論文寫(xiě)作過(guò)程中都存在哪些動(dòng)機(jī)因素?什么因素影響了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的興趣和意義建構(gòu)?就畢業(yè)論文寫(xiě)作的個(gè)人看法而言，56名學(xué)生通過(guò)Email反饋的文字內(nèi)容反映了以下多方面問(wèn)題:(1)找到并理解所需資料或者獲取有效信息，(2)論文寫(xiě)作的計(jì)劃，(3)對(duì)所選擇論文話題的興趣，(4)指導(dǎo)老師的責(zé)任感以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，(5)畢業(yè)論文和畢業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)的關(guān)系，(6)學(xué)校或者院系論文管理的合理性和效率，(7)找工作的情況，(8)各種考試，(9)同學(xué)和朋友們對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作的態(tài)度，(10)網(wǎng)絡(luò)資源的合理使用，(11)頂崗實(shí)習(xí)，(12)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度，(13)課程設(shè)置和畢業(yè)論文寫(xiě)作的關(guān)系。這些問(wèn)題分別簡(jiǎn)寫(xiě)為13項(xiàng)變量:資料信息、目標(biāo)和計(jì)劃、話題興趣、指導(dǎo)老師、畢業(yè)要求、論文管理、找工作、考試、同學(xué)態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)資源、頂崗實(shí)習(xí)、寫(xiě)作態(tài)度和課程設(shè)置。從當(dāng)前相關(guān)研究來(lái)看，這些變量具有較高的可信性。經(jīng)對(duì)比，它們與胡衛(wèi)星、蔡金亭(2010)所探討的影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的18個(gè)可測(cè)項(xiàng)目的語(yǔ)義之間有高度一致性。同時(shí)，變量的豐富性和情境性強(qiáng)于文莉、謝荷峰(2010)所探討的文科類(lèi)畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素。需要說(shuō)明的是，依據(jù)Drnyei和Ottó的動(dòng)機(jī)過(guò)程模式，資料信息、話題興趣、目標(biāo)和計(jì)劃、寫(xiě)作態(tài)度等應(yīng)該屬于論文寫(xiě)作前動(dòng)機(jī)因素，但因?yàn)樗鼈冊(cè)谡撐膶?xiě)作過(guò)程中持續(xù)發(fā)生作用，具有復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性特征，所以在此作為寫(xiě)作過(guò)程中的動(dòng)機(jī)因素來(lái)討論。研究根據(jù)這13項(xiàng)變量在學(xué)生反饋中被提到的頻次，使用SPSS17．0計(jì)算秩均值，并對(duì)變量進(jìn)行排序，結(jié)果見(jiàn)表2。經(jīng)Friedman檢驗(yàn)，這13項(xiàng)變量在總體分布上存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)，對(duì)論文寫(xiě)作有不同影響。根據(jù)計(jì)算所得的秩均值，排在前十位的變量依次為資料信息、目標(biāo)和計(jì)劃、話題興趣、指導(dǎo)老師、畢業(yè)要求、論文管理、找工作、考試、同學(xué)態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)資源。但是，這些自我報(bào)告的變量次序不一定反映了它們的實(shí)際影響，很可能只是反映了相關(guān)變量在被調(diào)查對(duì)象論文寫(xiě)作過(guò)程中的議題設(shè)置傾向。總體而言，各變量之間雖然有顯著性差異，但Spearman檢驗(yàn)顯示部分變量之間存在不同程度的顯著相關(guān)性，相互之間有交互影響。具體結(jié)果見(jiàn)表3。經(jīng)Spearman檢驗(yàn)，在0．05的顯著性水平上，資料信息與話題興趣之間呈正相關(guān)(r=0．269)，指導(dǎo)老師和同學(xué)之間呈正相關(guān)(r=0．285)，頂崗實(shí)習(xí)和找工作之間呈正相關(guān)(r=0．328)，網(wǎng)絡(luò)資源和目標(biāo)計(jì)劃之間呈正相關(guān)(r=0．265)。這些相關(guān)數(shù)據(jù)表明:在一定程度上，資料的難度和豐富與話題興趣之間相互促進(jìn)，同指導(dǎo)老師的交流和生生交流之間也相互促進(jìn)，頂崗實(shí)習(xí)與找工作之間相互傳遞精神壓力，目標(biāo)計(jì)劃與網(wǎng)絡(luò)資源的利用率之間相互促進(jìn)。因此，切實(shí)解決本科畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中的主要問(wèn)題，比如如何引導(dǎo)學(xué)生找到難度合適的學(xué)術(shù)資源或者幫助學(xué)生理解中英文信息，如何在管理上促進(jìn)師生之間的對(duì)話，如何建立和促進(jìn)資源共享，如何疏導(dǎo)已經(jīng)找到工作和尚未找到工作學(xué)生的精神壓力，如何發(fā)展學(xué)生的多任務(wù)處理能力，如何引導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃，如何幫助學(xué)生獲取和利用網(wǎng)絡(luò)資源等，將有效增強(qiáng)學(xué)生的信心和自主決策能力，促進(jìn)正面動(dòng)機(jī)效應(yīng)，從而有助于提高學(xué)生的論文寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作投入程度和寫(xiě)作水平。同樣在0．05的顯著性水平上，話題興趣與畢業(yè)要求、找工作兩項(xiàng)變量之間都呈負(fù)相關(guān)(r=－0．298，r=－0．326)，畢業(yè)要求和目標(biāo)計(jì)劃之間也呈負(fù)相關(guān)(r=－0．276)。這說(shuō)明在畢業(yè)論文與學(xué)位證獲得等工具性目標(biāo)掛鉤時(shí)，學(xué)生對(duì)于論文話題的興趣、提前計(jì)劃的可能性和對(duì)于論文的期望值反而會(huì)降低，而且找工作也會(huì)影響學(xué)生的論文期望值和寫(xiě)作興趣，進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)校的管理和教育機(jī)制對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的消極影響。在0．01的顯著性水平上，找工作與考試、網(wǎng)絡(luò)資源之間呈正相關(guān)(r=0．868，r=0．377)，這說(shuō)明學(xué)生越是忙于找工作就越是忙于考試，而且越是忙于找工作就越是依賴獲取便捷的網(wǎng)絡(luò)資源。畢業(yè)要求和資料信息之間呈負(fù)相關(guān)(r=－0．427)，這說(shuō)明越是強(qiáng)調(diào)論文寫(xiě)作的工具性目標(biāo)，學(xué)生就越是撿方便的做，付出的努力反而越少。因此，如何消除或者盡量減少畢業(yè)要求、找工作和考試所帶來(lái)的負(fù)面動(dòng)機(jī)效應(yīng)，最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，這是改革畢業(yè)論文寫(xiě)作、提高論文水平的重要議題。部分變量和56名學(xué)生的最終評(píng)價(jià)之間也存在顯著相關(guān)性。在0．05的顯著性水平上，學(xué)生的最終評(píng)價(jià)分別與資料信息、話題興趣呈一定正相關(guān)(r=0．291，r=0．283)，說(shuō)明資料信息越充分和有用，學(xué)生對(duì)話題越有興趣，他們最終對(duì)畢業(yè)論文的反應(yīng)可能越肯定。在同一顯著性水平上，學(xué)生的最終評(píng)價(jià)分別與找工作、考試呈一定負(fù)相關(guān)(r=－0．284，r=－0．284)，進(jìn)一步說(shuō)明了學(xué)生越是忙于找工作和考試，就越是否定和貶損畢業(yè)論文寫(xiě)作的意義，這與王崇義(2004)、文莉和謝荷峰(2010)等對(duì)畢業(yè)論文存在問(wèn)題的分析一致。在0．01的顯著性水平上，學(xué)生的最終評(píng)價(jià)與院校的論文管理呈中度負(fù)相關(guān)(r=－0．411)，說(shuō)明院校的論文管理越不合理，學(xué)生越是反感和抵觸畢業(yè)論文寫(xiě)作。由此可見(jiàn)，充分發(fā)揮資料信息和話題的正面動(dòng)機(jī)效應(yīng)，設(shè)法降低找工作、考試、論文管理的負(fù)面動(dòng)機(jī)效應(yīng)，對(duì)于畢業(yè)論文寫(xiě)作改革具有重大的實(shí)踐意義。

摘要:課程論文是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用性教學(xué)的有效手段，但在教學(xué)實(shí)踐中如果設(shè)計(jì)不好，課程論文教學(xué)會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)抄襲和同質(zhì)化現(xiàn)象達(dá)不到教學(xué)的目的。為此，文章從論文課時(shí)設(shè)計(jì)、選題設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和輔助教學(xué)手段設(shè)計(jì)幾個(gè)方面提出本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)的具體設(shè)計(jì)思路，以期為本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文應(yīng)用性教學(xué)手段的合理運(yùn)用以及教學(xué)效果的提高提供新的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);課程論文;教學(xué)設(shè)計(jì)

1課程論文是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的有效手段

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證經(jīng)驗(yàn)分析的一門(mén)重要方法類(lèi)課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是各國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的三大核心課程之一。作為一門(mén)集統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)三者于一身的應(yīng)用性理論方法，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅要求學(xué)生掌握一定的經(jīng)濟(jì)理論作為理論模型設(shè)定的依據(jù)，更需要學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和計(jì)算機(jī)工具去估計(jì)和檢驗(yàn)?zāi)Ｐ停瑢?duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、政策評(píng)價(jià)和理論檢驗(yàn)。所以對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，理論知識(shí)的傳授只是手段，最終目的應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生應(yīng)用理論方法去分析和解決現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。為了方法應(yīng)用的教學(xué)目的，在本科學(xué)習(xí)階段除了對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行講解外，還需輔以其它的教學(xué)手段加深學(xué)生對(duì)方法應(yīng)用的理解，常用的教學(xué)手段是案例分析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)［1－2］。雖然案例分析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?qū)W(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的應(yīng)用有所幫助，但這兩種教學(xué)手段還并不能讓學(xué)生真正掌握方法的應(yīng)用。因?yàn)橐糜?jì)量經(jīng)濟(jì)方法進(jìn)行實(shí)證分析除了理解方法的含義和應(yīng)用步驟以及熟悉軟件的操作外，還包含更多的內(nèi)容。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型研究的完整框架是:關(guān)于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的觀察(行為分析)→關(guān)于經(jīng)濟(jì)理論的抽象(理論假說(shuō))→建立總體回歸模型→獲取樣本觀測(cè)數(shù)據(jù)→估計(jì)模型→檢驗(yàn)?zāi)Ｐ汀鷳?yīng)用模型［3］。在這個(gè)研究過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，如:什么樣的選題適合做實(shí)證分析、變量如何選取、數(shù)據(jù)的可獲得性怎么樣、該如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和處理、實(shí)證結(jié)果跟預(yù)想結(jié)論出現(xiàn)不一致的情況下怎么辦、如何從實(shí)證分析結(jié)果中提煉出有價(jià)值的觀點(diǎn)、規(guī)范的實(shí)證分析論文如何撰寫(xiě)，等等。這些問(wèn)題對(duì)于實(shí)證研究是非常重要的，但單純依靠案例分析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能讓學(xué)生領(lǐng)悟應(yīng)用中出現(xiàn)的這些問(wèn)題。為此，李子奈(2010)主張計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計(jì)、模型應(yīng)用”全過(guò)程，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定理論和方法以及數(shù)據(jù)的分析和診斷引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系中，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)除了使用案例分析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還需要在教學(xué)階段引入研究式的教學(xué)方法，課程論文就是一種可選的教學(xué)手段［4］。

2課程論文設(shè)計(jì)的問(wèn)題

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)引入課程論文是可行的，因?yàn)楦咝ｉ_(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般是在大三上學(xué)期或下學(xué)期。大三學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，已經(jīng)具備對(duì)本專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析的能力，對(duì)課程論文的選題是可以自主完成的。大一大二的文獻(xiàn)檢索課程也使得學(xué)生掌握了文獻(xiàn)搜索的技巧和途徑，對(duì)課程論文需要用到的參考文獻(xiàn)和相關(guān)數(shù)據(jù)資料也可獨(dú)立進(jìn)行搜索。另外，在大三學(xué)習(xí)階段，有些高校還會(huì)專(zhuān)門(mén)通過(guò)課程論文指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范，為大四畢業(yè)論文的撰寫(xiě)打好基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在本科大三階段引入課程論文的教學(xué)手段，正好契合這個(gè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)要求，既培養(yǎng)了學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)證分析學(xué)術(shù)論文的能力，又促使學(xué)生對(duì)之前掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。雖然從教師的角度看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)模式具有可行性，但在實(shí)踐中如果設(shè)計(jì)不好，效果可能不甚理想，容易出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題:一是網(wǎng)絡(luò)抄襲嚴(yán)重。使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)做實(shí)證分析的學(xué)術(shù)論文在論文數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)上比比皆是，學(xué)生很容易從這些網(wǎng)絡(luò)渠道獲取計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的范文。如果缺乏有效的課程論文驗(yàn)收和考核方式，有些學(xué)生會(huì)從網(wǎng)上或數(shù)據(jù)庫(kù)中下載資料簡(jiǎn)單拼湊成課程論文，有些干脆直接從網(wǎng)上下載論文交差［5］。二是同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。有部分論文雖然不是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)抄襲而由某些學(xué)生自主完成，但其他同學(xué)也會(huì)引用相同的選題，在研究?jī)?nèi)容、分析思路、軟件操作等方面完全一致，論文并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性差異，這是抄襲的另一種形式。如果學(xué)生的課程論文是通過(guò)抄襲而非自己的動(dòng)手實(shí)踐完成，那課程論文的教學(xué)模式就失去了意義，非但沒(méi)有使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的應(yīng)用，反而造就了惡劣的研究習(xí)慣。所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程論文需要適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，以避免教學(xué)形式和目的相背離現(xiàn)象的發(fā)生。