摘要：終身學習是21世紀的生存概念。終身學習能力的培養不僅成為新課程改革的導向。也將成為2l世紀學校教育的重要目標。文章闡述了終身學習的定義和特征，概述了終身學習能力的內涵及構成要素，論述了培養學生終生學習能力應遵循的一般原則。

關鍵詞：終身學習；終身學習能力；可持續發展

一、終身學習的定義及特征

終身學習在很大程度上是終身教育和學習化社會兩者相結合的產物。關于終身學習的定義，不同的學者和組織對其解釋也不盡相同。最具權威的“終身學習”定義，是由歐洲終身學習促進會提出，并經1994年11月在意大利羅馬舉行的首屆世界終身學習會議采納的終身學習定義:“終身學習是21世紀的生存概念。”“終身學習是通過一個不斷的支持過程來發揮人類的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環境中有信心、有創造性和偷快地應用它們。”

從眾多的理解和定義中可以歸納出終身學習具有下列特征:

第一，連續性。終身學習是貫穿人的整個一生，從生命開始到生命結束，包括人的發展的各個階段和各個方面。

論文關鍵詞:終身學習理念傳統學習理念終身學習能力

論文摘要:學校除了向學生傳授科學文化知識外，更重要的是培養學生具有終身學習的能力。本文從三個方面具體闡釋了如何培養學生的終身學習能力。

自從二十世紀七十年代末我國引人終身教育理論以后，終身學習、終身教育理念的重要性和必要性已深人人心。從科教興國的戰略高度，我國提出了到2010年“基本建立起終身學習體系”的工作目標。因此，加強終身學習思想的理論研究、實證研究和經驗總結，著手構建我國終身學習體系，加快我國學習化社會的歷史進程，不僅關系到我國21世紀教育改革和發展的總體方向，而且與我國經濟建設所依靠的人力資源質量息息相關，具有重要的理論和實踐意義。

一、終身學習理念的涵義

各國教育專家關于終身學習理念的論著浩瀚，觀點各異。1965年聯合國教科文組織成人教育局負責人郎格朗提出了“終身學習”的理念。1972年5月聯合國教科文組織的報告《學會生存—教育世界的今天和明天》對“終身教育”、“終身學習”和“學習化社會”的觀點作了精辟論述，強調人必須“在一生的一切時間和空間中學習”。1994年在意大利舉行了“首屆世紀終身學習會議”，提出了“終身學習是二十一世紀的生存概念”。終身學習的理念被越來越多的人接受，終身學習成為時尚。現代教育思想達到共識:終身學習“是貫穿人的一生的學習，是不斷提出問題、解決問題的學習，是敢于打破狹隘界限面向真實復雜學習任務的學習，是與他人分享、協作、共建的學習，是不斷進行自我反思的學習，是依托信息技術將真實情景與虛擬情景融會貫通的學習，是以信息技術為強大學習工具的潛力無窮的學習”。

二、終身學習理念與傳統學習理念的對比

論文關鍵詞：終身學學生高職院校

論文摘要：了解高職院校學生終身學習能力現狀，為提升學生的終身學習能力和意識，實施相應的措施提供依據。方法：采用了問卷調查和座談法對南華工商學院的8個專業291名在校學生進行了調查。結果：高職院校學生獲取或應用知識能力較差，學習方式在發生改變；高職院校學生實踐積極性高，計劃、協調能力有待提高；合作意識強，部分學生溝通能力較弱；部分學生適應環境的能力和情緒控制能力較弱。結論：高職院校學生的知識積累與能力發展不協調，智力發展與·力發展不協調。為此，要求學校不斷推進教育改革，學生要轉變學習觀念。

從20世紀60年代以來，終身教育、終身學習理論和實踐內容不斷發展和豐富。大學生在面對經濟傘球化、知識經濟及信息社會快速發展的挑戰時，應關注終身學習能力的培養為了了解高職院校的終身學習能力現狀，我們對廣東南華商院291名在校生進行了終身學習能力問卷調查，并從終身學習的叫個維度進行分析，為提出學生終身學習能力實旌策略奠定基礎。

一、調查對象和方法

1．調查目的和時間。通過了解在校大學的學習能力現狀，為教師教學和學生學習給予指導：調的時間為2008年10月至12月。

2．調查對象。95％的置信度下，容許的抽樣誤差為5％，樣本量為370人。但回收的有效問卷數291份，容許的抽樣誤差約為6％，也可滿足研究需要。所以本次調查對象為該校國際經濟與貿易系、金融系、環境藝術系等8個專業291名在校學生。

論文關鍵詞：終身學習理念；教育方式；正規教育；非正規教育；不正規教育

論文摘要：在科學技術飛速發展的今天。人們必須不斷學習’，才能適應社會的變革。終身學習的理念日益深入人心，各國都在探索實踐這一理念的途徑，構筑終身學習體系，創建學習型社會。同時。隨著新的傳播媒體和技術工具的不斷涌現，人類的學習打破了學校教育的框架。可以自主地采用靈活多樣的方式參加學習，接受教育。本文從探討終身學習理念入手，歸納總結了正規教育、非正規教育和不正規教育三種實踐這一理念的教育方式。

人類步入21世紀后，科學技術迅猛發展，知識的絕對數量不斷呈幾何級數增長，傳統的一次性學校學習已不能適應不斷變化的世界和經濟全球化的需要，以信息技術為核心的知識經濟正在導致一場新的學習革命——終身學習。

一、終身學習理念的意義和內涵

終身學習是一種超越國界、意識形態、社會形態和種族等范疇的學習理念，這種學習理念的提出具有客觀必然性。首先，終身學習是人類社會發展的要求。社會的發展，人類的進步都離不開知識。在知識經濟時代，作為基本生產要素的知識，不是一般意義上的書本知識和現存知識，而是不斷創新的知識。經濟、社會的可持續發展都依賴于人們持續不斷地擴充其知識和才能。其次，終身學習是個人生存發展和自我完善的需要。科學技術特別是高新技術的推廣和運用，對人們的就業產生了巨大的沖擊和影響，人們已不可能一生只具有一種專業知識和職業技術，我們必須不間斷地學習，才能適應從事某一工作崗位或轉崗、再就業的要求，學習從未像今天這樣與個人的生存發展密切相關。同時。由于物質生活的改善和休閑時間的增加，人們渴望掌握更多的知識和技能，以完善自身，提高生活質量。實現人生的價值。

終身教育的概念首先是由聯合國教科文組織終身教育局前局長保羅·郎格郎(PadLengrand)提出來的。他于1965年在聯合國教科文組織召開的“第三屆促進成人教育國際委員會”的會議上作了題為“educationpermanent”的學術報告(后改譯為“lifelongeducation”即終身教育)，并于1970年出版了《終身教育引論》一書，主張“教育應該貫穿人的一生各個階段，要為每個社會成員在他需要的時候給他提供學習機會”。自此以后。許多教育組織、教育機構、教育學者對終身教育的理論進行了深入的探討。隨著這一理論的發展，人們逐漸認識到只強調終身教育是不全面的。教育是把人作為對象，自上而下施加于人，這與個人主動要求參與學習并不完全一致。“教育已不再是從外部強加在學習者身上的東西，也不是強加在別人身上的東西。教育必然是從學習者本人出發的。”因而，終身學習的概念更能體現學習者自身的進取和努力。

【摘要】知識經濟時代，知識量在短時期內發生猛增，產生“知識爆炸”效應；同時，“知識老化周期”變短，職業迭替加快，對職業教育提出了新的要求。因此，改革傳統職業教育模式，樹立新的學習理念——終身學習成為當務之急。

【關鍵詞】職業學校終身學習理念學習能力培養

人類自誕生以來，學習就成為整個人類的一項基本活動。停止了學習，一個人就無法認識和改造自然，也無法認識和適應社會；停止了學習，人類就不可能實現今天的一切成功和進步。現代人越來越明確一個事實：學習的作用不僅局限于對知識和技能的了解和掌握，還能使人變得聰慧和文明，使人變得高尚而且完美，促使人得到全面發展。也正是基于這樣的認識，自古以來，人們始終把學習當作一個永恒的主題，從教育家到平民百姓，都在反復強調學習的意義，不斷探索學習的方法。人們也越來越清醒地認識到“學無止境”的內涵。在現代社會，各種新情況、新問題此起彼伏、層出不窮，知識更新大大地加快，人們要適應不斷發展變化的客觀環境，就必須把學習從單純的求知變為一種生活方式，努力使自己活到老、學到老，即要樹立一種終身學習的理念。

一、職業學校培養終身學習者的必要性

1．終身學習是職業學校學生人生的必需

職業學校學生一生，是一個不停地學習和成長的歷程。具有高效學習能力的學生，是永遠走在時代前列的人，在知識時代，人的能力大小取決于智能的大小，智能的大小取決于學習的多少。學了做，做了學，邊學邊做，邊做邊學，學得愈多，做得就越多，會得也就愈多，智能也愈大，個人能力也就愈強。不能繼續學習，不能及時更新知識更新技術的有文化的人，將會淪為新時代的“文盲”。職業學校學生一生不知要遭遇多少次職業迭替和技能的變革，不能終身學習的學生今后在社會上很難生存發展。

摘要:學校除了向學生傳授科學文化知識外，更重要的是培養學生具有終身學習的能力。本文從三個方面具體闡釋了如何培養學生的終身學習能力。

關鍵詞:終身學習理念傳統學習理念終身學習能力

自從二十世紀七十年代末我國引人終身教育理論以后，終身學習、終身教育理念的重要性和必要性已深人人心。從科教興國的戰略高度，我國提出了到2010年“基本建立起終身學習體系”的工作目標。因此，加強終身學習思想的理論研究、實證研究和經驗總結，著手構建我國終身學習體系，加快我國學習化社會的歷史進程，不僅關系到我國21世紀教育改革和發展的總體方向，而且與我國經濟建設所依靠的人力資源質量息息相關，具有重要的理論和實踐意義。

一、終身學習理念的涵義

各國教育專家關于終身學習理念的論著浩瀚，觀點各異。1965年聯合國教科文組織成人教育局負責人郎格朗提出了“終身學習”的理念。1972年5月聯合國教科文組織的報告《學會生存—教育世界的今天和明天》對“終身教育”、“終身學習”和“學習化社會”的觀點作了精辟論述，強調人必須“在一生的一切時間和空間中學習”。1994年在意大利舉行了“首屆世紀終身學習會議”，提出了“終身學習是二十一世紀的生存概念”。終身學習的理念被越來越多的人接受，終身學習成為時尚。現代教育思想達到共識:終身學習“是貫穿人的一生的學習，是不斷提出問題、解決問題的學習，是敢于打破狹隘界限面向真實復雜學習任務的學習，是與他人分享、協作、共建的學習，是不斷進行自我反思的學習，是依托信息技術將真實情景與虛擬情景融會貫通的學習，是以信息技術為強大學習工具的潛力無窮的學習”。

二、終身學習理念與傳統學習理念的對比

[論文關鍵詞]學習型社會終身教育終身學習

[論文摘要]信息技術革命和知識經濟的到來改變著我們所生存的這個世界。學習型社會已經到來,終身教育、終身學習的理念伴隨著學習型社會的思潮沖擊著原有的社會傳統觀念。本文就終身教育和終身學習提出與發展及學習型社會視野下的終身教育與終身學習的關系作了簡要的闡述。

當前建立學習型社會的呼聲越來越高，創建學習型社會是適應社會發展趨勢,應對信息革命和知識經濟時代到來的迫切需要。學習型社會中存在著終身教育與終身學習這一對基本關系，認清這一基本關系對學習型社會的創建意義重大。

一、終身教育的提出與發展

1965年，法國著名成人教育專家保羅•朗格讓在聯合國教科文組織召開的“第三屆國際成人教育推展委員會”上提出的“終身教育”議案獲得通過，“終身教育”一詞被正式啟用。朗格讓認為，數百年來把人生分為兩半，前半生用于受教育，后半生用于勞動是毫無根據的。教育應當是每個人一生的過程,在每個人需要的時候,隨時以最好的方式提供必要的知識。1970年朗格讓出版了《終身教育引論》，進一步系統地闡述了終身教育的觀點,他指出“終身教育及教育這個詞所包含的所有意義，包括了教育的各個方面、各種范圍,包括從生命運動的一開始到最后結束這段時間的不斷發展，也包括了在教育發展過程中的各個點與連續的各個階段之間的緊密而有機的內在聯系”。1972年聯合國教科文組織出版了富爾的報告書《學會生存——教育世界的今天和明天》，此書被認為是終身教育理論的代表作，它鮮明地提出“終身教育并不只是一個教育體系，而是建立一個體系的全面組織所根據的原則”。此書主張以終身教育理論作為各國制訂教育政策的主導思想，由此，終身教育由概念階段開始向體系化的實踐階段邁進。

二、終身學習的提出與發展

摘要：在匯總國內五年（2015—2019）核心期刊論文和學位論文的基礎上，采用系統回顧和元分析探討我國中學英語教師專業發展現狀、主要原因及對策。研究結果表明教師身份認同度高，但知識結構單一、能力結構失衡，主要因為自主發展意識不強及培訓機制不健全等。

關鍵詞：中學英語教師；教師專業發展；現狀；元分析

教師質量決定學生素質，教師質量的提升在于教師專業發展，而提出有效促進教師專業發展的策略要基于當前我國中學英語教師專業發展現狀及原因。當今國內關于中學英語教師專業發展的現狀及原因研究很多，但大多是基于某個區域，其研究結論地方色彩較濃，缺少普遍性；或者是做定性討論，發表個人觀點，具有一定的啟發性但缺少數據支撐。從文獻角度系統分析的研究成果數量很少，其探討多角度、范圍較廣，沒有對某個主題進入深入分析。因此基于國內五年的學位論文和已發表的核心期刊論文，利用元分析法厘清我國中學英語教師專業發現現狀、主要原因及對策，一方面以期待給教育主管部門及學校完善教師教育政策及法規提供信息依據，為學者們進一步研究提供研究背景，另一方面也為印證現有某些教育政策及法規與教育實踐的科學性與合理性。

一、中學英語教師專業發展內涵

國內著名學者葉瀾認為理解他人、與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力是21世紀教師要具備的能力。［1］國外學者認為專業發展是一生的努力，一種生存方式和一個人如何實踐的視角。一個人可能永遠不會變得專業或失去專業精神，這一教育過程被稱為教師發展，其持續的學習對教師發展至關重要。［2］基于以上理解本研究將中學英語教師專業發展歸為一個旨在促進學生發展，教師不斷學習與實踐英語專業知識，提升專業能力和培養堅定專業信念與高尚的師德修養的一種生存方式與價值追求。《教師教育課程標準（試行）》（2011）指出在職教師要在深化和發展教育信念與責任、教育知識與能力和教育實踐與體驗三個方面促進教師專業發展。［3］《中學教師專業標準（試行）》（2012）指出中學英語教師要從“專業理念與師德，專業知識和專業能力”三個維度提升自己的專業素養。［4］根據以上有關教師專業發展的定義及標準，本研究認為中學英語教師專業發展應包括師德、教師理念、專業知識、專業能力和專業實踐五個維度。

二、研究設計

論文關鍵詞：信息技術教師；適應性學習；終身學習

論文摘要：信息社會飛速發展，信息技術日新月異，具備終身學習的能力是信息時代的信息技術教師保持可持續發展的前提條件。信息社會是一個學習社會，信息技術教師應該成為終身學習的典范。學習知識提高能力是一方面，更重要的是要有觀念的轉變，只有這樣才能適應新形勢下的信息技術教學工作的需要和新一輪信息技術課程改革的要求。

一、適應性自我學習

余勝泉教授指出“適應性學習系統主要由‘知識媒體’所組成，它可以為遠程學習提供更為優越的前提條件，可以以不同于傳統的方法使遠程學習更為簡單、更為高效、更具有個性化。在這種適應性學習系統支持下的學習，我們稱之為適應性學習。”(這里的“知識媒體”是指計算機、遠程通信及認知科學相結合的“知識媒體”。)與“適應性學習”相呼應，“自我學習”主要是強調學習者這一方的主動性，學習者要充分利用一切現有的可以利用的資源進行學習。“自我學習”指學習者具有主動學習的意愿并能夠自己制仃學習計劃，監控學習過程，評價學習結果。“自我學習”還指學習者知識的自我建構。建構主義理論認為，知識不是教師教給學習者的，而是學習者在與資源、他人等的交互過程中自我意義建構的結果。“自我學習”第三點是指學習的個別化，每個“我”的具體情況都不盡相同，所以學習者要根據自己的情況選擇合適的學習內容和學習方法。“適應性學習”和“自我學習”是不能割裂的，二者緊密聯系、相互配合、融為一體，組成一個大的學習生態系統。這些都是為了滿足信息社會和個人對“終身學習”的需求。

二、終身學習

我國學者陳東瑜認為:終身教育既不是一個教育體系，也不是現有各種教育形式的簡單拼湊，而是建立一個從嬰幼兒教育到高等教育到老年教育，從家庭教育、學校教育到社會教育的一體化教育框架結構的指導思想和原則。也就是說，終身教育是所有教育的一種組織原則。各級各類教育都應在終身教育思想的原則指導下完成自身這一部分的工作，并隨時隨地地為每個人的一生提供最適合的學習條件。按照終身教育的概念，教育應當是伴隨人生到終點的過程，而不是一生中某個階段的結果。

摘要：現在是知識經濟時代，大量的信息充斥著社會的各個角落，在各個領域中傳播。從目前的信息生產量來看，平均每天會產生超過10億信息單位的信息，而且這些信息在網絡平臺上持續性傳播。這個信息量正呈現出上漲的趨勢，且平均每年的增長率為18%至20%之間。信息量逐年遞增，與每年所產生的新的知識量相比較，就會認識到學習需要持續進行，否則就會產生滯后性。本論文針對知識經濟與終身學習展開研究。

關鍵詞：知識經濟；終身學習；終身教育

知識經濟時代的一個重要特征就是知識的更新速度非常快，特別是另外信息技術的普及，使得信息生產量成倍增長，如果學習的進度跟不善知識的更新速度，就要面臨被淘汰。這就需要認識到終身學習的重要性，以適應知識經濟環境，使自己更好地發展。

一、現代人要具備終身學習能力要適應知識經濟環境

現代的人要更好地適應社會，就要不斷地學習，不斷地更新知識，才能夠更好地生存和發展下去。根據有關專家的預測，知識平均每三年就要更增長一倍，知識的折舊速度也是非常快的。如果一年沒有接觸新的知識，其所掌握的知識就會有五分之四折舊。隨著知識經濟快速發展起來，特別是信息的裂變效應導致知識信息傳播速度加快，就需要現代人具備終身學習能力，以跟得上時代的步伐。知識經濟時代，信息技術的普及已經使得教育模式發生改變，不再是傳承延續了數千年的教育模式，而是轉變被動學習的方式為主動學習，教育的目的不僅是傳授知識，而是要培養具有學習知識和技術操作能力的人才，讓接受教育的人學會學習，并具備多種生存能力，這就意味著在知識經濟時代要具備終身學習能力。

二、將“終身學習”向整個的社會擴展