【摘要】“四二一”家庭是我國很長一段時(shí)期以來執(zhí)行計(jì)劃生育政策所產(chǎn)生的特殊家庭結(jié)構(gòu)。本文主要介紹了“四二一”家庭教育的利弊因素、存在的問題及其深層次的原因，并針對解決“四二一”家庭教育問題提出了相應(yīng)對策。

【關(guān)鍵詞】“四二一”家庭獨(dú)生子女教育

隨著1980年開始在全國推廣“一對夫婦只生育一個(gè)孩子”的政策至今，我國目前已積累了9000萬獨(dú)生子女人口。1980年，我國育齡婦女的平均初婚年齡為22.84歲，初育年齡為24.43歲，到1990年，分別降低到22.00歲和23.42歲，90年代之后基本保持穩(wěn)定的態(tài)勢。因此，從2003年起，每年都會有數(shù)百萬的獨(dú)生子女人群陸續(xù)進(jìn)入婚育期，“四二一”家庭結(jié)構(gòu)逐漸成為了一種現(xiàn)實(shí)的人口現(xiàn)象。據(jù)推斷，在“未來中國城市中，‘四二一’或‘四二二’結(jié)構(gòu)的家庭比例低不了”；“如果現(xiàn)行的政策不變，將來家庭結(jié)構(gòu)必然出現(xiàn)‘四二一’的格局”。這種家庭結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)不僅會直接影響我國的人口再生產(chǎn)進(jìn)程，而且必將對此類家庭中的獨(dú)生子女教育帶來諸多方面的影響。

“四二一”家庭是一個(gè)十分復(fù)雜的特定組合群體概念。“這種家庭涉及了三代人，三對夫婦，七個(gè)人。其中‘二’特指兩個(gè)獨(dú)生子女結(jié)婚形成的中間一代，‘四’是指他們的父母，‘一’指這對獨(dú)生子女夫婦所生育的獨(dú)生子女。

一、“四二一”家庭教育的利與弊

1.“四二一”家庭教育中的有利因素。較第一代獨(dú)生父母，這批“四二一”家庭即“61”結(jié)構(gòu)中的“1”——孫輩，他們沒有任何的堂、表兄妹——因?yàn)樗麄儧]有叔伯、姑母、舅父、姨媽，他們在家庭之外幾乎沒有任何親屬。無疑，這樣會使孩子在家庭中的中心地位更加強(qiáng)化，他們擁有更多親人的關(guān)愛和呵護(hù)，日常生活被照顧得更加周到、體貼；當(dāng)孫輩出生時(shí)，祖輩年齡普遍在50歲左右，部分已經(jīng)處于退休年齡，他們愿意也有能力為唯一的孫輩提供經(jīng)濟(jì)上的扶持；作為第一代城市獨(dú)生子女的父輩，他們較自己的父輩們擁有著更高的學(xué)歷，在教養(yǎng)觀念上更新穎、更科學(xué)，工作收入也較其父輩更高，能為孩子的發(fā)展提供更有力的經(jīng)濟(jì)支持；大家庭人際關(guān)系較以往核心家庭人際關(guān)系更加復(fù)雜多變，生活在由祖輩和父輩共同組成的家庭中，教育力量能兼顧大、小家庭之長，去兩者之短，能充分發(fā)揮家庭教育的功能。

“三生教育”是通過整合學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知和行為實(shí)踐，最終達(dá)到幫助學(xué)生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀的目標(biāo)過程。在“三生教育”的實(shí)施過程中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的功能呢？

一、“三生教育”在學(xué)校教育中的結(jié)合點(diǎn)

1“.三生教育”要與學(xué)校教育相結(jié)合

在實(shí)施“三生教育”的過程中，學(xué)校必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，認(rèn)識到實(shí)施“三生教育”的重要意義；制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，落實(shí)科學(xué)合理的教育措施和內(nèi)容；要把“三生教育”與學(xué)校教育目標(biāo)、學(xué)生活動、課堂教學(xué)等密切結(jié)合起來。學(xué)校應(yīng)做到“三生教育”有專人任教，在教學(xué)中有機(jī)滲透生命教育、生存教育、生活教育。

2“.三生教育”要與學(xué)校德育相結(jié)合

在實(shí)施“三生教育”的過程中，學(xué)校必須加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行思想品德、法律法規(guī)、誠實(shí)守信和文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。從而培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和感恩之心，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。具體為，學(xué)校充分利用各種機(jī)會在班隊(duì)會上積極開展社會主義榮辱觀教育；廣泛開展愛國主義、傳統(tǒng)美德教育，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

摘要：隨著教學(xué)年限的增加和自己孩子的長大，本人對學(xué)生的教育問題考慮越來越多，從單純的教師教育思維到家長的教育思維，對比教育需求和實(shí)際收到的教育，發(fā)現(xiàn)越來越多的問題，作為一名教育者，我發(fā)現(xiàn)還是有很多的事學(xué)校教育做不了，一些最重要的教育必須要作為家長的關(guān)注和實(shí)施。最可怕的是有的家長以為只要把孩子送到學(xué)校就萬事大吉，根本談不上家庭教育。這樣是推卸責(zé)任和無知的表現(xiàn)。現(xiàn)對于所思所想做一點(diǎn)總結(jié)，希望能對孩子的家庭教育有所幫助。

關(guān)鍵詞：家庭教育；學(xué)校教育；自救；旅行；勞動；社交

作為一名中學(xué)老師，從工作至今一直看著自己學(xué)校以及周邊學(xué)校的運(yùn)作，我們廣大的教師非常關(guān)注學(xué)生的教育，按照學(xué)校的嚴(yán)格要求狠抓成績，最終很多學(xué)生一動不動，一坐一天，缺乏鍛煉，肥胖虛弱。學(xué)校、家庭都過分看重“學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職”這句話，非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展。作為家長我現(xiàn)在更關(guān)心孩子的全面發(fā)展，身體健康，智商，情商的共同進(jìn)步。在無力改變學(xué)校教育，社會的教育的情況下，作為一個(gè)家長，我認(rèn)為，家庭教育作為一種更重要的教育方式，要在以下幾方面作為學(xué)校的補(bǔ)充：

1學(xué)會自救

1．1學(xué)會最基本的安全自救方式。很多學(xué)校在防震、防踩踏事件、防火方面一般都會有作為，每學(xué)期也有各種安全教育。防溺水教育也是其中一項(xiàng)安全教育，而我國北方地區(qū)的學(xué)生，由于條件有限，根本就不會游泳，學(xué)校也沒有開設(shè)游泳課，出于安全方面考慮，學(xué)校教育學(xué)生不在大人不在的情況下去開放水域游泳。而學(xué)會游泳是學(xué)生自救的方式之一，家長一定要在合適的時(shí)期讓學(xué)生學(xué)會游泳。還有就是在平時(shí)教會孩子去任何地點(diǎn)先讓孩子養(yǎng)成看安全通道的習(xí)慣，教會孩子走路注意觀察周邊情況的習(xí)慣，這樣可以避免很多意外事故對孩子的傷害。

1．2身有疾病的孩子，一定要知道自己在犯病的情況下該怎樣自救，做好基本防護(hù)措施。作為教師碰到過很多次學(xué)生疾病在學(xué)校發(fā)作的情況例如哮喘、癲癇、心臟病等，雖然學(xué)校都會配備有校醫(yī)，但校醫(yī)人數(shù)少，施救設(shè)施簡陋，藥品少，還有對施救時(shí)間的問題的考慮，這類孩子除了自身攜帶藥品外，還要教會身邊的老師同學(xué)對自己的疾病展開施救。家長要教育學(xué)生千萬不要隱瞞有危險(xiǎn)性的疾病，耽誤施救時(shí)間。

摘要：正在成長階段關(guān)鍵時(shí)期的留守兒童，他們的成長過程長期缺少父母的陪伴，體會不到父母的關(guān)愛和教育，使得成長過程中因素的缺失從而引發(fā)一系列不良的后果。留守兒童多發(fā)的心理健康問題就是其中較嚴(yán)重也是最明顯的一項(xiàng)，大部分留守兒童性格偏激，難以形成正常的人際交往關(guān)系而自我封閉，與他人相處過程中容易敏感多疑且不合群，逆反心理嚴(yán)重甚至脾氣暴躁等一系列心理問題。因此，加強(qiáng)留守兒童德育建設(shè)刻不容緩。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；德育

一、新時(shí)代背景下留守兒童存在的問題

(一)認(rèn)知模糊。在人的成長過程中，青少年時(shí)期不僅是身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是基本認(rèn)知形成的關(guān)鍵時(shí)期。但是由于父母長期在外務(wù)工，使得留守兒童的成長過程中缺少父母言傳身教這一環(huán)節(jié)，他們在代監(jiān)護(hù)人那里只能得到基本的生存要素。長期下來，基本認(rèn)知的模糊很可能造成是非觀的曲折，影響他們的健康成長。家庭教育的缺失使得孩子在進(jìn)入學(xué)校之前在一些基本認(rèn)知方面存在很多問題，進(jìn)入學(xué)校之后，這種未知環(huán)境無疑讓沒有安全感的他們更加自我封閉。(二)價(jià)值觀錯(cuò)位。由于家庭狀況的限制，父母必須外出務(wù)工以換取全家的生活保障經(jīng)費(fèi)。外出的父母為了彌補(bǔ)不能陪伴孩子成長的自責(zé)，選擇用金錢來補(bǔ)償，殊不知孩子在缺少引導(dǎo)和教育下很可能會養(yǎng)成金錢至上、愛慕虛榮的思想。又或者留守兒童過早地明白自己家庭困難，從而父母不得不遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，他們自己也節(jié)衣縮食，形成自卑或仇富的心理。錯(cuò)誤的心理隨著年歲的增長會逐漸加深，長大后往往會更容易誤入歧途。(三)心理問題。對于處在成長過程中的兒童來說，長期與父母分離對他們的心理影響是極為不利的。留守兒童由于家庭清貧父母外出務(wù)工養(yǎng)家，使得他們心里感到自責(zé)與愧疚；留守兒童在與人相處方面也表現(xiàn)得較為弱勢，他們與人相處總是難以把握一個(gè)度，表現(xiàn)得更為退縮、老實(shí)和沒有魄力等；同時(shí)他們更容易形成焦躁易怒或冷漠隱忍的性格特點(diǎn)，這些對他們的成長及以后的生活都將造成不小的隱患。

二、重視留守兒童德育的必要性

(一)家庭關(guān)愛缺失。長期在這樣的成長環(huán)境中，性格易變得自卑、悲觀、孤僻、冷漠，在日常行為上也容易受到不良行為的驅(qū)使從而形成錯(cuò)誤的行為習(xí)慣。留守兒童家庭教育的空白也體現(xiàn)在代監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力上。留守兒童多是由留在家里的祖父母或者外祖父母臨時(shí)監(jiān)管，他們在體力和精力上都無法正常地滿足一個(gè)成長階段孩子的需求。代監(jiān)護(hù)人僅僅能供應(yīng)孩子衣食溫飽等基本生存需求，由于祖輩們大都文化程度不高加上他們成長條件更加艱苦，吃飽穿暖已是萬幸何談精神追求，因此孩子們在心靈和道德上的意識需求被完全忽略了。(二)學(xué)校教育忽視心理教育。大多學(xué)校仍然以重視分?jǐn)?shù)為第一任務(wù)，學(xué)生多為留守兒童的學(xué)校更嚴(yán)重地灌輸“只有分?jǐn)?shù)考得高才能改變命運(yùn)”的理論，忽視對學(xué)生德育工作的開展。大多留守兒童心理較為脆弱，不僅要把德育工作重視起來，更要采取科學(xué)的教育方法，從而避免引起學(xué)生的不適從而傷害他們自尊心。大多學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程，也較少有學(xué)校能按要求配備心理教師，因此也就不能及時(shí)預(yù)防、發(fā)現(xiàn)及解決留守兒童的心理問題，使得“問題學(xué)生”越走越遠(yuǎn)。

【摘要】隨著我國教育改革不斷發(fā)展，社會各界對家庭教育的重視程度越來越高，眾多學(xué)校已采用家校共育的教育方式。廣大教育工作者要對小學(xué)低年級階段的學(xué)生引起重視，如何讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也是當(dāng)前探討最多的課題。學(xué)校與家庭要兩手抓。本文主要對家庭教育中培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行探索，以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家庭教育;小學(xué)低段;閱讀習(xí)慣

家長通常都會有“不讓孩子輸在起跑線上”的思想觀念，家庭教育遠(yuǎn)比學(xué)校教育更重要，家庭教育決定著小學(xué)生的一生。學(xué)校教育是在家庭教育基礎(chǔ)上讓小學(xué)生能夠接收知識、塑造人格。所以，家長一定要高度重視家庭教育，在家庭教育中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成一個(gè)良好自覺的閱讀習(xí)慣，掌握教育的方法和策略才是家庭教育的根本。

一、在家長陪伴下感受閱讀樂趣

通過收集各種文獻(xiàn)以及關(guān)于閱讀教育、家庭教育方面的問題，不難發(fā)現(xiàn)親子閱讀是小學(xué)生最喜愛的一種閱讀方式。在父母的陪伴下做自己喜歡的事情，想必這是再幸福不過的事情了，雖然現(xiàn)在很多家長的工作繁忙，但也要抽出哪怕一小部分時(shí)間陪伴小學(xué)生，走進(jìn)小學(xué)生的世界中去，與小學(xué)生一起成長，感受親子之間的樂趣。閱讀的方式有很多種，要想讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣就要從日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，尤其是小學(xué)低段的小學(xué)生，他們的思維方式、心智尚未成熟，剛剛從幼兒園步入小學(xué)。這一跨度需要一段時(shí)間的適應(yīng)，小學(xué)要比幼兒園更有局限性，學(xué)習(xí)的壓力一天比一天大，小學(xué)生正是處于貪玩的年齡階段，作為父母都希望能給小學(xué)生一個(gè)快樂的童年生活，但是學(xué)習(xí)知識更為重要。在現(xiàn)代化的今天，有很多家長早已有讓小學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的意識，有的家長甚至從學(xué)齡前時(shí)期就開始培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。因?yàn)殚喿x能夠使小學(xué)生在理解能力、表達(dá)能力以及思維能力等方面有所提高，閱讀能夠積累更多的知識、認(rèn)識更多的漢字，還能學(xué)會運(yùn)用詞句搭配進(jìn)行表達(dá)，使小學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣，拓展小學(xué)生的知識視野，從而提升他們的閱讀能力。在日常生活中，家長與小學(xué)生之間一定要養(yǎng)成親子閱讀的習(xí)慣家長可以認(rèn)真傾聽小學(xué)生閱讀，在小學(xué)生閱讀過程中不要打斷，等閱讀完畢后進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容要以鼓勵支持為主。小學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)一些問題要耐心糾正和完善，家長要親自給予示范，樹立良好的閱讀榜樣，尊重小學(xué)生的想法，幫助小學(xué)生建立自信心。另外，父母在家庭中要給小學(xué)生創(chuàng)造閱讀的環(huán)境，每天可以抽出一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，家人一起看書、閱讀。在閱讀完畢后每個(gè)人分享自己的讀書體會，用簡單精練的語言陳述閱讀內(nèi)容，說出自己的想法，相互之間交流溝通。在陪伴小學(xué)生閱讀的過程中，家長也要有意識地去引導(dǎo)，站在小學(xué)生的角度提出相關(guān)問題，并與小學(xué)生共同思考和探究，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，沉寂在閱讀的海洋之中。

二、共同探討閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀思維

【摘要】為加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)掘?qū)W生的心理潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，學(xué)校積極構(gòu)建“一體兩翼”的協(xié)同心育模式。我校以學(xué)校教育為心育主陣地，優(yōu)化校園心育環(huán)境，提升教師心理素養(yǎng)，舉辦校本特色活動；以“家長成長營”和“好爸媽學(xué)堂”為抓手，不斷創(chuàng)新家庭教育模式；搭建社會教育大平臺，攜手社會心理服務(wù)，依托社區(qū)研學(xué)資源，不斷拓寬渠道，全方位構(gòu)建提升學(xué)生的積極心理品質(zhì)的育人體系，促進(jìn)學(xué)生身心和諧與可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同心育；積極心理品質(zhì)；可持續(xù)發(fā)展

教育部在2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)。《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中也明確要求，健全學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人機(jī)制，重視青少年身體素質(zhì)和心理健康教育。可見，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，幫助學(xué)生樹立自信心、堅(jiān)定生活信念、提高幸福感，不斷提升學(xué)生的積極心理品質(zhì)等是新時(shí)代的必然趨勢。結(jié)合學(xué)校教育實(shí)際，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提升學(xué)生積極心理品質(zhì)，學(xué)校積極構(gòu)建“一體兩翼”的協(xié)同心育模式，以學(xué)校教育為心育主陣地，創(chuàng)新家庭教育模式、搭建社會教育平臺，不斷拓寬渠道，為提升學(xué)生的積極心理品質(zhì)構(gòu)建全方位育人體系，促進(jìn)學(xué)生身心和諧與可持續(xù)發(fā)展。

一、加強(qiáng)學(xué)校教育主陣地，提升學(xué)生積極心理品質(zhì)

學(xué)校教育是育人的主陣地，為培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，學(xué)校要充分發(fā)掘心育特色，建設(shè)校園心理健康教育實(shí)踐基地，成立心育工作室，開發(fā)校本特色心育課程，開展多彩的學(xué)生心理社團(tuán)活動，不斷提升學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

（一）優(yōu)化校園心育環(huán)境

一、我國農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀

在我國，“留守兒童”是一個(gè)特殊的、需要高度重視和十分關(guān)注的社會群體。所謂農(nóng)村留守兒童，就是指父母一方或雙方從農(nóng)村來到城市務(wù)工就業(yè),孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活的兒童。他們大多數(shù)依靠祖父或外祖父母監(jiān)護(hù)生活，有的甚至獨(dú)自一人過著獨(dú)居生活。他們從小與父母分離，缺少父愛及母愛的關(guān)懷與呵護(hù)，缺少家庭的溫暖與溫情，他們或性格孤僻，或桀驁不馴，在成長的過程中更無法得到正確的思想認(rèn)識及人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，極易產(chǎn)生認(rèn)識的偏離、錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向和心理發(fā)展的異常，一些人甚至走上了犯罪的道路。為此，關(guān)于留守兒童的教育與關(guān)懷問題引發(fā)了社會各階層的廣泛重視。在2013年5月，全國婦聯(lián)曾《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報(bào)告》，報(bào)告顯示：我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量已達(dá)6102.55萬，其中獨(dú)居留守兒童更是多達(dá)205.7萬，占留守兒童比例的3.37%。而在一些勞務(wù)輸出人口較多的地區(qū)，留守兒童的數(shù)量更為龐大。盡管他們中有很大一部分有其他親人照料，但他們面臨的各種傷害、暴力風(fēng)險(xiǎn)都比一般兒童來得高。特別值得關(guān)注的是他們的思想政治教育問題以及衍生的心理健康等問題。童年這個(gè)詞對于我們來說都不陌生，它承載了我們許多關(guān)于兒童時(shí)期的美好記憶，童年是美好的，它就像一個(gè)五彩斑斕的盒子，里面裝滿了歡聲與笑語；對于孩子來講，兒童時(shí)期應(yīng)該是陽光明媚的，應(yīng)該是無憂無慮的，他們都是祖國的未來，是祖國的希望。然而卻有這樣的一群孩子，因?yàn)檫@樣或者是那樣的問題，從幼兒甚至小嬰時(shí)期就開始與父母分離，他們從小沒有父愛、母愛關(guān)懷，沒有感受過家庭溫暖；他們內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻；思想上得不到良好的引導(dǎo)，缺少道德的約束；長期的思想及行為偏差使他們逐漸成為了社會的包袱乃至毒瘤，可見，關(guān)愛留守兒童不能僅僅只是解決溫飽，讓他們遠(yuǎn)離外部傷害，如何讓他們在思想上獲得良好教育、心理健康得到良性發(fā)展更加重要。2016年年初，在新春的余味還沒有散盡的時(shí)候，一則“留守兒童年后和母親分離嚎哭”的新聞在網(wǎng)絡(luò)上廣為流傳，一個(gè)嚎啕大哭的小男孩在爺爺奶奶的拉扯下掙扎著向前想要拉住母親的手，嘴里一直說著“你們不能這樣對我”。孩子的母親坐在車中不停地抹著離別的淚水，母親的無奈與孩子的不舍盡現(xiàn)其中……然而這樣讓人心酸的場景卻只是中國上千萬留守兒童大軍中的一個(gè)縮影，作為社會的弱勢群體，如何改善留守兒童的生存及教育環(huán)境，值得我們用心去思考對待。

二、我國農(nóng)村留守兒童的思想教育現(xiàn)狀

2015年6月9日，貴州畢節(jié)四兄妹集體服農(nóng)藥自殺事件震驚了整個(gè)社會，據(jù)調(diào)查四兄妹均為留守兒童，平日里，他們并不缺吃少穿，造成悲劇的根本原因是缺少關(guān)愛和陪伴，更值得一提的是，事發(fā)后多日四兄妹的父母依舊音信全無。受此事件影響，社會各界都引起了對關(guān)愛留守兒童思想及心靈的關(guān)注。特別是在《中國留守兒童心靈狀況白皮書（2015年）》一文后，更引發(fā)了對留守兒童關(guān)注的熱潮。

（一）家庭思想教育的弱化致使心理問題凸顯

在我國，單親撫養(yǎng)和隔代撫養(yǎng)是留守兒童最主要的撫養(yǎng)方式，但仍有相當(dāng)一部分留守兒童處于獨(dú)居狀態(tài)或者是寄養(yǎng)在親戚家。無論是哪種生活方式，這些孩子都是在成長過程中缺乏家庭的溫暖和必要的情感慰藉，長期孤獨(dú)使得他們漸漸形成自卑、膽小、焦慮、孤僻任性等一系列消極的心理情緒障礙，加之沒有父母在一旁引導(dǎo)、疏通，在遇到困難或挫折的時(shí)候，極易引起負(fù)面情緒的爆發(fā)或者走向極端。

隨著我國改革開放的不斷深入，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)的推動下，越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)進(jìn)城打工。有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，于是在我國廣大農(nóng)村中出現(xiàn)一個(gè)新的群體--留守兒童。有資料顯示，目前全國農(nóng)村“留守兒童”規(guī)模已達(dá)2290萬人，而且這個(gè)數(shù)字還將在未來幾年成較大規(guī)模的上升趨勢。因此，留守兒童問題雖然得到了各級黨委、政府及社會的廣泛關(guān)注，但是留守兒童問題仍然是當(dāng)今社會值得關(guān)注的一個(gè)重要課題。就留守兒童存在的問題，筆者在儀征市鎮(zhèn)村進(jìn)行了走訪和調(diào)查，并對留守兒童問題談一些初淺的看法。

一、基本情況

村位于鎮(zhèn)北首，共有20個(gè)村民小組。常住戶540戶,現(xiàn)有人口1950人。土地面積2684畝，其中花園800畝。現(xiàn)有機(jī)械加工、玩具、生態(tài)園等企業(yè)8家。三業(yè)總產(chǎn)值2500萬元，人均純收入9611元。我村大部分群眾迫于生計(jì)擠進(jìn)了打工隊(duì)伍中去，成為打工一族，把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人。據(jù)調(diào)查，全村有留守兒童43人，其中在校小學(xué)生中就有18位留守兒童，占學(xué)生總數(shù)的41.9%，老人監(jiān)護(hù)的有35人，占81.4％，寄養(yǎng)他人的有2人，占4.7%。

二、留守兒童存在的主要問題

1、留守兒童成績欠佳。大部分的留守兒童學(xué)習(xí)成績中等偏下，其中17%的小學(xué)生成績較差，4%的小學(xué)生成績很差；留守兒童中有1%的人上學(xué)經(jīng)常遲到，有時(shí)遲到的高達(dá)27%，11%的留守兒童有過逃學(xué)的經(jīng)歷。分析原因，一是打工父母對子女總體期待不高，部分農(nóng)民潛意識里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機(jī)率不大，對孩子的學(xué)體期望值較低。二是監(jiān)護(hù)人對留守兒童學(xué)習(xí)介入過少。作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于隔代監(jiān)護(hù)，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動和田間農(nóng)活，基本沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

2、留守兒童心理出現(xiàn)偏差。父母長期在外打工，留守兒童得不到父母的關(guān)愛、呵護(hù)和照顧。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，導(dǎo)致一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙，有的留守兒童情緒消極，有的出現(xiàn)逆反心理、怨恨情緒。留守兒童大多年齡在1-15歲之間，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。有的出生幾個(gè)月后，父母就外出務(wù)工，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛，親情失落，產(chǎn)生孤獨(dú)感，心理失衡。據(jù)調(diào)查顯示，留守兒童想念父母的占85%,有38%的留守兒童父母每半年回來1次，30%的留守兒童父母每年回來1次，8%的留守兒童父母幾年回來1次，55%的留守兒童很少與父母電話聯(lián)系。有的留守兒童從小父母就長期在外打工，一年難得回一次，性格發(fā)生了很大的變化，變得孤獨(dú)、自卑、冷漠、少語，很少或不愿與教師和同學(xué)們進(jìn)行交流和玩耍，只與個(gè)別人來往。這是典型的留守兒童心理出現(xiàn)了偏差。據(jù)調(diào)查此類心理現(xiàn)象的兒童占留守兒童的14.3%。

摘要：在任何階段的教育工作中，我們教師的首要任務(wù)都應(yīng)該是保障學(xué)生的生命安全，尤其是在小學(xué)階段的教學(xué)中，由于小學(xué)生生活閱歷淺，很容易受到各個(gè)方面的傷害，因此，在實(shí)際小學(xué)教育中，作為教師我們就要科學(xué)地保障小學(xué)生的生命安全。本文中我將結(jié)合實(shí)際教學(xué)研究，以小學(xué)班主任的工作為例，從梳理學(xué)生身邊的安全隱患及將安全教育融入班主任工作等方面，簡述安全教育在小學(xué)班主任工作中的滲透。

關(guān)鍵詞：安全教育；小學(xué)班主任；安全滲透

在實(shí)際教育教學(xué)活動中，要想保護(hù)學(xué)生的生命安全，我們就必須認(rèn)識到究竟什么才是安全。我認(rèn)為，順利就是安，無憾就是全，也就是說安全是來自生命深處最真切的呼喚，它要求我們在教育工作中應(yīng)該注意保證學(xué)生的平安順利成長。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，據(jù)科學(xué)研究顯示，平均每天都會有由于意外死亡的小學(xué)生，這些學(xué)生正處于人生中最美好的年紀(jì)，他們充滿著無限的潛力，這一研究警醒我們在小學(xué)教育中安全教育絕不允許一絲松懈。那么在小學(xué)班主任工作中，我們應(yīng)該如何實(shí)施安全教育呢？

一、梳理學(xué)生身邊的安全隱患

在小學(xué)階段的安全教育工作中，一些班主任錯(cuò)誤地認(rèn)為安全問題離我們的日常生活非常遙遠(yuǎn)，但是其實(shí)不然，對于正在成長中的小學(xué)生而言，我們的生活中處處都存在著危險(xiǎn)，因此，在安全教育活動中，我們切不能存在僥幸心理。為做好安全教育工作，班主任教師就必須科學(xué)地依據(jù)現(xiàn)今生活的實(shí)際情況，以不怕麻煩的態(tài)度正確梳理學(xué)生身邊的安全隱患，并思考預(yù)防這些安全隱患的方法。（一）學(xué)生身邊存在的安全隱患。1.學(xué)校方面：小學(xué)生的很大一部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過的[1]，那么在學(xué)校生活中存在的安全隱患有哪些呢？首先，在公共設(shè)施方面，不得不承認(rèn)一些地區(qū)還未實(shí)現(xiàn)完全的教育公平，因此，雖然有些學(xué)校在公共設(shè)施方面的安全度比較高，但是也有些學(xué)校校園墻體等老化嚴(yán)重、公共設(shè)施較差，在這些學(xué)校中就很容易引發(fā)學(xué)生的安全事故。其次，在學(xué)校教育中，學(xué)生之間的嬉笑打鬧等也都很容易造成學(xué)生的人身傷害。另外，在學(xué)生上下樓梯、集體活動的過程中也很容易因?yàn)橥妻榷艿絺Α?.家庭方面：不是每一個(gè)家長都懂得教育，也不是每一個(gè)家長都能合理控制情緒，小學(xué)階段的部分學(xué)生性子較頑劣，在家庭生活中很容易出現(xiàn)頂嘴、故意搗亂等問題，在學(xué)生出現(xiàn)這些問題時(shí)，有些家長就會采用比較粗暴的處理方法，如直接打罵等，因此造成學(xué)生的人身傷害。小學(xué)階段學(xué)生由于基礎(chǔ)知識不足，因此在其做題時(shí)常常會遇到各種問題，一些家長在進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)就常會因?yàn)槿狈δ托亩M(jìn)行言語攻擊，這種方法很容易影響到學(xué)生的心理安全。另外，二胎時(shí)代的到來也引發(fā)了一些家庭矛盾，如家長的無意忽視等，都很容易傷害到小學(xué)生的幼小心靈。此外，家庭中水電、煤氣等對于小學(xué)生來說也屬于危險(xiǎn)源。3.社會方面：其一，圍繞在學(xué)校周邊的小食品店、路邊攤等在衛(wèi)生方面基本不達(dá)標(biāo)，這些不健康的食品很容易引發(fā)食品安全問題。其二，學(xué)生在去往學(xué)校的路上難免會遇到車輛、行人，在道路中有些車輛并不懂得禮讓、有些車輛盲區(qū)較大，而這就很容易引發(fā)交通安全問題。其三，受一些社會不良風(fēng)氣的影響，部分小學(xué)生在娛樂和學(xué)習(xí)之間，會選擇前者，但是不適宜的娛樂，會威脅到學(xué)生的心理安全、影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，沒有任何好處。（二）出現(xiàn)學(xué)生安全隱患的原因。近年來，關(guān)于小學(xué)教育中的安全教育問題一直是社會大眾討論的話題[2]，那么，小學(xué)生的生活中，究竟為什么會出現(xiàn)這些安全問題呢？作為班主任，我們要想更好地做好安全教育的滲透工作，在梳理清楚安全隱患類型之后，就必須從源頭上考慮出現(xiàn)這些問題的原因。經(jīng)過實(shí)際教學(xué)分析，我認(rèn)為在小學(xué)教育中導(dǎo)致安全隱患產(chǎn)生的原因主要有以下幾種。首先，學(xué)校的管理問題。第一，現(xiàn)階段的一些學(xué)校在教育教學(xué)工作中大多以知識與技能為主，不會真正將校園安全放于首位。同時(shí)，在一些學(xué)校中也并不具備專門的安全管理人員。第二，在學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行安全教育時(shí)，很多采用的是講座、培訓(xùn)課等方法，這種做法的初衷很好，但是小學(xué)階段的學(xué)生性格比較活潑，這種相對枯燥的講座對于他們來說，起到的作用并不大。第三，一些學(xué)校在經(jīng)費(fèi)問題上比較緊張，對于這些學(xué)參考文獻(xiàn)：校來說，能置辦好基本的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)實(shí)屬不易，至于改善公共設(shè)施、優(yōu)化學(xué)校環(huán)境等完全不能在其考慮范圍之內(nèi)。第四，人們的生活水平越來越高，在小學(xué)階段的教學(xué)中，很多學(xué)生由于家長的溺愛而具有一些嫉妒、自私等不良心理，在這些心理的影響下就很容易發(fā)生問題。其次，家長的認(rèn)識問題。第一，在家庭教育中，一些家長常會存在著“我是你的家長，我所做的一切都是為了你好，所以你就應(yīng)該無條件聽我的”之類的想法，于是，當(dāng)孩子的做法與其思想出現(xiàn)偏差時(shí)，這部分家長就會從心理上無法接受，也就會因此而產(chǎn)生一些沖動的情緒。第二，在一些家庭中，父母為了家庭生計(jì)著想而不得不離家工作，于是這就會造成留守兒童問題，這些孩子在家庭生活中需要擔(dān)負(fù)更多的家務(wù)活，因?yàn)槠渖罴寄懿⒉煌耆跃秃苋菀滓驗(yàn)檎`操作而產(chǎn)生安全問題。

二、將安全教育融入班主任工作

在區(qū)委、區(qū)當(dāng)局的準(zhǔn)確指導(dǎo)和市婦聯(lián)的精心指點(diǎn)下，區(qū)婦聯(lián)依照“把婦聯(lián)建立成為黨展開婦女任務(wù)的剛強(qiáng)陣地和深受廣闊婦女信任和酷愛的暖和之家”的要求，一直環(huán)繞中間抓重點(diǎn)，突出特征抓精品，面向底層抓效勞，進(jìn)步本質(zhì)抓步隊(duì)，強(qiáng)化協(xié)調(diào)抓開展，主體運(yùn)動不時(shí)新陳代謝，婦女任務(wù)亮點(diǎn)紛呈。

一、任務(wù)運(yùn)動化顯成效

（一）環(huán)繞中間任務(wù)，融入大黨建，促進(jìn)大群團(tuán)格式構(gòu)成

1、完美任務(wù)機(jī)制，構(gòu)建“婦建效勞黨建”任務(wù)格式。不時(shí)健全完美任務(wù)機(jī)制，出力優(yōu)化任務(wù)情況，構(gòu)成了黨建與婦建一致治理、同步推進(jìn)的任務(wù)場面。

2、拓展組織收集，擴(kuò)展“婦建效勞黨建”任務(wù)掩蓋。依照“黨的底層組織建到哪里，婦聯(lián)底層組織就跟進(jìn)到哪里”的要求，積極立異婦聯(lián)組織設(shè)置方式，不時(shí)拓展任務(wù)掩蓋面，起勁構(gòu)建統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、犬牙交錯(cuò)、條塊連系的“黨建帶婦建”任務(wù)收集。

3、提拔本質(zhì)才能，進(jìn)步“婦建效勞黨建”任務(wù)程度。不時(shí)增強(qiáng)對女干部的培育、運(yùn)用和治理，促進(jìn)任務(wù)程度進(jìn)步。一是注重選優(yōu)配強(qiáng)。本著“優(yōu)先思索，適度傾斜”的準(zhǔn)則，經(jīng)過競爭上崗、公開選拔等方式，不時(shí)充分女干軍隊(duì)伍。