論文摘要：中學語文閱讀教學要在現有的文章學閱讀教學法的基礎上，大力倡導開創思維，不斷提高學生處理語言信息能力的一種研究性閱讀教學法。研究性閱讀教學法以閱讀目的為前提，以信息論為理論指導，以圍繞閱讀目的的準確、快速、有效地把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養學生的創造性。研究性閱讀教學法培養的是一種終身受用的基本生存能力，對學生的成長、成材、成就影響極大。這種教學法適合于合作探索型課堂模式，從而對學生和老師提出了更高、更新的要求。

關鍵詞：閱讀、改革、研究性閱讀教學法、信息

什么是閱讀？閱讀就是通過視覺系統接受書面語言傳遞的信息，理解書面語言的意義、內容、思想感情的一種復雜的心理過程。閱讀教學的基本任務是培養學生的閱讀能力，它是與聽、說、寫并立的。閱讀能力指的是閱讀者憑借自己已有的知識技能完成語文閱讀的本領。它包含“認讀能力”、“理解能力”、“內化能力”、“運用能力”、“評價能力”、“創造能力”等等。語文是承載和傳播人類文明的工具，語文教學的終極目的是教會學生以語言為工具，自由地、廣泛地吸取思想，擴充知識，接受人類的認識成果。隨著人類文明的不斷發展進步，人們要接受和處理的信息越來越多，越來越復雜，沒有一定的閱讀能力是應付不了的。所以，閱讀教學在語文教學中占有舉足輕重的地位。

長年以來，對于閱讀教學我們還是停留在靜態的閱讀客體（文章）的分析層面上，單純著眼于文本的內容分析、關系分析、結構分析、寫作特點分析以及段落大意、內容要點、中心思想和作者觀點的歸納等等，具體包括“理解詞語在文中的含義”、“理解文中重要的句子”、“辨別和篩選文中重要的信息”、“分析歸納文章的內容要點和中心思想”、“分析文章的結構”、“分析概括作者在文中的觀點態度”等六項。即使是所謂的“閱讀鑒賞”，也無非局限于“評價文章的思想內容和表達技巧”，“主要運用了哪些寫作原則、規律和方法來表現的內容”，“主要運用了哪些修辭手法”等等。誠然，這種形式的閱讀教學方法，優點是顯而易見的，尤其是對于以打基礎為主的初中生來說，它注重了語文基礎知識的鞏固。學生能通過每一次的閱讀訓練，來夯實自己的基礎。但對于知識難度加大加深的高中生來說，零碎的基礎知識對于他們的語文能力的提高沒有多大的作用，更無法應付越來越難的高考閱讀試題，因此，這種閱讀教學法，學生除了能一個一個的解決閱讀材料中的各項問題，卻不能從整體上把握材料內容，做到舉一反三，觸類旁通。可見這種閱讀教學方法存在很大的局限性。于是，上課文閱讀課時，活生生的藝術形象不見了，豐富真切的個人感受消失了，剩下的多是支離破碎的“尸體解剖”。

應該說，改革開放以來，語文教師的思想在解放，教學模式在改變，語文教改是卓有成效的。尤其是語文新教材的使用，使閱讀教學有了大大的改觀。比如，初中語文教材中加入了許多意蘊優美的課文，來訓練和激發學生的想象和美感，開發學生的創造性思維。但總的來說，這些改革并沒有從根本上摒除舊的教學理念，以文章學為理論指導所進行的中學語文閱讀教學仍占統治地位。諸如“語文知識樹”、“精講多練”、“讀寫結合”等典型教法仍然十分流行。

“文章學閱讀教學法”是二十世紀二三十年代由朱自清、葉圣陶等老一輩教育家提出并實踐過的教學方法，在現代語文教學的早創時期，無疑起過積極的作用。但隨著教育理念的不斷更新和變化，這種教學方法越來越不適應當前的教育發展方向了。其主要問題是：一是從文章結構入手解析“范文”；從積累語文知識入手整理范文所提供的內容要點和零碎的語文知識點。多年來一直沿用由人民教育出版社編輯出版的《教學參考書》是典型的例證。其“參考”內容有：作者介紹、時代背景、結構分析、段落大意、中心思想、寫作特點、修辭手法、練習答案等等。這種用“生理解剖學”方法和以獲得“生理解剖”結果為認知目的的中學閱讀教學，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學的能力培養目標。教師在指導學生閱讀的時候，不過是通過各種問題千方百計的將學生的思維點引導到標準答案上來，嚴重束縛了學生思維的自由發展。二是從“讀寫結合”入手，把對范文的解析同時擴展為模仿范文的寫法來進行作文教學，而真正的專業性的作文訓練指導幾乎沒有了。二十多年來，中學語文課本以文章體裁為依據編組課文單元，用“單元知識”歸納、闡述本單元課文的文體知識，學什么文體范文就設計什么文體的作文。這種課本編輯方式，實際上是把閱讀與寫作這兩種不同的思維過程和心理活動混為一談。課本成了閱讀和寫作的共同關照物，因而出現了用文章結構分析來置換、代替閱讀信息處理的現象。閱讀的目的就是為了寫作，為了寫好作文，應付考試。從寫作的角度解讀文章，是現在中學語文閱讀教學的癥結所在。

內容提要：“協同教學”是一種融教學論、教學法、教材改革為一體的教學實驗課題,運用協同理論,提高教學系統的自組織能力，協調好教學系統內部各要素之間的關系，建立起語文教學系統自我調控的機制，使語文教學系統形成新的有序的整體結構，發揮最佳的整體功能，從而促使人的身心協同發展，提高人的素質的新教學模式。這篇論文包括以下五個部分：一“協同教學”指導思想：①以馬列主義認識論為依據②以鄧小平教育思想為指導；③以協同理論作為一般科學方法論，吸收“信息論”、“系統論”、“導學論”的合理因素；二“協同教學的理論依據：①根據二十世紀七十年代德國著名理論物理學家赫爾曼.哈肯在從事激光理論研究中，提出來的“協同理論”；②根據《九年義務教育中學語文教學大綱》；③根據葉圣陶、錢夢龍等現代著名教育家的現代教學理論；④根據自然科學“信息”理論的啟示；三“協同教學”的教學原則；①目標認同原則；②協調同步互補原則；③自主構建原則④思維主動開放原則；四“協同教學”的教學過程：①判定目標；②學生自學；③學生討論④教師引導⑤綜合練習：五“協同教學的基本課型：①學習方法課；②自學課③啟發課④復習課⑤作業課⑥練習課⑦自改課。

張志公先生指出：“多年來，語文教學效率是不能令人滿意的……這種現象，不應當再繼續下去了。”呂淑湘先生也說過：“中小學語文教學效率很低，問題很多，可以說是一個老大難問題?！备母镩_放二十年來，其間，盡管有不少人做了很多有益的探索，在教改上取得了可喜的成績。但時至今日，語文教學的少、差、費仍是一個令人頭痛的問題。原因在哪里呢？①教與學目標不明確、不具體。老師有了教學大綱，有了教學參與書，但有些老師在具體實施教學的過程中，還是出現了目標性不強，盲目性較大，教學計劃性弱，隨意性較大的情況。學生也是被老師牽著鼻子轉，只知完全聽從老師的教授，沒有明確學習目標，沒有自主意識。②教法與學法陳舊。這些年來我們中學語文教學取得了很大的成績，不過，教法陳舊，不知變通，搞“滿堂灌”、“題海戰”的老師也大有人在，教師在教學中缺乏主導意識；我們的學生在學習中雖然刻苦認真，由于學習方法不對頭，成績也不理想，再加上有些老師在教學過程中不注重向學生授“漁”，使學生的自讀能力非常差，因而學生也不知該怎樣去讀、去記、去背、去練等等。③教師唱獨角戲，一人表演：一塊黑板一只筆，一張嘴巴講到底，即使教師講得天花亂墜，學生還是昏昏欲睡，學生學習被動，對語文學得不感興趣。所以大力改革語文課堂教學，提高語文教學課堂效率是我們面臨一個重要任務。近幾年來，徹底放棄了多年來“以老師講析為主的教學基本模式”，把學生“自讀”能力的培養作為一切教學活動的軸心和立足點，初步確定了“協同教學”這種模式。

一、“協同教學”的指導思想和理論依據

1、“協同教學”是以馬列主義認識論為依據，以鄧小平教育思想為指導，以協同理論作為一般科學方法論，吸收“信息論”、“系統論”、“導學論”的合理因素，優化課堂教學內部的結構，協同好教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學目標之間的相互聯系、相互作用、相互制約的關系，促進協調、同步、合作和互補，增強自我組織能力，產生協同效應，建立縱橫相通的知識網絡，形成組織相互滲透，能力綜合發展的新教學模式。

2、“協同教學”理論依據：①“協同論”是二十世紀七十年代德國著名理論物理學家赫爾曼.哈肯在從事激光理論研究中提出來的。他認為大自然是由許多系統組織起來的統一體，這許多系統就是子系統，統一體就是大系統。在某個系統中許多子系統既相互作用，又相互制約，它們不斷地依存和協調的狀態中發展變化，以在新的條件下形成新的平衡結構。而由舊的結構轉變成新的結構，則有一定的規律，研究本規律的科學就是協同論。協同論原本講的是自然科學中的現象，但在社會科學研究中同樣可以利用。在語文教學中我們可以利用這種原理溝通語文教學的內在聯系，將教與學所包含的內容，融會貫通，互相滲透，使其發生協調、同步、互補的效率，來提高語文教學效率。②《九年義務教育中學語文教學大綱》指?quot;要貫徹啟發式的原則，運用恰當的教學方法,調動學生學習語文的主動性和積極性,引導他們動手、動口、動腦,培養自學能力和自學習慣，提高學生語文素質而創立的。③現代教學論的指導：(1)葉圣陶先生教導我們：“教材無非是個例子”，“教是為了不需要教”。從語文教材的工具性和語文教學的目的性出發，“協同教學”設計就是讓學生學會一套閱讀文章的方法，來達到學生的自能讀書，不需要教的境界。(2)“協同教學”是根據錢夢龍先生的“三主”，“教為主導，學為主體，練為主線”的教學思想設計的，“協同教學”模式中每一環節從大體上做到了以學生為主體，老師為主導，訓練為主線，來減少學生閱讀中的盲目性、隨意性。④自然科學“信息”理論的啟示：信息論告訴我們，任何感知實踐活動都是信息的吸收和輸出，它們和信息的反饋構成了一個完整的信息循環系統。在“協同教學”五環節中，第一環節“制定目標”是建立信息階段，第二環節“學生自學”，第三環節“學生討論”和第四環節“教師引導”是處理信息階段，第五環節“綜合練習”是反饋信息階段。

二、“協同教學”的教學原則

[摘要]國內對傳播視域下的翻譯雖然有了一些研究,但是仍處于初級階段。通過統計和分析國內基于傳播學視域下翻譯研究的歷年刊文和專著數量、研究方法、研究內容等,可以知道,目前翻譯傳播學的研究取得了一定的成果,但研究數量總體偏少、研究內容不夠全面,研究方法略微偏重于宏觀研究;還沒能建立完整的翻譯傳播學理論;傳播學理論對翻譯過程的指導作用研究還不夠具體。因此,需要更多的學者加入到傳播視域下的翻譯研究中去。

[關鍵詞]傳播學;翻譯;統計分析;綜述

一、引言

任何信息的交換和傳遞都是一種傳播行為,所以信息的溝通過程就是一個傳播過程,這種利用一定的媒介和途徑在兩個互相獨立的系統間有目的所進行的信息傳遞活動就叫作傳播。把一種語言信息轉換成另一種相同意思表達的語言,這種轉換行為就叫翻譯。而在進行翻譯的時候,需要充分地理解源語言所表達的信息,再運用多種方法將理解到的信息轉換成另一種語言信息,并且可以采用這種新的語言將其準確地表達出來。實際上,翻譯是信息傳播的一種特殊的形式,這種傳播活動涉及不同的地域文化和語言系統,這是兩種文化之間的傳播活動。德國的威爾斯和美國的奈達都認為翻譯是信息傳播的一種特殊的形式,強調在翻譯研究中必須充分重視其傳播的性質,他們是從傳播學角度對翻譯進行研究的代表學者。國內相關研究的先驅者是呂俊教授和廖七一教授:呂俊教授于1997年首次提出了翻譯傳播學的理論,廖七一教授于同年從信息論角度對翻譯進行了深入研究。之后,翻譯的傳播學理論逐漸引起了國內學者們的關注。為了使研究者進一步了解國內傳播學視域下的翻譯研究發展情況,筆者對迄今為止11種外語類核心期刊上刊載的相關論文以及從超新圖書和其他購書網站上搜索到的相關專著為主要研究對象,對它們進行統計分析,完成了此次文獻綜述。希望對今后國內傳播學視域下的翻譯研究起到一定的積極作用。

二、研究方法

本文主要采用的研究方法是文獻計量法、理論分析法,以及比較研究法,選擇了11種外語類核心期刊文章作為研究對象。筆者通過分別在中國期刊全文數據庫和維普中文期刊服務平臺選擇以上期刊后,分別在兩個數據庫中選取關鍵詞和主題詞“翻譯”與“傳播學”對每種期刊進行一一檢索,搜索出所有相關論文,將論文匯總后,采取逐一分析法,共得到相關論文10篇,形成了本文主要研究對象。同時,通過對超新數字圖書館和當當網購書網站的搜索,共檢索到兩部相關專著,一并作為本研究對象。筆者將這10篇論文和2部專著下載構成本研究的資料庫,然后再依據文獻發表(或者出版)的年份、研究對象、研究內容以及研究方法來進行整理統計和歸納分析。

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[內容摘要]中學語文教師必須正視網絡環境下閱讀和寫作方式的變革，積極探索基于網絡環境的新型教學模式，大力促進信息技術教育與語文課程的整合；應當盡快認識網絡，熟悉網絡環境，充分調動網絡教學資源為我所用；應當以同步提高學生語文能力和信息素養為己任，以網絡環境下的閱讀和寫作指導為突破口，身體力行，教會學生高效學習。

[關鍵詞]中學語文教師網絡環境任務策略

（一）

2000年10月26日，教育部決定從2001年起利用5到10年時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施"校校通"工程，以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，并提出要加快信息技術教育與其它課程的整合。網絡信息技術與課程整合的實踐和研究，業已拉開帷幕。網絡技術正以前所未有的巨大動力推動著教學內容、教學方法、教學技術以及教學過程中的一切因素進行革命。隨著網絡技術在學校教學中的廣泛運用，網絡環境中的教學以其特有的科學性和高效性，成為現代教育發展的必然趨勢，顯示出獨特的內在魅力。

語文，是人們從事學習、工作，賴以思維并進行交際的基本工具。當信息化成為當今人類社會的重要特征，信息高速公路上的WWW（全球信息網）、E-mail(電子郵件）、Archie(信息查詢）、Netnews(網絡新聞）等多種服務正在明顯地改變著人類交往、學習乃至工作、生活方式的時候，傳統的語文教學面臨著嚴峻的挑戰。網絡環境下閱讀和寫作方式正在發生巨大的變革：在閱讀方式上，將從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純閱讀文字發展到多媒體電子讀物，并在同電子資料庫對話中進行高效率的檢索式閱讀；在寫作方式上，將從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入和語音輸入，從傳統純文本寫作到超文本結構的謀劃與寫作，并在與電子資料庫對話中走向閱讀與寫作的一體化，以及在遠程交流中閱讀與寫作的協同化和群體化（如上傳、下載、聊天等）。網絡環境下閱讀和寫作方式的這些變革，是不以傳統的經典的語文教師的意志為轉移的。

目前，我國大多數中學語文教師計算機應用能力還不強，掌握網絡技術和學習新的閱讀及寫作方式都存在著很大的困難，語文教育者對于現代信息技術與本學科教學整合的爭論多于行動，因此，我們必須正視現實，轉變觀念，認識網絡，積極探索基于網絡環境的新型的語文教學模式，大力促進信息技術教育與語文課程的整合。

[摘要]中學語文教師必須正視環境下閱讀和寫作方式的變革，積極探索基于網絡環境的新型教學模式，大力促進信息技術與語文課程的整合；應當盡快認識網絡，熟悉網絡環境，充分調動網絡教學資源為我所用；應當以同步提高學生語文能力和信息素養為己任，以網絡環境下的閱讀和寫作指導為突破口，身體力行，教會學生高效。

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（一）

2000年10月26日，教育部決定從2001年起利用5到10年時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施"校校通"工程，以信息化帶動教育的化，實現教育的跨越式，并提出要加快信息技術教育與其它課程的整合。網絡信息技術與課程整合的實踐和，業已拉開帷幕。網絡技術正以前所未有的巨大動力推動著教學內容、教學、教學技術以及教學過程中的一切因素進行革命。隨著網絡技術在學校教學中的廣泛運用，網絡環境中的教學以其特有的性和高效性，成為現代教育發展的必然趨勢，顯示出獨特的內在魅力。

語文，是人們從事學習、工作，賴以思維并進行交際的基本工具。當信息化成為當今人類的重要特征，信息高速公路上的WWW（全球信息網）、E-mail(郵件）、Archie(信息查詢）、Netnews(網絡新聞）等多種服務正在明顯地改變著人類交往、學習乃至工作、生活方式的時候，傳統的語文教學面臨著嚴峻的挑戰。網絡環境下閱讀和寫作方式正在發生巨大的變革：在閱讀方式上，將從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純閱讀文字發展到多媒體電子讀物，并在同電子資料庫對話中進行高效率的檢索式閱讀；在寫作方式上，將從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入和語音輸入，從傳統純文本寫作到超文本結構的謀劃與寫作，并在與電子資料庫對話中走向閱讀與寫作的一體化，以及在遠程交流中閱讀與寫作的協同化和群體化（如上傳、下載、聊天等）。網絡環境下閱讀和寫作方式的這些變革，是不以傳統的經典的語文教師的意志為轉移的。

，我國大多數中學語文教師機能力還不強，掌握網絡技術和學習新的閱讀及寫作方式都存在著很大的困難，語文教育者對于現代信息技術與本學科教學整合的爭論多于行動，因此，我們必須正視現實，轉變觀念，認識網絡，積極探索基于網絡環境的新型的語文教學模式，大力促進信息技術教育與語文課程的整合。

中學語文教師在網絡環境下的任務和策略福清第三中學王欽法

[內容摘要]中學語文教師必須正視網絡環境下閱讀和寫作方式的變革，積極探索基于網絡環境的新型教學模式，大力促進信息技術教育與語文課程的整合；應當盡快認識網絡，熟悉網絡環境，充分調動網絡教學資源為我所用；應當以同步提高學生語文能力和信息素養為己任，以網絡環境下的閱讀和寫作指導為突破口，身體力行，教會學生高效學習。

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（一）

2000年10月26日，教育部決定從2001年起利用5到10年時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施"校校通"工程，以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，并提出要加快信息技術教育與其它課程的整合。網絡信息技術與課程整合的實踐和研究，業已拉開帷幕。網絡技術正以前所未有的巨大動力推動著教學內容、教學方法、教學技術以及教學過程中的一切因素進行革命。隨著網絡技術在學校教學中的廣泛運用，網絡環境中的教學以其特有的科學性和高效性，成為現代教育發展的必然趨勢，顯示出獨特的內在魅力。

語文，是人們從事學習、工作，賴以思維并進行交際的基本工具。當信息化成為當今人類社會的重要特征，信息高速公路上的WWW（全球信息網）、E-mail(電子郵件）、Archie(信息查詢）、Netnews(網絡新聞）等多種服務正在明顯地改變著人類交往、學習乃至工作、生活方式的時候，傳統的語文教學面臨著嚴峻的挑戰。網絡環境下閱讀和寫作方式正在發生巨大的變革：在閱讀方式上，將從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純閱讀文字發展到多媒體電子讀物，并在同電子資料庫對話中進行高效率的檢索式閱讀；在寫作方式上，將從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入和語音輸入，從傳統純文本寫作到超文本結構的謀劃與寫作，并在與電子資料庫對話中走向閱讀與寫作的一體化，以及在遠程交流中閱讀與寫作的協同化和群體化（如上傳、下載、聊天等）。網絡環境下閱讀和寫作方式的這些變革，是不以傳統的經典的語文教師的意志為轉移的。

提要作文教學改革必須吸收有關新的科研成果作為其理論依據。作文教學改革必須重整體、重過程：作文指導——變封閉型為開放型；作文批改——變一支筆為幾十支筆；作文評講——變“一言堂”為“群言堂”；作文訓練——變單一式為復作循環式；作文活動——變室內為社會；作文發還——變揣進抽屜為相互傳閱觀摩。如此改革，可產生多元效應：可操作性強；信息傳遞加強；減少了許多無效勞動，學生寫作能力的培養和寫作水平的提高快。

＊＊＊

作文能力是一種綜合能力，它首先要求寫作者具備一定的思想水平，同時要求寫作者必須掌握并會靈活運用具體的知識、詞語、章法、寫作技巧等等。當今社會的日益信息化、效率化，對作文教學提出越來越高的要求，而當前作文教學狀況卻不盡如人意。因此，《全日制中學語文教學大綱》（修訂本）特作如下強調：“作文教學是語文教學的重要組成部分，作文是衡量學生語言水平的重要尺度，應當十分重視?！弊魑慕虒W雖然改革不已，然而往往是重局部而輕整體，重環節而輕過程，不成系統。筆者從教30余年，作了系統的探索，作了全程的嘗試，收到一定效果。本文擬就改革作文教學的理論依據、具體方法以及好處談談個人的淺見。

一

沒有正確的理論，便沒有正確的行動。作文教學改革要想取得理想的效果，離不開吸收新的科研成果，諸如認知理論、“三論”理論、優化理論等等。

認知理論是以研究和模擬人的智能為目標的認知心理理論，在我國稱為思維科學。它把人的認知過程分兩步，第一步是信息傳入編碼，第二步是內部信息加工。簡言之，就是我們通常說的知識和能力。作文教學，說到底不外乎兩點：向學生傳授寫作知識，培養學生寫作能力。我以為，傳授知識多在學生動筆之前，培養能力多在學生運筆之中。因此，就作文訓練全過程而言，應當強化信息輸入，突出信息加工。具體講，作文指導應側重介紹相關寫作知識，尤其是文體知識，至于怎么寫好，應放在修改過程中去比較，去品味，去把握。只有如此，學生作文時才能走出朦朧，走向明白。

提要作文教學改革必須吸收有關新的科研成果作為其理論依據。作文教學改革必須重整體、重過程：作文指導——變封閉型為開放型；作文批改——變一支筆為幾十支筆；作文評講——變“一言堂”為“群言堂”；作文訓練——變單一式為復作循環式；作文活動——變室內為社會；作文發還——變揣進抽屜為相互傳閱觀摩。如此改革，可產生多元效應：可操作性強；信息傳遞加強；減少了許多無效勞動，學生寫作能力的培養和寫作水平的提高快。

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作文能力是一種綜合能力，它首先要求寫作者具備一定的思想水平，同時要求寫作者必須掌握并會靈活運用具體的知識、詞語、章法、寫作技巧等等。當今社會的日益信息化、效率化，對作文教學提出越來越高的要求，而當前作文教學狀況卻不盡如人意。因此，《全日制中學語文教學大綱》（修訂本）特作如下強調：“作文教學是語文教學的重要組成部分，作文是衡量學生語言水平的重要尺度，應當十分重視?！弊魑慕虒W雖然改革不已，然而往往是重局部而輕整體，重環節而輕過程，不成系統。筆者從教30余年，作了系統的探索，作了全程的嘗試，收到一定效果。本文擬就改革作文教學的理論依據、具體方法以及好處談談個人的淺見。

一

沒有正確的理論，便沒有正確的行動。作文教學改革要想取得理想的效果，離不開吸收新的科研成果，諸如認知理論、“三論”理論、優化理論等等。

認知理論是以研究和模擬人的智能為目標的認知心理理論，在我國稱為思維科學。它把人的認知過程分兩步，第一步是信息傳入編碼，第二步是內部信息加工。簡言之，就是我們通常說的知識和能力。作文教學，說到底不外乎兩點：向學生傳授寫作知識，培養學生寫作能力。我以為，傳授知識多在學生動筆之前，培養能力多在學生運筆之中。因此，就作文訓練全過程而言，應當強化信息輸入，突出信息加工。具體講，作文指導應側重介紹相關寫作知識，尤其是文體知識，至于怎么寫好，應放在修改過程中去比較，去品味，去把握。只有如此，學生作文時才能走出朦朧，走向明白。

[內容]

注重培養學生的現代文閱讀能力是當今時代賦予中學語文教學的重任，也是語文教學實施素質教育的有效舉措之一。著名語文教育家葉圣陶先生說：“有人認為學習語文之目的唯在作文，而讀書為作文之預備，……。我則語之以讀書亦為目的。老師能引導學生俾善于讀書，則其功至偉?！薄伴喿x是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度?！笨梢?，研究現代文閱讀能力的培養和形成過程，是十分必要的。

從近幾年的語文高考試卷看，現代文閱讀能力測試都占有20％左右。但高考中現代文閱讀測試部分的平均得分率卻很低，如何才能盡快改變這種局面，切實有效地培養學生的現代文閱讀能力呢？我們認為，關鍵是必須認識到，現代文閱讀能力的培養是一個具有一定系統性和整體性的過程。具體而言，這一過程有四個階段構成。

第一是基本知識的積累階段?，F代文閱讀教學須以閱讀能力的培養為目標，閱讀能力的培養又要以具備準確、敏捷的思維為關鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此，現代文閱讀能力的培養應該從狠抓基本知識的積累做起。這里的“基本知識”不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術、建筑等藝術常識，而且還包括人文科學（如文化學、歷史學、美學、社會學、教育學、語言學）領域和自然科學與科技應用（如心理學、生命科學、環境科學、信息論、系統論、控制論、現代通訊技術研究等）領域較新的研究概況，還包括邊緣學科和科學學的研究概況。在當今的中學語文界，能全面反映這些既有時代性又有深度和廣度知識內容的教材還很少。在這方面當首推由谷公勝編著、由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯合出版的高中語文選修課本《現代文閱讀》。近幾年語文高考試卷所選的現代文均具有豐富的“內蘊”，涉及的知識既廣又深：有的涉及藝術常識和藝術鑒賞知識，如1996年全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》；有的涉及文藝美學，如1991年“三南”卷“四／32～40”題；有的涉及思維科學和教育心理學，如1993年全國卷“四／22～28”題；有的涉及對語文教學的理性思考，如1995年全國卷第四題的選文《〈葉圣陶語文教育論集〉序》（呂叔湘著）；有的涉及中國古代文化常識，如1992年全國卷“四／26～30”題；有的涉及科技領域的研究新成果，如近幾年高考中連續出現的科技文章。然而，相當一部分教師一味注重應試教育而忽視素質教育，忽視學生“基本知識”的積累和知識面的拓寬；相當一部分學生急功近利，為了應付高考，一心只讀教科書，很少過問課外書，對以上“基本知識”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”，哪來“薄發”？基本知識積累不夠導致了學生知識面的狹窄，阻礙了學生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中現代文閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓提醒人們：要真正培養學生的現代文閱讀能力，基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。

第二是基本理論的掌握階段。現代文閱讀的有關基本理論是對現代文閱讀能力形成過程中一系列規律的概括，是確立現代文閱讀基本方法的重要依據之一。因此，現代文閱讀能力的培養還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現代文閱讀基本理論”，一是指現代文閱讀，一般應從文體、內容和形式三方面進行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關鍵性詞語。文體不同，內容和形式的具體要求也不同。記敘文的內容指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒發情感，或揭示哲理）；議論文的內容指論點和論據；說明文的內容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補敘）、順序依據、線索和表達方式的運用特色及其作用等；議論文主要是指論證結構方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關鍵詞語的確立都有規律可循，還有概括反映這些規律的有關理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構成情況來進行：若段落由一個句群構成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關系所得的中心句；若段落由幾個并列關系的句群構成，段落中心即幾個句群中心句之和；若段落由幾個主從關系的句群構成，段落中心即為主句群的中心句。句有關鍵詞語，關鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關單元知識。這是對學生進行現代文閱讀的一般理論指導，即對學生授之以現代文閱讀基本理論的階段，這是現代文閱讀能力培養過程中必須經歷的第二階段。

第三是基本方法的靈活運用階段?，F代文閱讀能力的強弱取決于對基本方法的靈活運用程度。學生積累了一定程度的“基本知識”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導學生確立具有可行性和操作性的現代文閱讀基本方法。根據上述第一個基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據文體特點理解內容。以記敘文的內容理解為例，須以記敘部分的內容理解為基礎，以議論抒情部分的內容理解為根本。記敘部分的內容主要是應理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內容主要是應根據表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句揭示生活哲理，抒情性語句抒發作者情感。其他文體的內容理解，也要根據文體特點進行。譬如小說，其內容不外乎小說的三要素和主題。第三步，研究形式特點并理解其作用。這方面的操作，可根據形式方面的基本理論進行。形式特點的作用，主要是研究形式特點是如何有利于內容表達的。根據第二個基本理論，我們便可指導學生從另一角度，即通過分析文章結構層次來理解文章內容。以議論文的內容理解為例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內容。段有中心句，這個中心句可通過分析段內層次或句群關系找到。找到了中心句，也就把握了段落的內容。學生如能熟練而又靈活地運用以上這些基本方法，現代文閱讀就不會無從下手或抓不住重點。倘若能這樣，學生的現代文閱讀能力一定能得到提高。