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隨著時代的快速發展，人們逐步的認識到了教育的重要性，想要更好的讓學生進行學習，除了需要依靠學生自身的努力，還可以利用身邊的多種多樣的形式進行不斷的引導和激發。比如想要重點培養學生的思維能力我們可以主要從數學教學過程中著手，通過利用數學這個學科還可以給學生建立起良好的學習習慣。除了利用傳統的教學模式進行小學數學知識的講解，還可以利用新課改進行合理化的安排學習數學的模式，例如生活情境法，利用形式多樣可以提升學生對于數學知識的學習興趣。所以，我們針對性的對于以生活情境法是如何在小學數學教育的過程中進行實施的，同時，對于生活情境法在小學數學課程中應用的問題以及解決的方法進行簡單的分析。

1生活情境方法在小學數學教學中的運用優勢

隨著新課程改革的不斷地深入，在小學這個學習的重要階段，需要不斷深入的進行數學知識的學習和引導，在新課程為背景的基礎上，想要更好地提升小學數學課堂的教育的效果，這個問題也在逐步的成為現代化的教育工作者比較關心的問題，我們可以從多個方面進行分析，站在小學生這個階段來看，由于小學這個階段的情況比較特殊，我們可以從小學生的心理情況來講，他們對于學習數學知識以及參與數學活動的積極性不高。結合這種情況下，應該如何應對就顯得比較重要。想要更好的開展小學階段的數學課程的教學階段，我們可以合理的進行數學知識點的安排，首先我們可以利用生活情境法，它不僅可以利用學生在生活或者是學習過程中的日常進行建立起師生之間良好的溝通方式，降低學生在學習數學知識學習難度，利用好生活和學習過程中一些細節問題，還可以不斷地激發學生的學習興趣，從而達到為數學課程提升教學質量，提供比較充足的教育依據。

2小學數學生活情境構建的幾種類型

2.1故事型生活情境

在小學階段的生活情境創建當中，故事型是極為常見的一種方式，主要是指教師利用故事的形式，展現出生活情境。教師在課前進行任務角色設計和情節設計的過程中，不需要完全適宜實際生活，可以適當地把海底世界等趣味性的情節融入到其中，如此一來，不僅可充分激起每一位學生的興趣，還能將他們的注意力集中在一起，進而構建出高效課堂。對此，教師應了解學生們的具體狀況，通過他們感興趣的故事內容開展教學，如熊出沒等，從而更好的調起學生主觀性。

2.2游戲型生活情境

游戲型生活情境的創建，主要是用游戲的方法表現生活情境，對比于故事型情境，教師在建立游戲型的生活情境時，不需要進行情節的設置，而是把數學知識融入到游戲活動中，從而進一步幫助學生們產生更深層次的理解。游戲型的生活情境并非和學生的設計生活經驗相悖，部分生活元素的融入還可切實增強游戲的趣味性。教師在創建游戲型生活情境的時候，不需要考慮人員角色的分配，以及情節設置的問題。教師可按照學生感興趣的游戲活動，并為其提供相關道具，如氣球等。如此一來，學生就會在做游戲的過程中，深入學習數學知識，得以在最大程度上增強教學效率。2.3探究型生活情境探究型生活情境是以上兩種情境的基礎上，更高此層次的教學情境，當面臨部分相對較難的數學問題，或現象的時候，教師就可以立足于生活實踐，提煉出涉及到的知識創設情境，并著重鼓勵學生對數學現象，所產生出的原理，展開更深層次的探究。教師在創設探究型生活情境的時候，不需要設計故事情節，也不用設置游戲規則，但要提前借助網絡收集資源，并通過電子白板等多媒體教學設備，用圖像的形式呈現在學生面前。此類型的生活情境，會更加直觀，有著很大的趣味性，可有效啟發學生們的思維，進而達成對學生探究能力的培養。

3利用生活情境法在小學數學課堂中的具體的應對策略

3.1設計生活化的學習環境

想要更好更快達到我們制定的小學數學課程中的教學目標，作為小學數學老師必須充分認識到學生認知能力、數學教材內容，還必須要摸清學生的學生思維方式，從而可以更好地進行小學數學課程計劃設計，達到我們在生活情境法中可以進行初步的激發學生對于在小學這個階段學習數學知識的學習興趣。比如，人教版數學教材中，六年級的數學課程中《認識路線》，在講解這個知識的過程中，我們就可以利用現代化的教學設備，模擬出整個平面的知識點，利用多媒體可以進行系統化的三維立體轉化的過程，如果單純的利用傳統教學方式進行教學，由于數學知識比較抽象化、碎片程度比較高，比較容易讓學生感受枯燥。所以，在人教版小學六年級的學生是如何學習這個知識點呢？就可以利用《認識路線》進行情景模擬的設計。比如，我們可以讓學生自己提出問題，例如我如果想要在學校去同桌家，應該怎么行走？和同桌進行簡單的交流和探討之后，畫出從學校到同桌家里的基本路線。在這個路線圖的基礎上，作為小學數學老師就可以指導學生進行整體所有的路線進行規劃，并且采用簡筆畫的形式繪制出來。并且利用學生的規劃的路線，選擇出比較好的作品，投射到多媒體屏幕中，并且可以讓學生進行選擇去同桌家的最佳路線以及路線的繪制關鍵。利用解決生活中的常見問題可以充分提升學生的學習積極性，提高學生交流、合作、探討學習過程中數學知識。

3.2不斷更新、升級生活化的教學模式

想要更好地提升學生對于學習數學知識的重視態度，同時，在新課程的推出過程中也提出了，數學來源于生活，適用于生活。通過對于如何可以加強對于小學階段的學習過程中，進行系統、合理地應用到實際的生活過程中，這個就是需要小學老師面臨著比較重要的教學任務。因此，小學數學老師就必須要結合學生的認知水平和數學課程的教學任務，進行相互結合利用生活情境法進行真實的情景模擬。并且每當結束一個課時以后就必須要根據學生的反饋情況，進行總結、整理、更新升級生活化情境調整的優勢化。例如在學習數學知識《多邊形的面積》講解過程中，為了可以更好的提升教學質量，作為老師就可以分別讓學生提出問題進行解答問題，例如，在我們的實際的生活過程中有哪些物體是屬于多變形？在提出問題的基礎上進行分析解答公式，并且可以在講解多邊形物體引出面積，利用公式講解應該如何計算出多邊形的面積，利用多邊形物體可以推出公式，并且在復習公式的過程中進行計算出學校花壇的面積，并且進行相互對比，兩個花壇的面積相差多少。利用生化情境法可以充分打造出學生學習的激勵性，同時也是為了可以更好地讓學生學習多邊形知識點，老師可以讓全班的學生根據自己實際情況進行思考，并且利用生活實際情況制定出一個案例，利用老師講解的計算公式進行計算其多邊形面積的計算，在全班開展班級“比一比”的游戲，利用相互對比游戲進行比較誰的面積比較大，利用游戲可以充分地激發出學生參與學習的積極性。值得注意的是，利用開展生活情境教學模式開展學生的教學過程中，作為老師必須要和新課程的教學材料緊密結合，主要是以教學材料為主，利用生活情境法為輔，從而避免出現一味地利用生活化進行課程教學起到的效果影響。

3.3不斷開展生活化教學空間

利用生活情境法在小學數學課程里面可以充分的應用，同時也是為了可以更大程度上的提升小學數學整體的教育效果，利用生活情境法可以通過實踐生活中的一些技巧，利用數學知識的前提下，可以更加推行數學教材的適用范圍。比如人教版的小學一年級的學習數學“加減法”，這個老師就可以結合生活情境法，利用生活中的一些實際例子，進行講解加減法的知識點，比如我們路過一個水果店，小李用了10元錢買了10和蘋果，用10元錢買15和橘子，問一共買了多少個水果，這時老師就可以利用這個問題讓學生可以了解到加減法知識點，引導學生把蘋果和橘子相加，“10+15”，并且不斷的擴展減法的知識點，從而可以引導學生逐漸的開展數學思維，為后續知識學習奠定基礎。

3.4在導入環節創設生活情境

我們都知道，良好的開始是成功的一半。課堂導入環節能夠決定整個教學效果。其不僅可以充分激起學生們的興趣，還會指引他們展開自主學習。所以，教師在課堂導入環節中，可借助生活情境來活躍教學氛圍，以此調起學生們的學習熱情，為之后的活動做好鋪墊。例如，在教學《厘米和米》的時候，為讓學生真正理解，教師就可在課堂導入環節中這樣創設生活情境：同學們都知道自己有多高嘛？可以和身邊的人進行比較，看看差了多少。這時有的學生回答“我的身高是128厘米，同桌的身高是126厘米，要高出2厘米”。通過這樣的課堂導入環節，不僅活躍了教學氛圍，還充分激起了學生們的興趣，極大的提高了他們在學習中的積極性，進而在最大程度上加強了教學效率。又例如，在學習《時分秒》的過程中，教師在課堂導入環節可摒棄以往教學中直接提問的方式，而借助電子白板等多媒體教學設備，為學生們播放出相關動畫。當視頻中出現時間的畫面，教師就可趁機提問：視頻中顯示的時間是幾點？人物又在那個時間做什么樣的事情？通過問題的驅使，可全面激起學生們的探究欲望，進而產生出更深層次的理解，極大的提高學生課堂參與度。由上述可知，在課堂導入環節中創建和生活相關的情境，可快速指引學生進行學習，為高效課堂的建立打下了堅實的基礎。

3.5在授課過程中構建生活環境

在教學過程中構建生活情境，不但可以活躍教學氛圍，還能進一步幫助學生了解知識，進而真正明白其含義，這對于打造高效課堂教學來說，有著至關重要的作用。教師立足于學生的已有經驗構建生活情境，可把抽象的知識轉化為生動的內容，以此使學生充分掌握到相關知識。例如，在教學《求總數應用題》的時候，為有效集中學生的注意力，教師就可用電子白板等設備，為學生們呈現出有趣的內容：現在有4條小魚在大海里遨游，現在又過來了2條，那么現在總共有多少條魚？通過這樣生動的視頻，學生很快就計算出了答案。當學生的熱情被點燃了之后，為繼續培養學生舉一反三的能力，促使其深刻感受到數學知識的價值，強化其素養，教師還可以創建這樣的生活情境：明明在周末的時候去商場買了一套衣服，已知買外套花了30元，褲子20元，那么明明總共花了多少元錢？按照教學內容創建生活化的情境，不僅可加深學生們的理解，還有的幫助了他們明確數學在生活中的價值，從而實現了數學生活化教學的目的。

3.6在提問環節中引入生活情境

在課堂教學環節的組成當中，提問是其中的重要組成，更是提高學生思維的有效方式。但是在以往的教學模式中，提問大多流于形式，不是太難就是過于簡單，學生在接觸問題的時候，完全沒有欲望。所以，教師在實際進行教學活動的時候，可在提問階段按照學生們的認知規律，借助生活情境展開提問，如此一來，不僅可轉化學生們的學習思維，還會使其主動的進行探索，從而對所學知識形成更深層次的理解，達成預期的教學目標。例如，在學習《三角形》的時候，為讓學生有一個充分的掌握，形成良好的思維，教師就應在提問環節中摒棄過去的灌輸式方法，而是根據學生熟悉的生活物體展開提問：同學們在生活中見過哪些三角形？這樣一來，學生們的探究欲望立刻被點燃，有的學生回答：在上學的路上見過三角形標志，有著提醒的作用；還有的學生回答到：衣服架是三角形的，有著穩固的作用。由上述可知，教師在提問環節中建立生活情境，不但可使學生在已知生活經驗出發思考問題，還會使他們的思維達到最好的狀態，進而為之后的學習提供了保障。所以，教師在實際開展教學的時候，應積極在提問環節中引入生活情境，以此更好的指引每一位學生。

3.7在實踐操作中融入生活情境

教師在教學中進行實踐類的活動，可給予學生更加廣闊的自主學習空間，進而全面的增強學生協調能力，以達成教學的根本目的。但是，若長時間使用單一的實踐活動，并不利于學生主觀性的發揮，所以，這就需要教師進行積極的創新。為使整個活動更加高效，教師需深入挖掘文本內容，探索和學生身邊相關的元素，進而帶領學生們進行更有意義的活動，實現學生素養的提高。例如，在學習《認識人民幣》的時候，為使學生充分了解并可在生活中靈活運用，教師可這樣開展實踐活動：構建學生熟悉的購物情境，分配他們售貨員、顧客的角色，并把提供的商品標注好價格，如鉛筆1元/支、作業本2元/個等，指引學生購買相應的商品，售貨員進行計算，如兩個本子一支筆，總共需要5元，但是顧客給了10元，那么應找出多少元？通過這樣的實踐活動，學生們都積極的參與到了其中，不僅感受到了數學的趣味，還獲得了更多的知識。又例如，在學習《統計》的時候，此章節知識若按照灌輸式的方法進行教學，那么學生就難以了解到其中的內涵，更不能有效實現數學的機制。對此，教師可在實際教學中帶領學生們，模擬相關財務活動：將學生分為不同的小組，并讓他們分別飾演審核員、分析員等。在小組合作的實踐活動中，每個人都全身心的投入到了其中。學生在這樣和生活密切相關的活動中，不僅可對知識展開有效的探索，還能扎實基礎，達成對知識的靈活應用，以此也就實現了學以致用的目的。

3.8將作業設置和生活情境結合

教師除了要在課堂中應用生活情境外，在課后作業的設計中，通過生活情境也可以幫助學生們鞏固知識，增強學習效率。此外，教師在布置作業的時候通過生活情境，還能使學生們深刻的體會到知識的應用機制，進而促使他們對學習，保持長時間的興趣。所以，為在最大程度上增強教學效率，教師可充分利用課后作業和生活情境結合的措施，提高每一位學生完成作業的積極性，進一步幫助他們鞏固所學，以此達成最佳的復習效果、例如，在學習《多邊形》的時候，教師就可讓學生在生活情境中搜集和教學內容相關的事物，這樣不僅可以使學生更加熟悉所學，還能實現對知識的有效應用，促使其感受到趣味，提高學習效率。

4結束語

總而言之，對于小學這個階段的學生是發展獨立思考能力和邏輯思維能力重要發展階段，對于小學階段的這個身心情況和年齡特殊兩個方面的充分發展，為小學階段的學生可以培養出培養獨立思考和邏輯思維能力的重要的平臺。所以，對于小學這個階段的老師來說，他們的主要任務不單純，是傳業授道，還需要時刻注意學生身心發展，提高小學數學課程教育教學效果。

作者：武永賢