一、以“教”促“學(xué)”，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的基本技能貫穿于專業(yè)課學(xué)習(xí)的始終

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)本應(yīng)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面總結(jié)、應(yīng)用和提升的過程。目前國內(nèi)各高校普遍的做法是：在第八學(xué)期指導(dǎo)老師給出具體課題題目，學(xué)生通過查找文獻(xiàn)制定實(shí)驗(yàn)方案，開展實(shí)驗(yàn)工作并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理，最后撰寫畢業(yè)論文。這一過程變成了一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)過程，與前期的專業(yè)課教學(xué)鮮有聯(lián)系。實(shí)際上，如果大部分學(xué)生此前并未接受過相應(yīng)的科研訓(xùn)練，一個(gè)學(xué)期的時(shí)間做畢業(yè)設(shè)計(jì)非常短。學(xué)生甚至根本不理解題目內(nèi)涵，就盲目選題，簡單閱讀幾篇文獻(xiàn)，對(duì)現(xiàn)有研究成果一知半解，實(shí)驗(yàn)方案不具體甚至不正確，實(shí)驗(yàn)結(jié)果欠分析，最后是草草完稿。整個(gè)畢業(yè)過程中，面對(duì)從未接觸過的課題，學(xué)生經(jīng)常感覺無從下手；面對(duì)一臉盲然需要從查文獻(xiàn)教起的學(xué)生，教師也時(shí)常感覺頗多無奈。如果學(xué)生一開始接觸專業(yè)課開始就了解最后一學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)安排，就會(huì)明確平時(shí)應(yīng)在哪些方面下功夫。我院教師大都接觸到各自學(xué)科的前沿，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，可積極介紹最新的研究成果，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，使學(xué)生在后期選題時(shí)，不會(huì)無的放矢。這樣，現(xiàn)有的自主選題與分配題目相結(jié)合的政策才有實(shí)際意義。改革課程教學(xué)過程，多進(jìn)行分組討論，并在課后安排一些小課題。特別是在基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，獨(dú)立查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，分析解決問題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，更是不能忽視教師“教”的作用，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，教會(huì)學(xué)生整理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。畢業(yè)論文不是一朝之功，期望在最后一個(gè)學(xué)期一蹴而就，是不現(xiàn)實(shí)的。所需的技能應(yīng)在平時(shí)的專業(yè)課程教學(xué)過程中貫穿進(jìn)去，才能為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以“學(xué)”促“研”，“學(xué)”有所思，讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的思考成為常態(tài)

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文本來就是對(duì)學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)新能力和自身素質(zhì)的綜合檢驗(yàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量的提高，只靠教師的“教”是不可能完成的，還需要學(xué)生用心去“學(xué)”。讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的思考成為常態(tài)，在他們的整個(gè)專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，會(huì)經(jīng)常地思考該專業(yè)課與畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系，在這門課程的學(xué)習(xí)過程中能培養(yǎng)哪些技能，哪些問題還未解決，涉及哪些技術(shù)前沿，還會(huì)用到什么方面的知識(shí)等等。所有這些思考，不是強(qiáng)制的，是教師在“教”的過程中不斷引導(dǎo)，學(xué)生順其自然進(jìn)行的。學(xué)生在前幾個(gè)學(xué)期的專業(yè)課教學(xué)過程中，已經(jīng)掌握了畢業(yè)設(shè)計(jì)所需要的基本技能：如文獻(xiàn)檢索和實(shí)驗(yàn)分析等，并且培養(yǎng)了獨(dú)立思考問題的良好習(xí)慣。隨著專業(yè)課程學(xué)習(xí)的深入，他們對(duì)問題的思考會(huì)越來越深入，加上平時(shí)課堂教學(xué)過程中對(duì)相關(guān)的最新研究方向、研究成果的介紹，以及每學(xué)期學(xué)院組織的各類科研講座，這些都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在某個(gè)方向上的興趣，學(xué)生對(duì)將來自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)也會(huì)越來越明確。進(jìn)而，教師也可以選擇一些有興趣有能力的學(xué)生提前參加到自己的科學(xué)研究當(dāng)中來，實(shí)踐證明，這會(huì)致使畢業(yè)設(shè)計(jì)成為一項(xiàng)輕松的、可兼顧完成的工作任務(wù)。

三、“教、學(xué)、研”結(jié)合，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)選題更有針對(duì)性、可行性

畢業(yè)論文成敗的關(guān)鍵是選題。通過前幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，加上合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)安排，順利地選題開題會(huì)是水到渠成的事。學(xué)生的能力水平、興趣愛好是因人而異的，不能期望每個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)都能達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)，所有論文都具有創(chuàng)見性。歸根到底，畢業(yè)設(shè)計(jì)還是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生都能從這個(gè)過程中受益并有所提高。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目應(yīng)兼顧各種程度的學(xué)生，應(yīng)保證各類學(xué)生都能選到合適的題目。選題原則是：自主選題和分配題目相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自主選題。針對(duì)今后仍從事科研的學(xué)生，應(yīng)以提高學(xué)生的科研能力為目標(biāo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)選題的科學(xué)性，題目設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧教師的研究方向和學(xué)生的研究興趣。比如，指導(dǎo)教師可以根據(jù)自己的研究方向和已有研究課題給定一個(gè)題目的大方向，學(xué)生在老師給定的大方向內(nèi)自主選題，由老師把握題目的難易度、工作量和可行性，避免學(xué)生選的題目過寬過泛或不切實(shí)際，既關(guān)注了學(xué)生興趣，又保證了教師可以進(jìn)行有效指導(dǎo)。針對(duì)今后從事技術(shù)工作的學(xué)生，應(yīng)以培養(yǎng)工程意識(shí)和實(shí)踐能力為主，強(qiáng)調(diào)選題的實(shí)用性5]。選題盡可能同其將來工作內(nèi)容相聯(lián)系，側(cè)重選擇和企業(yè)實(shí)際課題相關(guān)的題目。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能讓學(xué)生的工作能力獲得較大提升，盡快地學(xué)以致用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到實(shí)際工作的順利過渡。

1設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題及改革方法

1.1實(shí)驗(yàn)課題的選取脫離教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的選題是實(shí)驗(yàn)成功最重要的前提。但是對(duì)于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教育階段，學(xué)生從未接觸過科研工作，且八年制醫(yī)學(xué)教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生臨床操作技能的培養(yǎng)，學(xué)生掌握的知識(shí)有限，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有一定難度，因此主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)。有些學(xué)生不愿意動(dòng)腦筋，找一些參考書東拼西湊或從網(wǎng)絡(luò)上抄一份資料交差，造成選題重復(fù)和雷同，甚至發(fā)生相互抄襲現(xiàn)象，缺少創(chuàng)意，很多只是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在選定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，需要查閱大量的資料，但部分學(xué)生查閱和篩選文獻(xiàn)能力欠缺，不能獲取更多、更新、更有效的相關(guān)資料，造成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)不合理，科學(xué)性、可行性欠佳。而且很多學(xué)生選題脫離教學(xué)大綱，超出了教學(xué)進(jìn)度，不能很好地保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利完成。鑒于此，我們將學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)選題的自主性調(diào)整為對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)方面的自主性，實(shí)驗(yàn)選題的主導(dǎo)權(quán)還掌握在教員手中。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的選題要有根有據(jù)，題材不能太廣泛又不能拘泥于課本，在已掌握的基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上推陳出新，選擇學(xué)生自己感興趣的題目，要求貼近臨床，簡單實(shí)用，能充分運(yùn)用所學(xué)的理論課知識(shí)，并加深理解。如果選題能結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，則可以讓學(xué)生更迅速地理解理論課的內(nèi)容。因此教員在進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)可以自行安排時(shí)間，可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，穿插在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)之間。我校八年制理論課教學(xué)也進(jìn)行了改革，以系統(tǒng)為單元授課。因此教員以學(xué)生剛上完神經(jīng)系統(tǒng)的課程為依據(jù)，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)課題卵巢激素對(duì)大鼠痛閾的影響作用，既聯(lián)系了理論課，又在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上給學(xué)生很大的創(chuàng)造性空間，綜合了生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利完成。

1.2實(shí)驗(yàn)方案的確定學(xué)生根據(jù)老師提供的實(shí)驗(yàn)選題，在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，內(nèi)容包括:實(shí)驗(yàn)原理、所需的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和器材、主要的實(shí)驗(yàn)步驟和方法、預(yù)期結(jié)果等。在實(shí)驗(yàn)前1周展開設(shè)計(jì)方案討論會(huì)，各小組派1名學(xué)生介紹設(shè)計(jì)方案，教師和同學(xué)一起對(duì)其科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性進(jìn)行驗(yàn)證。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教員是一種挑戰(zhàn)，要求帶教老師不僅要有深厚的理論知識(shí)，還要有豐富的科研經(jīng)驗(yàn)。教員對(duì)每個(gè)小組提交的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行批改，點(diǎn)評(píng)每個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出修改意見。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)涉及的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多，所用到的消耗品、動(dòng)物、藥品和儀器種類繁雜，而實(shí)驗(yàn)室缺少可自由支配的經(jīng)費(fèi)，不能及時(shí)滿足實(shí)驗(yàn)對(duì)一些藥品、試劑的需要，儀器設(shè)備特別是先進(jìn)的儀器明顯不足，有的學(xué)生雖然設(shè)計(jì)出新穎的實(shí)驗(yàn)方案，但由于實(shí)驗(yàn)室條件有限而不能實(shí)施，使學(xué)生的積極性受到打擊。另外由于帶教教員人數(shù)較少，很多時(shí)候都是一個(gè)班級(jí)選定一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案開展，各組學(xué)員之間實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均有重疊和重復(fù)。依托于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的成立，對(duì)八年制實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了試點(diǎn)改革。學(xué)校給予大力的支持，撥出?？钣糜诎四曛茖?shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器械得到了極大補(bǔ)充。而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)也得到了各院系的支持，從醫(yī)院借調(diào)了很多儀器設(shè)備，保證了實(shí)驗(yàn)方案的順利實(shí)施。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇上，教員都會(huì)從學(xué)生提交的方案中挑選出3－4個(gè)可行性較高、相關(guān)性較好的方案，這樣每組學(xué)員在一個(gè)大的實(shí)驗(yàn)選題下，都可以有一個(gè)自己的小課題，相互之間的結(jié)果也可以得到驗(yàn)證和借鑒。例如卵巢激素對(duì)大鼠痛閾的影響作用實(shí)驗(yàn)中，我們就選定了去卵巢大鼠機(jī)械痛閾和熱痛閾的測定;急性給予致痛劑觀察去卵巢大鼠抬腿時(shí)間的變化以及去卵巢大鼠腹壁撤回反射等方案，將生理學(xué)、病理學(xué)及藥理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，從立題、實(shí)驗(yàn)方法和觀測指標(biāo)的確定等，都具有一定的科學(xué)性、可操作性。讓每組學(xué)員選取一個(gè)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，即相互獨(dú)立完成，實(shí)驗(yàn)結(jié)果又可以相互驗(yàn)證和借鑒，不失為很好的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方案。

1.3預(yù)實(shí)驗(yàn)以往實(shí)驗(yàn)方案選定后，都由帶教教員做實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，并就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。但是這樣一來，學(xué)生缺少了一次對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的熟悉機(jī)會(huì)，也缺少了一次科研思維培養(yǎng)的過程。因此此次實(shí)驗(yàn)改革，我們將預(yù)實(shí)驗(yàn)全部交給學(xué)生自己完成。學(xué)生根據(jù)自己初步設(shè)計(jì)的方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)任課老師及技術(shù)員的指導(dǎo)及協(xié)助下，學(xué)會(huì)正確使用精密儀器和常用儀器，掌握各種常用溶液的配置方法，熟練各種實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)通過預(yù)實(shí)驗(yàn)尋求最佳的給藥濃度、藥物劑量、最佳觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)間等，確定自己的最佳實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在預(yù)實(shí)驗(yàn)整個(gè)過程中，發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用，要求學(xué)生合理分工，互相配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，并做到仔細(xì)觀察、詳細(xì)并正確記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生不按科學(xué)收集數(shù)據(jù)，操作不規(guī)范，要嚴(yán)肅批評(píng)并及時(shí)糾正。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中遇到的某些不可預(yù)料的情況盡量讓學(xué)生自行解決，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力;實(shí)驗(yàn)過程中如出現(xiàn)與預(yù)期結(jié)果不相符的現(xiàn)象，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，找出可能的原因及其機(jī)制，如改用藥品的濃度、藥量或給藥途徑等，使實(shí)驗(yàn)方案更加合理、完善。

1.4實(shí)驗(yàn)分工之前的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，小組成員無明確分工，部分動(dòng)手能力較強(qiáng)、興趣較濃的學(xué)生代替全組操作甚至單獨(dú)一人完成實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)則在一旁觀望，很少甚至沒有任何實(shí)驗(yàn)操作，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及自主創(chuàng)新能力的要求。所以，這次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，我們進(jìn)行了細(xì)致的分組。以小組為單位，確定課題、制定方案、查閱收集并篩選獲取信息資料、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后進(jìn)行歸納總結(jié)與反思，形成小組內(nèi)集體智慧的結(jié)晶。小組成員既要合理分工，又要密切配合、互相合作、共同探討和完成實(shí)驗(yàn)。這樣既能保證每個(gè)同學(xué)都能得到應(yīng)有的技能訓(xùn)練，掌握豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又能培養(yǎng)同學(xué)間的動(dòng)手能力、協(xié)作能力和自主創(chuàng)新的能力。我校臨床八年制專業(yè)每屆學(xué)員一般在20人左右，通常5－7人分為一個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如在卵巢激素對(duì)大鼠痛閾的影響作用實(shí)驗(yàn)中，三個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)去卵巢大鼠模型的制備，另外兩個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)大鼠的術(shù)后護(hù)理和去卵巢雌激素替代組的給藥工作。正式給老鼠進(jìn)行痛閾測定時(shí)，小組成員也是明確分工。例如急性給予致痛劑觀察去卵巢大鼠抬腿時(shí)間的變化實(shí)驗(yàn)組中兩個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)給老鼠打藥，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)記錄老鼠抬腿次數(shù)，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)記錄抬腿時(shí)間。后期論文形成過程中，也要求小組成員都參與其中，有的負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的收集統(tǒng)計(jì)，有的負(fù)責(zé)文獻(xiàn)查閱，有的負(fù)責(zé)論文的撰寫?？傊覀兘Y(jié)合學(xué)生的意愿和能力專長安排分工合作，明確職責(zé)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)過程。同時(shí)，在這種目標(biāo)明確、同舟共濟(jì)、共克難關(guān)的工作環(huán)境中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神得到了升華。

1.5實(shí)驗(yàn)考核方式生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程總成績由平時(shí)成績、設(shè)計(jì)成績、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績3部分組成，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式呈交，只占實(shí)驗(yàn)總成績的10%，比例較小，且考核方式單一，在一定程度上影響了學(xué)生的積極性。因此，改革以后，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不在以實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式書寫，而以小組為單位，撰寫一篇科研論文。論文中重點(diǎn)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論和分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師指導(dǎo)學(xué)生用所掌握的知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，以加深理解;鼓勵(lì)學(xué)生積極討論和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，促進(jìn)學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，提高分析問題、解決問題、總結(jié)問題的能力以及邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的科研實(shí)驗(yàn)思維。

為使我國核電建設(shè)能走上健康持續(xù)發(fā)展的道路，國家有關(guān)主管部門明確提出必須實(shí)現(xiàn)核電發(fā)展的四個(gè)自主化。四個(gè)自主化中，核電工程設(shè)計(jì)自主化是基礎(chǔ)。只有做到設(shè)計(jì)自主化，才能實(shí)現(xiàn)工程管理、設(shè)備制造和電站營運(yùn)的自主化，進(jìn)而降低核電站的投資，降低核能發(fā)電的電價(jià)，我國的核電也才能得到快速地發(fā)展。

常規(guī)島及電站輔助設(shè)施(BOP)設(shè)計(jì)自主化的主要目標(biāo)是要通過技貿(mào)結(jié)合，以若干臺(tái)大型商用核電站的建設(shè)為載體，逐步全面建立大型商用核電站常規(guī)島和BOP的自主設(shè)計(jì)能力，并具備一定的研究開發(fā)能力。包括建立并完善整套規(guī)程、規(guī)范及程序文件，配套合適的設(shè)計(jì)／計(jì)算手段和方法，培育建立起一支合格的設(shè)計(jì)隊(duì)伍，最終能由國內(nèi)工程公司或設(shè)計(jì)部門向建設(shè)單位提交合乎規(guī)程規(guī)范要求、質(zhì)量要求和進(jìn)度要求的整套設(shè)計(jì)文件和相關(guān)工程服務(wù)。

實(shí)現(xiàn)上述設(shè)計(jì)自主化的步驟是：

a)在大型商用核電站的首兩臺(tái)機(jī)組的建設(shè)過程中，通過外方為主，中外合作設(shè)計(jì)，完成包括設(shè)計(jì)管理、設(shè)計(jì)規(guī)范、適用的計(jì)算機(jī)軟件和數(shù)據(jù)庫、系統(tǒng)的擬定、計(jì)算與優(yōu)化、施工圖設(shè)計(jì)技術(shù)以及各類工程文件編制在內(nèi)的全面技術(shù)轉(zhuǎn)讓；

b)3、4號(hào)機(jī)組的大部分設(shè)計(jì)責(zé)任轉(zhuǎn)移到中方，僅少量關(guān)鍵性技術(shù)責(zé)任仍由外方承擔(dān)；

c)5、6號(hào)機(jī)組由中方承擔(dān)全部設(shè)計(jì)責(zé)任。

1前言

隨著中國電子商務(wù)的飛速發(fā)展，電商企業(yè)如雨后春筍般在全國各地開花，全國對(duì)電子商務(wù)人才的需求與日俱增，對(duì)電商人才的電子商務(wù)能力也相應(yīng)提出更高的要求。網(wǎng)店客服課程是電子商務(wù)專業(yè)的必修課程，本課程涉及消費(fèi)心理、客戶關(guān)系管理等方面的知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)這些課程奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)前的網(wǎng)店客服課程教學(xué)中存在教學(xué)方法滯后、學(xué)生積極性不高、教學(xué)效果不理想等問題，針對(duì)這種情況，將微課程與翻轉(zhuǎn)課堂引入網(wǎng)店客服教學(xué)中，構(gòu)建一個(gè)基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的微課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)的必要性分析

網(wǎng)店客服是一門新興起的課程，它起源于電子商務(wù)的迅猛發(fā)展。目前，關(guān)于網(wǎng)店客服課程面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探索與理論研究尚不豐富，教師在面授教學(xué)實(shí)踐中過于重視課程重點(diǎn)、難點(diǎn)與考點(diǎn)知識(shí)的講解，而其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也以在學(xué)習(xí)平臺(tái)提供講稿、布置作業(yè)以及進(jìn)行簡單的測評(píng)為側(cè)重點(diǎn)，有時(shí)可能會(huì)對(duì)“課堂遷移”的放任自學(xué)型課程形態(tài)予以采用。電子商務(wù)的網(wǎng)店客服崗位群通常包括售前、售中與售后崗位，雖然這些崗位在企業(yè)架構(gòu)中處于最低層，卻是中職畢業(yè)生的第一對(duì)口就業(yè)崗位。通過該崗位的工作，能夠直接與快速地熟悉企業(yè)的文化與定位，對(duì)企業(yè)產(chǎn)品價(jià)格、特色及賣點(diǎn)加以掌握，因而屬于所有電商的首要崗位，重要性不言而喻。然而，當(dāng)前網(wǎng)店客服采用的簡單“混合”式課程形態(tài)只是將網(wǎng)上學(xué)習(xí)視作面授課程的一種輔助與課堂延伸形式，對(duì)課程教學(xué)中人這一主體存在的認(rèn)知差異性與能動(dòng)性特征有所忽視，課程資源與教學(xué)活動(dòng)的一體化設(shè)計(jì)還很欠缺，學(xué)生面授課程出勤率低，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性也不高，而資源的利用率亦十分低。這種淺層次的“混合”形態(tài)已經(jīng)對(duì)網(wǎng)店課程的開放式教學(xué)以及學(xué)生的深層次自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生抑制作用。在網(wǎng)店客服翻轉(zhuǎn)課堂中，對(duì)以視頻為核心建構(gòu)的微課教學(xué)模式加以應(yīng)用，可以更大范圍地對(duì)學(xué)生把握“見習(xí)客服”“初級(jí)客服”“客服專員”“資深客服”“客服經(jīng)理”的職業(yè)成長路徑及按需選擇學(xué)習(xí)的要求予以滿足，真正地使學(xué)生做到在查漏補(bǔ)缺的同時(shí)強(qiáng)化已有知識(shí)，因而可以成為以往混合式網(wǎng)店客服課堂學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的拓展資源。在手機(jī)等移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品以及無線網(wǎng)絡(luò)日益普及的背景下，以微課為基礎(chǔ)的移動(dòng)式在線學(xué)習(xí)將會(huì)得到更多師生的關(guān)注，其勢必會(huì)發(fā)展為一種新型且極為重要的教學(xué)模式。通過微課，學(xué)生可以以自身的實(shí)際情況為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的具體課程安排，根據(jù)從簡單到復(fù)雜、由基層至高層的學(xué)習(xí)路徑，針對(duì)“見習(xí)客服”“初級(jí)客服”“客服專員”“資深客服”“客服經(jīng)理”各崗位的具體工作內(nèi)容與要求看，制訂針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確自己到底需要何種學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)自身的興趣與學(xué)習(xí)特點(diǎn)所在，進(jìn)行專題化與模塊化的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練自己學(xué)習(xí)過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)教師來說，充分發(fā)揮微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)變革，可以使教師將以往的“混合”式網(wǎng)店客服課程形態(tài)轉(zhuǎn)化為微課程教學(xué)，為其電商認(rèn)知、網(wǎng)店軟件管理、網(wǎng)店客戶服務(wù)、網(wǎng)店美工、視覺設(shè)計(jì)、網(wǎng)店推廣、多平臺(tái)經(jīng)營、網(wǎng)店實(shí)戰(zhàn)等多樣化教學(xué)資源的高效組織與呈現(xiàn)提供優(yōu)質(zhì)的幫助，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的記錄，使教師不受時(shí)間與空間限制地掌握學(xué)生對(duì)網(wǎng)店客服課程各子模塊的具體學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生遇到難題之時(shí)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。此外，微課程與翻轉(zhuǎn)課堂還能夠?qū)熒谡n堂上的互動(dòng)拓展至網(wǎng)絡(luò)空間中，這樣一來，師生的交互時(shí)間增多，效果勢必會(huì)得到大幅度增強(qiáng)，使輔導(dǎo)教師擺脫沉重的重復(fù)性工作，有了更多的時(shí)間去鉆研教學(xué)方法。而且針對(duì)任意一個(gè)專題化的重難點(diǎn)，都可以尋求經(jīng)驗(yàn)最為豐富的教師來進(jìn)行一對(duì)一的解答，并通過視頻這一直觀的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生觀看。例如：針對(duì)網(wǎng)店美工模塊，可以指定教師進(jìn)行拍攝器材使用、圖片基本處理、景物拍攝以及寶貝內(nèi)頁制作等的教學(xué)；針對(duì)網(wǎng)店客戶服務(wù)模塊，可以指定教師進(jìn)行客戶銷售、售后問題處理以及客戶關(guān)系管理等的教學(xué)。這樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師資源的集中，每一個(gè)學(xué)生都可以利用這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終在整體上提升學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐成績。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的微課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與電子商務(wù)的發(fā)展，電商市場對(duì)客戶服務(wù)提出更高層次的要求。學(xué)校以往的混合式課堂形態(tài)對(duì)學(xué)生傳授的網(wǎng)店客服理論與實(shí)踐及其相關(guān)知識(shí)是有限的，無法滿足學(xué)生未來的發(fā)展。這就要求學(xué)校不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力，推動(dòng)學(xué)生畢業(yè)后以客服職位的快速晉升為目標(biāo)，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。唯有如此，才能培養(yǎng)出與電商發(fā)展及客戶服務(wù)要求相適應(yīng)的優(yōu)秀人才。教學(xué)目標(biāo)分析網(wǎng)店客服課程的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)三部分。其中，知識(shí)目標(biāo)的內(nèi)容為了解網(wǎng)店客服的基本概念和主要類型，能夠知曉網(wǎng)店客服在網(wǎng)店發(fā)展過程中的重要性；了解網(wǎng)店客服應(yīng)具備的基本素質(zhì)；能夠掌握網(wǎng)店客服的相關(guān)知識(shí)并將其運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。技能目標(biāo)為能夠有效地處理訂單，能夠較好地管理客戶，能夠運(yùn)用網(wǎng)店客服知識(shí)處理交易糾紛。情感目標(biāo)為能夠樹立起良好的行為規(guī)范與職業(yè)道德，有正確的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀，形成主動(dòng)為客戶服務(wù)的習(xí)慣。教學(xué)資源設(shè)計(jì)網(wǎng)店客服的教學(xué)資源包括預(yù)設(shè)性教學(xué)資源、形成性教學(xué)資源、關(guān)聯(lián)性教學(xué)資源以及泛化性教學(xué)資源。其中，預(yù)設(shè)性教學(xué)資源指教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展要求，事先制作或設(shè)定好的，要求學(xué)生必須使用的資源；形成性資源指教學(xué)環(huán)節(jié)由學(xué)生的困惑、感受以及見解等動(dòng)態(tài)生成的資源；關(guān)聯(lián)性教學(xué)資源指針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，具有明確搜索范圍的資源；泛化性教學(xué)資源則是指在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中廣泛存在的各類資源。預(yù)設(shè)性教學(xué)資源是經(jīng)過優(yōu)選組合而形成的，因而是教學(xué)中的核心資源。在進(jìn)行網(wǎng)店客服課程預(yù)設(shè)性教學(xué)資源的設(shè)計(jì)時(shí)，需要制定科學(xué)、系統(tǒng)且個(gè)性化的課程教學(xué)大綱，構(gòu)建課程內(nèi)容體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的范圍與深度予以明確，提出對(duì)溝通客戶能力、應(yīng)急問題應(yīng)對(duì)能力、客服人員綜合素質(zhì)等方面不同層次的教學(xué)要求。此外還要進(jìn)行一體化教學(xué)方案的編寫，設(shè)計(jì)具有一體化特征的教學(xué)資源。教學(xué)資源設(shè)計(jì)完成之后，便需將其應(yīng)用于PPT式微課形式、視頻微課程、電子學(xué)案微課程以及導(dǎo)圖式微課程中，或者放置到云平臺(tái)、QQ平臺(tái)和Moodel平臺(tái)等課前學(xué)習(xí)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)針對(duì)性以及相互之間學(xué)習(xí)與交流積極性等的提高。教學(xué)過程設(shè)計(jì)網(wǎng)店客服課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一般分為知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、布置任務(wù)、課上指導(dǎo)和課堂總結(jié)這四個(gè)環(huán)節(jié)。以如何排除買家購物疑問這一問題的教學(xué)為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧之前的網(wǎng)店客服工作的溝通技巧及網(wǎng)購客戶購物心理需求分析等知識(shí)，以便加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。網(wǎng)店客服是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要求學(xué)生能夠?qū)⑦@些理論知識(shí)嫻熟地運(yùn)用到實(shí)踐中，考驗(yàn)的是學(xué)生解決問題的能力。為此，在教學(xué)過程中可采用任務(wù)教學(xué)法，將常見的案例引入教學(xué)中，開展小組合作教學(xué)，讓學(xué)生按照自由結(jié)合的形式進(jìn)行分組，將任務(wù)細(xì)化到每個(gè)成員身上，讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作練習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；在小組合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)部進(jìn)行討論互動(dòng)，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)疑難問題時(shí)要及時(shí)給予幫助；在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師可讓學(xué)生就討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，通過組與組進(jìn)行交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)反饋學(xué)生網(wǎng)店客服課程的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。與應(yīng)試教育下結(jié)果性評(píng)價(jià)方式不同，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，網(wǎng)店客服課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)診斷性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式的采用，它注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，以便讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程中的行為進(jìn)行反省，從而不斷提高自己。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

（一）本設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理論

本設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，遵循和實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)思想：

1、以學(xué)生為中心，把教師的角色由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者、指導(dǎo)者。

2、在實(shí)際情境中教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)積極地構(gòu)建知識(shí)。

3、實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。在教師的組織和引導(dǎo)下，師生形成一個(gè)教學(xué)群體，共同批判性的探究各種理論、觀點(diǎn)和假說。

【摘要】基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，對(duì)右江民族醫(yī)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的現(xiàn)狀以及存在的問題進(jìn)行分析，對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐探索，通過發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文模塊的多元化、訓(xùn)練常態(tài)化、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)化、畢業(yè)論文規(guī)范化，切實(shí)提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向;藥學(xué);本科生畢業(yè)論文

本科畢業(yè)論文是高等學(xué)校對(duì)本科學(xué)生進(jìn)行專業(yè)科學(xué)研究訓(xùn)練的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，擔(dān)當(dāng)了畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量出口把關(guān)的重任。［1］高校通過指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)科研素養(yǎng)，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、理論和技能解決實(shí)際問題的能力。近年來，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，本科生畢業(yè)論文出現(xiàn)了質(zhì)量參差不齊、學(xué)生自主研究性不強(qiáng)、指導(dǎo)師資不足、選題專業(yè)性不足、重復(fù)率較高等問題，［2－5］以致高校本科畢業(yè)論文總體質(zhì)量漸有下滑趨勢。［6］本文對(duì)右江民族醫(yī)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文現(xiàn)狀進(jìn)行分析，植入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，對(duì)本科生畢業(yè)論文進(jìn)行教學(xué)改革，經(jīng)初步探索，取得了一定成效。

一藥學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的現(xiàn)狀及成因

通過對(duì)學(xué)校2013～2017級(jí)藥學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，藥學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文主要存在以下幾個(gè)問題。1.學(xué)校師資不足，論文內(nèi)容相似度大由于學(xué)校地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，醫(yī)學(xué)院校教學(xué)與科研相對(duì)薄弱，具有充足科研經(jīng)驗(yàn)和資歷的教師較少。且隨著藥學(xué)專業(yè)學(xué)生人數(shù)的增加，畢業(yè)論文指導(dǎo)的師生配比不足，出現(xiàn)個(gè)別指導(dǎo)教師一個(gè)人帶十幾個(gè)學(xué)生的情況，導(dǎo)致學(xué)生的論文選題和內(nèi)容不理想。主要表現(xiàn)為本科生畢業(yè)論文選題絕大多數(shù)來源于指導(dǎo)教師的課題及其分解的子項(xiàng)目，自主創(chuàng)新選題較少。究其原因，一是由于普通醫(yī)藥高等院校指導(dǎo)教師的科研立項(xiàng)存在研究經(jīng)費(fèi)緊張的情況，學(xué)生申報(bào)項(xiàng)目的門檻較高，其自主選題經(jīng)費(fèi)無從解決;二是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目自主選題并獲得立項(xiàng)的比例較低;三是本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)主要是由專業(yè)教師負(fù)責(zé)，相關(guān)實(shí)踐基地及企業(yè)的指導(dǎo)教師比例較低。這樣容易出現(xiàn)同一指導(dǎo)教師指導(dǎo)多名本科畢業(yè)生論文時(shí)，內(nèi)容及相關(guān)數(shù)據(jù)相互借鑒，甚至出現(xiàn)相似度大的現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)該專業(yè)本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。2.畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的自主研究意識(shí)不強(qiáng)校內(nèi)的科研論文大多是在導(dǎo)師的課題組完成的，本著節(jié)約時(shí)間和資源的原則，導(dǎo)師多采用擬好的實(shí)驗(yàn)方案、手把手地教會(huì)學(xué)生使用科研儀器，學(xué)生按部就班照做即可，以保證實(shí)驗(yàn)的順利完成和數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確。但是，當(dāng)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文或答辯時(shí)才發(fā)現(xiàn)，只能講清楚做了什么，卻不知道為什么這么做以及還有沒有其他做法等。學(xué)生在畢業(yè)論文實(shí)踐中，只鍛煉了手，腦沒有真正參與進(jìn)來。這種“照葫蘆畫瓢”的實(shí)踐教學(xué)方式?jīng)]能為學(xué)生提供自我反思、逐步提升的平臺(tái)。教師應(yīng)改變畢業(yè)論文指導(dǎo)方式，遵循“授之以魚，不如授之以漁”的理念，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主研究意識(shí)。3.畢業(yè)論文撰寫時(shí)間安排不合理，硬件設(shè)施有待完善目前，一些院校的藥學(xué)本科專業(yè)在大三下學(xué)期結(jié)束時(shí)安排指導(dǎo)老師明確學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，然后學(xué)生開始實(shí)習(xí)，這樣學(xué)生帶著實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文撰寫兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，部分有考研計(jì)劃的同學(xué)還需要復(fù)習(xí)備考，花在畢業(yè)論文方面的時(shí)間與精力減少，只能整合碎片化時(shí)間。由于無法保證足夠的時(shí)間與精力投入畢業(yè)論文的撰寫，論文質(zhì)量自然難以保證。另外，學(xué)生集中選擇在兩三個(gè)月內(nèi)完成畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)場地和設(shè)施出現(xiàn)相對(duì)緊張和短缺的狀況，學(xué)生要排隊(duì)等待做實(shí)驗(yàn)，降低了效率，也造成了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容縮減，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)缺乏驗(yàn)證的情況，從而降低了畢業(yè)論文整體的質(zhì)量。4.論文質(zhì)量監(jiān)控有待加強(qiáng)藥學(xué)專業(yè)本科生的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控存在疏忽現(xiàn)象。例如，畢業(yè)論文題目、研究重點(diǎn)、研究結(jié)論等重要部分的審核環(huán)節(jié)存在缺失，畢業(yè)論文答辯不及格、限期整改或重新答辯乃至延期畢業(yè)等執(zhí)行的具體情況不夠明確等。究其原因，主要由于畢業(yè)生多在實(shí)習(xí)期間完成畢業(yè)論文，指導(dǎo)教師與學(xué)生之間欠缺及時(shí)溝通，進(jìn)行論文指導(dǎo)的機(jī)會(huì)較少。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的關(guān)鍵流程把控不到位。學(xué)校相關(guān)部門對(duì)于整個(gè)畢業(yè)論文工作中的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的流程監(jiān)管不夠，相關(guān)問題處理方法的專題培訓(xùn)也有待加強(qiáng)。

二畢業(yè)論文教學(xué)改革的成效

【摘要】高職院校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)生走向社會(huì)前在學(xué)校的最后一個(gè)綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，合格的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是衡量高職院校教學(xué)水平及教學(xué)管理水平的重要依據(jù)。為有效提高學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，本文針對(duì)高職院校園藝相關(guān)專業(yè)的共性與特殊性開展研究，總結(jié)出論文指導(dǎo)過程中存在的一些主要問題，并從課程改革、增強(qiáng)師生交流、加強(qiáng)學(xué)生能力鍛煉等多方面提出對(duì)策分析。

【關(guān)鍵詞】高職;園藝;畢業(yè)論文

高職畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)生走向社會(huì)前在學(xué)校的最后一個(gè)綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；是實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的最佳途徑[1]；是學(xué)生探求真理、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)服務(wù)社會(huì)、提升知識(shí)儲(chǔ)備、強(qiáng)化技能操作和完善自我能力的重要過程；更是培養(yǎng)良好的道德觀念及意志品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)求真的工作作風(fēng)及關(guān)鍵創(chuàng)新意識(shí)的重要一環(huán)。其中，由于近年來國家對(duì)園藝產(chǎn)業(yè)的重視，社會(huì)對(duì)園藝相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)素質(zhì)儲(chǔ)備、實(shí)踐技能掌握等要求不斷提高。在園藝專業(yè)培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)不斷加強(qiáng)、創(chuàng)新精神的要求不斷提高、實(shí)踐能力與適應(yīng)能力的結(jié)合日益緊密的情況下，如何使學(xué)生將所學(xué)、所看、所掌握的知識(shí)與技能結(jié)合，以完成最終的實(shí)踐考核，成為當(dāng)下的研究目標(biāo)[2]。

一、高職院校園藝相關(guān)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程開設(shè)情況及存在問題

高職院校園藝相關(guān)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程通常開設(shè)于第四學(xué)期，并貫穿學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)。在此階段，學(xué)生已學(xué)習(xí)或正在學(xué)習(xí)專業(yè)課程，其中包含園藝植物生產(chǎn)技術(shù)、園藝植物育種、園藝植物保護(hù)、設(shè)施園藝、園藝產(chǎn)品營銷等專業(yè)核心課程[3]。在該過程中，為行之有效地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐操作技能掌握情況，需要讓他們?cè)诤罄m(xù)實(shí)習(xí)階段，通過參與到校企合作實(shí)踐項(xiàng)目、院區(qū)結(jié)對(duì)服務(wù)項(xiàng)目，參加招聘會(huì)等形式，投身至園藝產(chǎn)學(xué)研相關(guān)行業(yè)。基于提高自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，在完成實(shí)習(xí)要求的同時(shí)，學(xué)生將以畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的形式，對(duì)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行有效提煉及總結(jié)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程的開設(shè)，則是為了更好銜接學(xué)生的校園學(xué)習(xí)與初次步入社會(huì)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。由于園藝專業(yè)涵蓋面較廣，專業(yè)課程又細(xì)分為果樹園藝、蔬菜園藝、觀賞園藝、生活園藝、觀光園藝等方面。因此課程開設(shè)數(shù)量較多，內(nèi)容詳實(shí)復(fù)雜，培養(yǎng)過程中理論知識(shí)掌握與實(shí)踐能力提升并重。對(duì)學(xué)生提出了全面了解園藝產(chǎn)品自育—產(chǎn)—研—銷四步完整過程的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求[4]。目前，高職院校園藝相關(guān)專業(yè)依舊沿用本科院校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)模式，在吸收本科院校較為完善的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作指導(dǎo)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也暴露出諸多的問題。1.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)初期（1）學(xué)生重視程度不足本階段的授課過程中，任課教師將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）拆分成數(shù)個(gè)重要的組成模塊，分門別類為學(xué)生進(jìn)行講解與授課。在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，相較于采用理實(shí)一體化教學(xué)模式的專業(yè)課程，同樣為專業(yè)必修課，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程由于內(nèi)容集中于書本，實(shí)踐操作較少，即便借由多媒體的展示及相關(guān)專業(yè)知識(shí)的案例分析，仍有部分學(xué)生缺乏對(duì)課程的重視性。（2）對(duì)授課教師個(gè)人能力依賴較高本課程在課本教材的基礎(chǔ)上，相較于知識(shí)點(diǎn)的分析，更偏重于實(shí)例講解。要求授課教師能夠就園藝相關(guān)專業(yè)的不同方向，對(duì)不同類型的論文進(jìn)行拆解，有條理、有層次地向?qū)W生講授?，F(xiàn)階段，高職院校青年教師所占比例不斷增大[5]，他們必然要直接參與到對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中去。青年教師基本都是碩士或博士畢業(yè)，專業(yè)知識(shí)豐富，思維活躍，受過良好的科研訓(xùn)練，具有良好的科研能力和科研素質(zhì)。但相較于青年教師在研究生階段所開展的研究工作，高職院校學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容更偏向于生產(chǎn)實(shí)踐。同時(shí)青年教師所學(xué)專業(yè)通常為園藝學(xué)下屬某個(gè)方向，對(duì)其他研究方向的了解可能存在欠缺。這種知識(shí)面廣度的不足會(huì)導(dǎo)致在授課過程中，教師只講授自己所熟悉的內(nèi)容，而無法較為全面開拓學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維延伸的鍛煉。（3）相關(guān)參考書目指導(dǎo)性不足畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程參考數(shù)目雖多，但內(nèi)容普遍大同小異。其中針對(duì)園藝相關(guān)專業(yè)書籍較少，通常包括在農(nóng)業(yè)大類中。而傳統(tǒng)大田作物與園藝作物生長周期、生長特性、產(chǎn)銷需求的差異，決定了適應(yīng)高職院校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)所采用的參考書籍需要細(xì)化，不可一概而論。2.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)中期（1）學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間安排有待優(yōu)化本階段，學(xué)生已步入社會(huì)，走到實(shí)習(xí)崗位中，承擔(dān)起崗位相應(yīng)職責(zé)。但新的環(huán)境和工作內(nèi)容會(huì)擠占學(xué)生較多的時(shí)間和精力，造成學(xué)生能夠花費(fèi)在論文設(shè)計(jì)上的時(shí)間和精力減少。很多學(xué)生在此階段無法做到合理安排時(shí)間，實(shí)習(xí)或畢業(yè)論文往往會(huì)相互影響，使得學(xué)生在選題過程中思考不夠充分，知識(shí)體系的盲點(diǎn)補(bǔ)充不及時(shí)，最終影響畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量。（2）教師跟進(jìn)存在困難該階段中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自論文初定選題起，完善選題方向、確定文章題目。在填寫論文任務(wù)書后，逐步完成論文提綱、開題報(bào)告，并完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的初稿，交予教師評(píng)閱。教師根據(jù)學(xué)生選題及開題報(bào)告，對(duì)初稿提出修改意見。學(xué)生拿回初稿，根據(jù)教師修改意見進(jìn)行修改，從而形成二稿，三稿，直至最終定稿，結(jié)束畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作環(huán)節(jié)[6]。但在此階段，由于學(xué)生基本不在校，且實(shí)習(xí)單位各異，因此大多與畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的聯(lián)絡(luò)不緊密。實(shí)際上論文指導(dǎo)過程中也存在一定問題，例如在學(xué)生進(jìn)行論文初步選題時(shí)，指導(dǎo)教師無法及時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的具體崗位工作及職位安排進(jìn)行選題指導(dǎo)，從而使后續(xù)擬定論文提綱及撰寫開題報(bào)告等工作受到影響。同時(shí)論文初稿完成后，需經(jīng)反復(fù)修改才能夠定稿，但學(xué)生正處于畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，繁重的實(shí)習(xí)任務(wù)容易使部分學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，無法及時(shí)修改甚至是不愿修改論文，最終影響論文質(zhì)量及答辯結(jié)果。（3）實(shí)習(xí)單位對(duì)畢業(yè)論文的支持不力原則上，學(xué)生的實(shí)習(xí)工作與畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)存在緊密的聯(lián)系，學(xué)生的畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)基本脫胎于頂崗實(shí)習(xí)過程中所從事的工作內(nèi)容。但實(shí)習(xí)單位出于保密性需要或其他原因，對(duì)學(xué)生在工作中獲得的與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）有關(guān)的數(shù)據(jù)，不能或不愿意提供相應(yīng)的支持，使得學(xué)所需數(shù)據(jù)往往不完整或不連貫，無法很好支持論文的撰寫。部分企業(yè)安排學(xué)生實(shí)習(xí)工作時(shí)，給學(xué)生安排與專業(yè)關(guān)聯(lián)不高或無法接觸專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的簡單重復(fù)勞動(dòng)崗位，使得學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)無從下手，無法按照畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的要求，提煉出具有研究價(jià)值的觀點(diǎn)，或無法將現(xiàn)階段工作或任務(wù)的成果進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化[7]。3.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)后期這一時(shí)期的主要工作圍繞著論文答辯進(jìn)行。在此階段，學(xué)考索•探微•2生所面臨最大挑戰(zhàn)是如何建立強(qiáng)大心理，順利通過答辯。答辯要求學(xué)生在現(xiàn)場能夠順利講述論文選題意義、研究現(xiàn)狀及進(jìn)展、實(shí)驗(yàn)開展情況、所得文章結(jié)論及存在不足，較為準(zhǔn)確回答答辯小組提出的問題，沉著應(yīng)對(duì)答辯現(xiàn)場可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。

二、高職院校園藝相關(guān)專業(yè)學(xué)生不足

【摘要】近年來由于社會(huì)發(fā)展需求的變化，大學(xué)人才培養(yǎng)體系愈加完善、嚴(yán)格，要求大學(xué)嚴(yán)格按照行業(yè)發(fā)展以及專業(yè)課程設(shè)置，完成各類型人才復(fù)合能力的培養(yǎng)，提高高校畢業(yè)生的能力及人才質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為工科學(xué)生本科學(xué)業(yè)的最后實(shí)踐部分，是對(duì)學(xué)生能力，素質(zhì)及知識(shí)的綜合考驗(yàn)主要是以畢業(yè)論文審評(píng)以及答辯為主，面對(duì)新時(shí)代的社會(huì)教育及人才需求，工科畢業(yè)論文的質(zhì)量及監(jiān)測體系的建設(shè)正處于改革完善境地。本文將圍繞工科類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)測體系，結(jié)合當(dāng)下高校本科論文評(píng)價(jià)自己檢測現(xiàn)狀，按照新時(shí)展下對(duì)人才綜合素質(zhì)及能力的需求，探討如何提高工科本科生畢業(yè)論文質(zhì)量與監(jiān)測體系構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】工科類本科生;畢業(yè)論文質(zhì)量;評(píng)價(jià)監(jiān)測

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是本科生在校學(xué)習(xí)階段的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力、素質(zhì)以及檢測的重要環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)測以及過程管理，才能夠?qū)W(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)及審核，所以畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)測體系需要從選題、開題、課題研究、答辯、后答辯等所有階段進(jìn)行控制和質(zhì)量管理，才能夠提高畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)管及明確考核指標(biāo)，建立起評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一具有通用性和一定調(diào)整性的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))整體質(zhì)量及檢測體系，提高工科類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量。

一、目前工科類本科生畢業(yè)論文中存在的問題

(一)課程時(shí)間與實(shí)際時(shí)間不符。多數(shù)工科類本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的課程實(shí)踐安排都是在第八學(xué)期中進(jìn)行，一個(gè)學(xué)期按照18周來考慮，除卻畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間后，安排給畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的時(shí)間是14周，從開題報(bào)告到中期檢查、論文撰寫等以及做后的答辯環(huán)節(jié)，對(duì)于需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)生而言，14周中除卻實(shí)驗(yàn)時(shí)間外已所剩無幾。再者這14周的時(shí)間并不都是用于畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，還有學(xué)生落實(shí)就業(yè)，畢業(yè)實(shí)習(xí)手冊(cè)、日志、素質(zhì)學(xué)分等的材料完善，所以這些零零碎碎的事情拼湊起來，能夠用于畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的時(shí)間根本不多，勉勉強(qiáng)強(qiáng)能夠達(dá)到畢業(yè)論文完成的要求，至于質(zhì)量難以保證。(二)師生難投入。目前多數(shù)工科類本科生的畢業(yè)論文都是在指導(dǎo)教師的幫助下完成的，由于師資上的匱乏，多數(shù)導(dǎo)師或是博士每年起碼到平均帶4～5個(gè)學(xué)生，尤其是材料類的學(xué)科教研壓力比較大，這些都是或博士本身也有教學(xué)及教研任務(wù)在身，所以很難在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)投入足夠的精力，所以導(dǎo)致學(xué)生管理松散。再就是目前大學(xué)生的自律性和主動(dòng)性不高，加之畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))時(shí)間重疊，不少學(xué)生都習(xí)慣被教師追著跑，畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的開放性較大，學(xué)生難以調(diào)整狀態(tài)，還有就是需要找工作、面試應(yīng)聘等難以到實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)時(shí)報(bào)到。學(xué)生畢業(yè)論文的選題及進(jìn)度等過程監(jiān)管不到位，加上學(xué)生的實(shí)力有限交上的初稿或是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等等，都存在不少問題，教師在這上面又不能敷衍了事，所以十分費(fèi)力。(三)教學(xué)管理缺陷大。目前工科類本科生的教學(xué)管理雖然有改革的跡象，但目前還是受傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的影響，畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))多是注重形式，應(yīng)付教育檢查，對(duì)于內(nèi)容上并沒有過多重視，答辯和論文都是形式化居多。對(duì)于畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)中)牽涉的表格等填寫，學(xué)校十分注重，很多時(shí)候師生在畢業(yè)生論文(設(shè)計(jì))臨近的時(shí)候還在被趕著填寫表格。為了保證論文的整潔漂亮，學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文的格式要求準(zhǔn)確無誤，對(duì)于Word等字處理軟件不熟悉的學(xué)生而言，格式調(diào)整過程比論文撰寫過程更加的費(fèi)時(shí)耗力。

二、工科類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)測體系的構(gòu)建途徑

摘要：本科畢業(yè)論文是對(duì)大學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)的總結(jié)和提升，由來已久，但仍存在各方面的問題。文章首先分析了當(dāng)前存在的問題，接著介紹了香港高校畢業(yè)論文流程并進(jìn)行分析。最后，借鑒香港畢業(yè)論文流程，提出了五條完善本科畢業(yè)論文教學(xué)的建議，可使畢業(yè)論文更規(guī)范，更有意義，充分發(fā)揮其作用。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；教學(xué)；本科

本科畢業(yè)論文由來已久，是對(duì)本科生學(xué)習(xí)綜合能力及水平的體現(xiàn)檢驗(yàn)，很有意義。但在其實(shí)施過程中，卻遭遇了很多尷尬和疑惑。它對(duì)于本科階段是否有意義？它的作用是什么？許多本科生感到對(duì)畢業(yè)論文無所適從或疲于應(yīng)付，常常忙于實(shí)習(xí)而草草了事。為了更好地進(jìn)行畢業(yè)論文教學(xué)指導(dǎo)，使其更好地發(fā)揮作用，本文通過分析借鑒探討了完善高校本科畢業(yè)論文教學(xué)的建議。

一、存在的問題

1.畢業(yè)論文設(shè)置的時(shí)間段為大四的最后一年。其時(shí)學(xué)生最關(guān)注的是找工作和實(shí)習(xí)，已很少修課，不少學(xué)生很少來學(xué)校。在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的當(dāng)下，學(xué)生幾乎把所有的精力投入到實(shí)習(xí)中，以爭取單位的留用。而畢業(yè)論文的成績相對(duì)于工作去向來說似乎并沒有那么重要。在這種情況下，學(xué)生留給畢業(yè)論文的時(shí)間就非常少，導(dǎo)致畢業(yè)論文應(yīng)付了事，形同虛設(shè)。2.選題方面，采用學(xué)生自選、與實(shí)習(xí)結(jié)合、教師指定等方式。學(xué)生可結(jié)合自己的興趣選題。其中存在一些弊病。如選題過于簡單或復(fù)雜、深度不夠、趨于類似等問題。3.寫作方面，本科生寫論文的經(jīng)驗(yàn)非常少，很多同學(xué)根本不會(huì)寫。一些同學(xué)以記敘的方式寫論文，一些同學(xué)大量抄襲網(wǎng)上內(nèi)容而導(dǎo)致論文不通過。大多數(shù)同學(xué)的論文寫作能力亟待提高，光靠導(dǎo)師的修改解決不了根本問題，反而會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的依賴性。4.畢業(yè)設(shè)計(jì)完成方面，尤其是一些工科專業(yè)，需要開發(fā)系統(tǒng)或完成分析，其中的難易程度、完成程度等較難把控。以上問題導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)論文階段較為迷茫，失去了畢業(yè)論文設(shè)置本身所要達(dá)到的教學(xué)目的。而香港高校畢業(yè)論文這些問題就比較少，接下來通過研究香港高校畢業(yè)論文流程進(jìn)行借鑒。

二、香港高校畢業(yè)論文流程

論文關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)控創(chuàng)新

論文摘要:畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是本科教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要部分，也是培養(yǎng)本科生綜合素質(zhì)的重要途徑。但近年來高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)受到諸多因素的沖擊，質(zhì)量出現(xiàn)滑坡，作者分析了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作中的突出問題，探索了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效方法與措施。

深化教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校永恒的主題，其核心是素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在高校的教育改革中，創(chuàng)新教育在本科的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)中形成共識(shí)，有待加強(qiáng)。

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和基本技能，按照科學(xué)的思維方法和規(guī)范化的研究進(jìn)程，系統(tǒng)完成的一項(xiàng)具有綜合性和創(chuàng)新性的科研活動(dòng)。作為本科教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的目的在于總結(jié)、消化在校期間的學(xué)習(xí)成果，初步掌握綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的方法以及科學(xué)研究的基本程序，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。

畢業(yè)論文寫作的基本標(biāo)準(zhǔn)是:有一定的創(chuàng)見性，能夠較好地分析和解決學(xué)科領(lǐng)域中不太復(fù)雜的問題，立論要科學(xué)，觀點(diǎn)要?jiǎng)?chuàng)新;論據(jù)要翔實(shí)，論據(jù)要嚴(yán)密。但近年來高校的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量受到內(nèi)外界諸多因素的沖擊，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量出現(xiàn)滑坡，分析本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量影響因素，并探索出一些提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效方法與措施，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量，應(yīng)是當(dāng)前高校教學(xué)研究工作中的重要課題。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問題