論文摘要：資產評估信息的供給者、需求者廈監(jiān)管者是資產評估活動的相關利益主體。通過分析他們對資產評估結果的不同預期和質量評價標準的差異，提出了從四個方面協(xié)調各方利益、建立統(tǒng)一的資產評估質量評價標準的具體措施。即以社會公眾利益為本，制定統(tǒng)一的行業(yè)標準；明確資產評估相關各方的貴任；加大宣傳力度．提高社會公眾認識；加強對資產評估的監(jiān)管。

論文關鍵詞：資產評估執(zhí)業(yè)質量評價標準

資產評估是產權交易、資產重組、公司上市等經(jīng)濟行為順利進行的重要前提，由于資產評估結果直接影響到上述經(jīng)濟行為中相關利益者的經(jīng)濟利益，因此，資產評估質量就成為相關各方關注的焦點。然而如何評價資產評估質量的高低，不同的利益主體卻有不同的標準，資產評估信息的需求者、供給者和監(jiān)管者對資產評估結果有著不同的預期，對資產評估質量的判斷標準也存在著一定的差距，并由此產生了對我國目前資產評估質量的置疑，這在一定程度上影響了我國資產評估業(yè)的發(fā)展。本文對上述問題進行了分析，提出了建立統(tǒng)一的資產評估質量評價標準的對策。

一、資產評估信息的需求者及其對資產評估質量的評價標準

質量在ISO9000中被定義為“反映實體滿足明確和隱含需要的能力的特性總和”，判斷資產評估執(zhí)業(yè)質量也必須考慮資產評估信息需求者的期望。資產評估信息的需求者主要是資產的所有者及相關利益者，包括代表國有資產產權所有者的政府部門、具有廣泛的潛在投資者的資本市場及企業(yè)或單位的股東等。

1．國有資產所有者對資產評估質量的判斷標準是基于防止國有資產流失，保證有關資產業(yè)務順利進行的預期。政府作為國有企業(yè)所有權的代表，是我國資產評估信息的最主要需求者。目前，各級國有資產監(jiān)督管理委員會(下稱國資委)代表政府履行國有出資人的職責，負責監(jiān)督管理企業(yè)國有資產，當國有資產發(fā)生產權變動或相關事項時，資產評估結果成為國有資產管理部門確定產權交易價格、做出相關決策的重要依據(jù)。

論文關健詞:教師教學質量;方差分析;差異原因

論文摘要:云南對貧學洗統(tǒng)計與信息學院的教師教學質童“學生瀏評”的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，學生、課程類型等因素對教師教學質量測評結果有明顯的干擾作用。為使學生洲評教師教學質責準確地反映教師的真實水平，提出了一些解決的方法和措施。

一、課堂教學質最測評綜述

教師課堂教學質量評估是課堂教學非常重要的一個環(huán)節(jié)，對照教育目標的評價標準，對教師教學效果、完成任務等情況進行科學分析的綜合過程;也是對教師實際課堂表現(xiàn)與理想目標作比較的過程。向課堂要質量，是廣大教育工作者追求的目標。因此，如何有效地利用有限的教學課時，提高課堂教學質量顯得十分重要。課堂教學質量是教師、學生、教學管理等多方面因素綜合影響的結果，但教師的作用是最主要的。大多數(shù)學校在期中及期末的時候都進行教師的教學質量測評，旨在了解學生對老師課堂教學的評價，能夠對以后的教學活動進行改進，達到最好的教學效果。

二、測評對象和方法

(一)測評對象。選取云南財貿學院統(tǒng)計與信息學院2004-2005年上半學期任課教師為測評對象，其中任課教師為28人，課程為20門，收回有效問卷2954份。

關鍵詞：鈣制劑

鈣是人體內含量最多的礦物質成份，絕大部分鈣都儲存在骨組織中，骨鈣量約占人體鈣總量的90%以上。正常情況下，骨鈣中約99%的鈣是相對穩(wěn)定的，稱為穩(wěn)定性鈣；約1%的骨鈣可與細胞外液交換，稱為可溶合鈣(misciblecalcium)。軟組織鈣、細胞外液鈣和可溶合鈣合稱為不穩(wěn)定鈣。穩(wěn)定性鈣和不穩(wěn)定鈣通過可溶合鈣不斷進行鈣交換，舊骨中的不穩(wěn)定鈣不斷進入血循環(huán)和細胞外液，腸道吸收的鈣又不斷通過血循環(huán)沉積在骨中。

鈣不僅是骨礦物質的重要組分，并且對機體內許多細胞的功能及整體的生理功能有很大影響。鈣主要以其離子形式發(fā)揮作用，作用方式類似激素的第二信使，因其在細胞漿膜內外的離子濃度差異可達數(shù)千倍，受刺激后鈣離子濃度的變化可使信號由膜外傳遞至膜內。在細胞水平上，鈣離子最重要的作用是對膜結構和膜穩(wěn)定性的作用。存在于骨骼中的鈣主要維持人體骨骼的物理強度，并且與血液中的鈣離子保持動態(tài)平衡。鈣離子與血液凝固過程有密切聯(lián)系，為凝血的第Ⅳ輔助因子，在第Ⅸ因子的激活過程中，需要鈣離子的參與，另外鈣對神經(jīng)、肌肉的興奮性傳導，以及心肌細胞作用的發(fā)揮具有重要的作用〔1，2〕。

1體內鈣代謝的調節(jié)機制

1.1腸鈣的吸收與其影響因素

鈣主要從小腸吸收，腸鈣吸收過程以主動轉運過程吸收為主，該過程需消耗能量并依賴于1，25-(OH)2VD3，該過程是可飽和的；此外還有依賴濃度梯度吸收的被動彌散過程，該過程是不飽和的。

編者按：本文主要從國內電子政務績效評估的研究情況；我國電子政務績效評估研究中存在的問題；結束語進行論述。其中，主要包括：各種機構關于電子政務績效評估的研究、國內專家學者對電子政務績效評估的研究、基于多種視角下電子政務績效評估的研究、關于電子政務績效評估指標體系的研究、關于電子政務績效評估方法的研究、關于電子政務績效評估模式的研究、評估內容過度關注政府網(wǎng)站外部績效、在電子政務績效的整體構成上沒有形成統(tǒng)一認識，各有偏重、沒有考慮到不同級別的政府在電子政務建設中的角色和作用上的差異、世界各國對電子政務運行的成功率不高等，具體請詳見。

摘要：全球范圍內電子政務的不斷推進，使得電子政務的績效評估越發(fā)受到重視。針對相關專家、學者的研究進行綜述，對國內電子政務績效評估的主流研究成果進行簡單總結、分析，在此基礎上指出我國在電子政務績效評估研究中的不足之處，旨在為進一步完善我國電子政務績效評估研究工作提供參考。

關鍵詞：電子政務；績效評估；研究；綜述

電子政務作為信息技術的產物，被各國家政府認為是“信息高速公路”建設中的核心工程，成為提高行政效率、降低行政成本的必然方案，但是，與一般的建設項目相比，電子政務具有高投資、高效率、高風險、營運時間長以及投資完全不可逆等特點。鑒于這些特點，我國許多機構和專家學者都展開了對電子政務績效評估的研究。本文主要目的就是在探究國內關于電子政務績效評估的主流研究成果的基礎上，發(fā)現(xiàn)我國在電子政務績效評估研究中的不足之處，為我國電子政務績效的評估工作進一步完善提供參考。

1國內電子政務績效評估的研究情況

1.1各種機構關于電子政務績效評估的研究

商務英語與一般英語的最大區(qū)別是，商務英語一般應用于職場，內容多是涉及商務活動，是專業(yè)英語的一個重要組成部分。商務英語在其翻譯的難度及翻譯的復雜程度上一般都大于專業(yè)英語。一般的英語在商務活動中并不適用。所以站在目的論角度上，探討新形勢下國際商務英語翻譯并對其質量進行評估是非常必要的。

一、商務英語的特點

（一）商務英語的語言特點

隨著國際交流的日益頻繁，商務英語已經(jīng)發(fā)展成為職場的專用語言之一，不僅形式復雜，其內容也非常廣泛。由于商務活動的各個環(huán)節(jié)都需要用到商務英語，所以屬于用途英語的一個分支，然而商務英語的翻譯卻有著較高的復雜性與難度。商務英語翻譯難度大的一個主要原因就是對翻譯人員具有較高的要求，除了具備高水平的英語水平外，還應當具備一定的商務知識、企業(yè)管理理念等方面的知識。商務英語語言最大的特點就是具有專業(yè)性及行業(yè)性。商務英語除了具有英語的基本特點之外，在語言上還具有更加專業(yè)化和口語化的特點，并且更具有針對性及實用性。［1］

（二）商務英語的詞匯特點

商務英語具有詞匯派生能力強的特點。商務英語范疇非常廣，會涉及各行各業(yè)多方面的知識，所以具有很強的派生能力，可以派生出很多新詞匯。隨著新詞匯量的不斷增加，翻譯人員在翻譯時的難度就會隨之增加，這就要求翻譯者在翻譯商務英語的時候必須要不斷地對自己的詞匯進行更新，能夠及時掌握新詞匯。此外，縮略詞是商務英語中應用非常頻繁的，在講究效率的商務英語中，有時候為了提高工作的效率，會使用大量具有明顯行業(yè)特點的縮略詞。所以，這就要求翻譯人員不僅要具有高水平的翻譯能力，還應當對各個行業(yè)中的基本詞匯能夠熟練掌握。最后，商務英語詞匯的另一個重要特征就是外來詞、重復詞以及古語詞語使用量非常的大。因此，商務英語的這一特點就要求翻譯者能夠做到事先熟知各類詞匯，只有這樣才能實現(xiàn)快速有效的翻譯，提高商務英語翻譯的質量和效率。

論文關鍵詞：大學英語;教學質量;評估;教育技術

論文摘要：大學英語是實踐性強的學科，其核心目的是培養(yǎng)較好的語言運用能力。大學英語學科性質決定了教學模式應該突出學生自主學習與合作學習，而不是知識講授。自主學習的教學模式?jīng)Q定了充分運用現(xiàn)代教育技術的必要性。現(xiàn)行教師教學質量評價體系比較粗糙，沒有依據(jù)學科特點進行細化。大學英語教學質量評估應該從知識講授型學科的教學質量評估體系中獨立出來，把現(xiàn)代教育技術的合理和充分運用作為重要評價指標。

1大學英語教學的性質

教育部2004年正式頒布《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)，將大學英語課程定性為“高等教育的一個組成部分，不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程”。這一課程的培養(yǎng)目標涵蓋了4個方面:英語語言知識、英語綜合應用技能特別是聽說技能、英語學習策略和跨文化交際能力。這樣的培養(yǎng)目標迫使人們對外語教育的理念與發(fā)展方向有個全新的認識，即一改過去重教輕學、重知識輕能力、重語言輕文化、重輸入輕輸出、重筆語輕口語、重教授輕交際、重結果輕過程等傾向。

英語教學作為我國外語教學的重頭戲，不能違背外語教學的基本理念。外語的習得結果應當是具備用外語進行聽說讀寫的綜合能力，而不單是理解一個個孤立的語法知識點。外語的習得結果還應當是能夠在外國文化環(huán)境下具備得體的言行舉止能力，而不單是對于語言文字的互譯。知識點在英語教學中不是全部目的，甚至不是主要目的。學生在英語語言文化中的交際能力、實踐能力、學習能力才是英語教學的核心目的。

筆者常年在重點高校從事英語教學，發(fā)現(xiàn)極少數(shù)尖子生的英語綜合運用能力讓人驚嘆，而多數(shù)大學生英語水平總體上而言可以概括為口語結巴、閱讀較慢、聽力勉強應試、寫作死記硬背兼生拉硬套。大學生英語應試能力遠遠超過其綜合實踐能力的現(xiàn)狀決定了當今的大學英語教學應該突出學生交際能力、實踐能力、學習能力的培養(yǎng)。而講授型的教學難以實現(xiàn)這一目標。英語學科的實踐性決定了英語教學應該主要采用自主型學習和合作型學習模式。

關鍵詞：鈣制劑

鈣是人體內含量最多的礦物質成份，絕大部分鈣都儲存在骨組織中，骨鈣量約占人體鈣總量的90%以上。正常情況下，骨鈣中約99%的鈣是相對穩(wěn)定的，稱為穩(wěn)定性鈣；約1%的骨鈣可與細胞外液交換，稱為可溶合鈣(misciblecalcium)。軟組織鈣、細胞外液鈣和可溶合鈣合稱為不穩(wěn)定鈣。穩(wěn)定性鈣和不穩(wěn)定鈣通過可溶合鈣不斷進行鈣交換，舊骨中的不穩(wěn)定鈣不斷進入血循環(huán)和細胞外液，腸道吸收的鈣又不斷通過血循環(huán)沉積在骨中。

鈣不僅是骨礦物質的重要組分，并且對機體內許多細胞的功能及整體的生理功能有很大影響。鈣主要以其離子形式發(fā)揮作用，作用方式類似激素的第二信使，因其在細胞漿膜內外的離子濃度差異可達數(shù)千倍，受刺激后鈣離子濃度的變化可使信號由膜外傳遞至膜內。在細胞水平上，鈣離子最重要的作用是對膜結構和膜穩(wěn)定性的作用。存在于骨骼中的鈣主要維持人體骨骼的物理強度，并且與血液中的鈣離子保持動態(tài)平衡。鈣離子與血液凝固過程有密切聯(lián)系，為凝血的第Ⅳ輔助因子，在第Ⅸ因子的激活過程中，需要鈣離子的參與，另外鈣對神經(jīng)、肌肉的興奮性傳導，以及心肌細胞作用的發(fā)揮具有重要的作用〔1，2〕。

1體內鈣代謝的調節(jié)機制

1.1腸鈣的吸收與其影響因素

鈣主要從小腸吸收，腸鈣吸收過程以主動轉運過程吸收為主，該過程需消耗能量并依賴于1，25-(OH)2VD3，該過程是可飽和的；此外還有依賴濃度梯度吸收的被動彌散過程，該過程是不飽和的。

1農產品質量安全現(xiàn)狀

隨著新疆經(jīng)濟的快速發(fā)展，農業(yè)實現(xiàn)了主要農產品的供需基本平衡，能夠保證消費者的充足供應。然而，現(xiàn)階段，在溫飽問題已經(jīng)解決的情況下，人們的消費習慣開始發(fā)生變化，對食品的消費要求不斷提升，農產品質量安全已經(jīng)成為國內外社會各界關注的焦點。目前，新疆農產品質量安全的現(xiàn)狀可以用3句話概括:產品質量穩(wěn)定可靠、消費安全有保障、監(jiān)管能力快速提升。

1.1農產品數(shù)量安全有保障

截至2013年底，新疆糧食總產達1653.97萬t，番茄、啤酒花、紅花、枸杞、甜菜、油菜和釀酒葡萄等農產品產量分別占全國的90%、70%、60%、50%、30%、20%和17%;其中番茄產量居亞洲第1、世界第3。紅花、枸杞和石榴產品馳名中外，出口外銷到韓國、英國、西班牙和以色列等10多個國家和地區(qū)。新疆設施農業(yè)用1%的面積(5.87萬hm2，總產量290萬t)創(chuàng)造了5%的農村經(jīng)濟總收入，拉動全區(qū)農民實現(xiàn)人均純收入420元，占農民人均純收入的10.5%，顯示了廣闊的發(fā)展前景。林果面積超過106.67萬hm2(1600萬畝)，12種優(yōu)質特色林果主要品種有效株數(shù)接近8億株，產量近600萬t。羊肉、牛肉和牛奶總產分別位居全國第2位、第5位和第6位，是全國4大奶源基地之一。從數(shù)量上來講，新疆維吾爾自治區(qū)農產品基本達到了自給自足的現(xiàn)狀，且每年農產品出口貿易量呈逐年擴大趨勢。

1.2農產品質量穩(wěn)定可靠，消費安全有保障

目前，全區(qū)農產品中已有涉農產品注冊商標9700多件，中國傳媒商標6個，中國名牌13個，中國名牌農產品75個，新疆著名商標138個、新疆名牌49個、新疆農業(yè)名牌116個。截至2012年底，新疆全區(qū)共認證“3品1標”有效產品總數(shù)1176個，其中，無公害農產品(種植業(yè))925個，綠色食品168個，有機食品49個，登記保護地理標志農產品34個;認定無公害農產品產地298個，面積128.86萬hm2;創(chuàng)建全國綠色食品原料標準化生產基地37個、面積39.67萬hm2。綠色食品、有機食品和無公害農產品在整個農產品消費中，發(fā)揮著主導作用，且農產品質量穩(wěn)定可靠，消費者的消費安全基本有保障。

摘要：搞好高校教學質量評估對提高教學質有著十分重要的作用.但目前的評話工作中存在一些問題，如評估目的認識不明確、評估工作缺乏教學一線教師的參與，各評估參與者(專家、同行、教師、學生等)中存在一些問題影響評估的結果，從而尋致評估的局限性，缺乏準確性與說服力、文章提出相應的應對措施。

關鍵詞：高校教學質量評估

高等院校的人才培養(yǎng)是在教師引導下進行一系列教學活動來完成的，其中教師的教學質量直接影響著學生的學習質量，因此必須加強教學質量的管理和監(jiān)控，其中心環(huán)節(jié)是搞好教學質量的評估工作。但目前我國高校的教學質量評估中存在許多不盡如人意之處。

1評估目的不明確，導致評估工作的局限性

教學質量評估的日是為了提高教學質量，但在具體實施過程中，卻往往會出現(xiàn)許多偏差，而導致評估的失敗.第一，目前的評估往往只對課堂教學進行評估，而缺少對教學整體過程的評估，只重視對理論課的評估，而忽視對實踐技能課的評估，有頭評估的科學性其形式為以評“一堂課”為主，目往往重視講課技巧的運用而忽視實際的教學效果川結果造成評估者為評估而評估，被評者為求好的評估結果，往往改變平時的做法，重視一些華而不實的形式和技巧，造成評優(yōu)課與日常教學“兩張皮”的現(xiàn)象。更有弄虛作假的行為，為了顯示課堂教學的“成果”，課前要求學生付出大量的時間與精力做準備，課堂成了一種演爾二些公開課、參加評比的課往往如此。第二，評枯中大多只針對該門課程的課論課，把這門課程與其它課程割裂開來單獨進行評估，而對它與有關課程內容的重復、相關課程之間內容的脫節(jié)都不涉及，造成教學評估的局限性第三，只對教師的課堂教學進行評估，而缺乏對其綜合素質的評估。

對此首先要明確評估的指導思想，注重教學效果而不是往重講課技巧，將短期評估與長期評估結合起來，將評估貫穿到教學的整個活動中去，而不僅僅是只憑一堂課或幾堂課就過早地下結論。以美、英、德等國為代表的發(fā)達國家在教學質量評估中，一是強調評估教師實施創(chuàng)新教育的能力，重點考查教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力;二是重視對教師全面素質的評估，對教師從背景、學歷，知識、技能、反饋、交流及自學等多方面考核，并根據(jù)評估結果對教師進行針對性培訓。他們建立了一種全面反映教師教學質量的評估辦法，即教學業(yè)績文件夾式的評估辦法(TeacherPortfolioAssessment)。評估內容包括教師個人背景簡歷、筆試(包括全國教師考試、州教師執(zhí)照考試等)、教師對教育理念與目標理解，在改進教學方面所做的工作與成績、課堂教學、教學文書、教學研究成果等，取得了比較好的效果因此除了對教師進行教學評估外，還應結合教學效果的評估及對教師個人素質的評估，這可以彌補一部分因評估指標設置不科學帶來的問題，對教師教學質量作出較客觀的評估。

編者按：本文主要從教師教學質量評價中存在的問題；改進和完善教師教學質量評價的對策進行論述。其中，主要包括：對教師教學質量評價的意義缺乏正確認識、教師教學質量評價的組織缺乏規(guī)范性、教師教學質量評價的指標缺乏合理性、教師教學質量評價的主體缺乏廣泛參與性、教師教學質量評價的結果缺乏反饋和溝通、正確認識教師教學質量評價的目的和意義、建立健全教師教學質量評價的組織機構、規(guī)范完善教師教學質量評價的指標體系、改革創(chuàng)新教師教學質量評價的評價模式、建立教師教學質量評價的信息反饋機制、正確認識教師教學質量評價的目的和意義、規(guī)范完善教師教學質量評價的指標體系、建立教師教學質量評價的信息反饋機制等，具體請詳見。

教師教學質量評價是根據(jù)一定的教育目標，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地搜集信息并進行分析，對日常教育過程和教育結果進行價值判斷，從而為不斷完善教學活動和教育決策提供可靠信息的過程。其目的是通過了解教學過程中出現(xiàn)的問題，及時調整改進教學方法，使教學過程更加合理，使被評價教師看到自己的優(yōu)點和不足，激勵和強化被評價教師的工作責任感。在我國高等學校各項評價活動中，教師教學質量評價已經(jīng)較為廣泛地開展，評價結果已成為教育決策和教育管理的重要依據(jù)。但是，目前部分學校的教師教學質量評價過程中仍還存在不少問題。

一、教師教學質量評價中存在的問題

1.對教師教學質量評價的意義缺乏正確認識。

有些學校開展教師教學質量評價，以獎懲為目的，采用的是總結性評價，關注的是總結性的評價結果，教學管理部門常常將評價結果直接用于教師的人事管理。這樣的評價方式，往往令教師覺得自己是在被動地接受檢查，加之評價方法與評價指標方面的某些缺陷，容易使教師產生一定的抵觸情緒和防衛(wèi)心理，使評價難以收到促進和激勵的效果。

2.教師教學質量評價的組織缺乏規(guī)范性。