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【摘要】從當前計算機技術的發展現狀和趨勢來看，基于職業崗位能力培養的高職院校計算機基礎課程教學改革工作，有利于學生掌握實踐技能和崗位核心工作能力，讓學生在滿足社會需要的同時保障專業對口就業率和就業質量，縮短學生在企業內部的適應期。高職教育在我國的教育體系當中意義突出，相關人才需要以適應社會為主要的奮斗目標。為了提升專業人才的職業能力，本次研究也將從計算機基礎課程教學改革的實踐角度進行探索與分析。

【關鍵詞】崗位職業能力；高職；計算機基礎課程教學改革

對于高職院校的學生而言，計算機基礎課程不僅是需要掌握的基礎課程，同時還是培養實踐能力的主要載體。為了適應社會發展的實際需要，學生在掌握基本技能的同時，還應該具備創新意識和創新能力，利用計算機手段完成現代化辦公或信息整合。高職院校的教育以技能教學為主，讓人才能夠在畢業后服務于企業生產或管理的前端，課程改革的重點應該放在職業技術教育的能力培養要求和人才規格等方面。

一、高職計算機基礎課程開展現狀

（一）計算機基礎課程的現實作用

高職院校內部的計算機基礎課程教學不僅能讓學生了解基本的計算機理論知識，同時還能培養學生的思維能力和信息應用能力。現代互聯網時代，學生可以隨時通過網絡完成學習和工作，在遇到問題時也能利用網絡數據庫當中的信息輔助解決。即便學生畢業后走向工作崗位，也能將課程內所學到的知識和內容應用于工作當中，有助于提高學生的未來崗位適應能力。[1]

（二）課程開展現狀

目前的計算機基礎課程都是基于狹義工具論而開設的課程，通過分析當前高職計算機教學的現狀可以發現，現在計算機課程普遍存在著實際的教學學時不足、缺乏完整的教學體系和教學內容支撐等問題。計算機基礎課程本身是軟件技術和計算機網絡技術等專業需要掌握的基礎課程，注重理論知識和實踐能力的結合。以計算機網絡技術專業為例，學生應具備基本的網絡建設和網絡管理維護能力，相關畢業生在畢業后可以從事系統管理、網絡維護、網絡工程師等多項工作，所以學生從入學開始就需要強化此類專業基礎課程，培養崗位適應能力，在滿足就業市場需求的同時，將自己的知識和技能應用于實際工作內。最新一次的計算機基礎課程教學改革明確了計算思維對于課程本身的意義，因此在后續的教學階段要確定主課程在學生知識體系當中的地位和作用，然后對教學內容展開綜合調節。課程體系改革方向需要以實際工程項目為基礎，以崗位實用技能和職業能力培養作為落腳點，根據企業的工程實踐采取項目引導或任務驅動的實踐教學體系，培養學生多個方面的綜合能力和專業素養。

二、當前計算機基礎課程教學存在的主要問題

（一）知識內容缺乏針對性

知識內容方面的問題主要表現為某些非計算機專業的學生學習計算機基礎的目的是為了將計算機作為輔助工具，但由于這部分內容的復雜程度較高，一本教材當中就會包含多門課程的內容。如果學生想要在短時間內學習，并理解這些內容難度較高，且現有的教材當中，對于一些涉及實踐層面的操作部分講解不明確，給學生的自學帶來了一定的難度。盡管當前的高職高專院校都開設了計算機基礎課程，但由于學生不僅要學習此類知識，還要學習專業知識，實際的學習過程往往會受到多種條件的限制，學習效率有限[2]。對此很多學生在畢業甚至進入工作崗位之后，仍然要花相關的精力去學習計算機的學科知識，使得職業教育失去了其應有的功能和作用。從教學理念來看，如果教師仍然將教學當成是一個簡單的單項知識傳輸過程，那么就無法對教學目標展開深入的研究和探索，使得教學組織形式無法滿足學生的實際要求，學生的知識靈活應用難度較大，知識在工作崗位當中缺乏應用價值。

（二）學生缺乏學習主動性

當前的高職院校學生是一個相對特殊的群體，他們有著創新的思維和頭腦和敢于突破傳統的勇氣，但是其心智相對不成熟，容易受到外界影響因素的干擾。這一部分的學生是數字時代的公民，他們喜愛網絡，并且善于利用計算機去獲取想要的信息和資源，信息接收能力較強。但由于學生的自我管理能力較差，導致很多學生在實際的學習過程當中缺乏學習動力和學習積極性，遇到困難時也容易放棄，缺少主動解決問題的意識和能力。[3]

（三）教學基礎條件問題

任何教學都需要一定的條件作為保障，尤其是計算機課程作為一門實踐性非常突出的課程，在信息技術高速發展的時代之下，要關注軟件設施和硬件條件的同步優化。實踐教學作為職業院校的基本教學特性應該成為教育領域的關注重點，但很多學校的實踐教學安排并不合理，理論教學和實踐教學之間出現了明顯脫節現象。例如在授課過程當中會先學習理論知識，學習完畢之后再開展計算機實踐教學，這對于某些關鍵知識的理解和掌握是極為不利的。以Java課程來說，該課程內部的操作內容需要在一段時間內連續學習才能達到相應的效果，教學和生產實踐產生脫離之后不僅會影響學生的崗位職業能力培養，同時還會讓大量的教學內容被安排在有限的時間內，無法對教學內容展開深入的剖析和講解，只能對知識進行大致說明。當教學過于理論化沒有考慮工作的實際需求時，教學內容便無法跟上快速發展的時代特性，學生所學的知識無法適應崗位的現實需要。

（四）教師隊伍建設問題

崗位職業教育具有非常明確的崗位針對性，所以要求教師既要具有理論知識水平，又要具備崗位操作能力，才能將教學理念深入到教學內容當中，更好地實現教學目標。當前的計算機課程以計算機內容來培養學生的信息素養已經成為領域共識，但很多教師自身的信息素養還有待提高[4]。這一問題集中表現為部分教師缺乏企業工作背景，甚至脫離專業內的核心前沿技術，使得開展教學時無法用創新思維來影響學生。因此在深入實施高職計算機課程改革，并重視崗位能力培養的時代背景下，學校要關注師資隊伍建設工作，重點提升教學環節的有效性。

三、基于崗位職業能力導向下的高職計算機基礎課程教學改革方案

（一）重視知識內容的針對性

要想讓教學的知識和內容具有針對性，就需要根據學生的學情特點和課程特征，在崗位能力培養要求下對教學過程展開重新設計。例如在工作任務方面，以企事業單位或公司內部的真實項目作為依托設置教學任務，給學生提供模擬的工作情境，讓學生在達成學習任務的過程當中不斷提升實際工作水平和崗位實踐水平。同時教師還可以利用工作任務來構建新的課程標準，基于社會實際需求，對典型工作任務進行篩選和優化，靈活運用任務驅動或角色扮演的方式，讓學生在最短的時間內能適應企業工作環境。[5]特別是在現階段網絡信息技術的快速發展時代下，教師還可以利用網絡平臺開發相應的課程課件，或是編寫實訓項目指導方案，積極探索多種內容考核形式。為了提升學生的崗位職業能力，在教學過程當中還可以以專業技術資格認證考核為根本目標，將課程教學與技能考核展開結合，以形成性評價和過程性評價結合的方法制定課程改革的發展需求。[6]總而言之，計算機基礎課程的改革要明確根據崗位能力需求開展調研，確定學生的技能要求和崗位工作計劃，設置相應的學習情境和學習任務，才能在課程的推進過程當中強化課程內容和崗位之間的聯系，明確現階段教學存在的既定問題，將優勢的改革成果進行推廣，擴大其受益面。例如在C語言程序設計內容的學習方面，不僅要培養學生的創造性思維，更要基于崗位工作要求讓學生具有計算思維，從而關注到某些不可見的教學內容，將復雜的問題進行分層次處理。在進行案例列舉的環節。可以以編寫程序為基礎對變量進行篩選，了解循環結構的定義和作用，并共同探討循環條件（count>0），最后引入計算思維當中的遞歸思維方法等。這樣一來，學生在學習階段也能廣泛接受這部分知識，在今后的崗位實踐當中學會利用這一方面的內容解決實際問題。

（二）提升學生的學習積極性

教學過程是一項主體實施策略，在具體的教學當中，教師應該采取各種方法提升學生的學習積極性，例如理論教學應該清晰而明確，利用每堂課課前的5~10分鐘將概念知識點進行說明之后，讓學生以小組討論、合作學習、課堂提問等多種方法完成內容的理解和深化。[7]而計算機基礎課程本身的實訓實驗項目是關鍵的學習階段，此類實訓實驗的項目均要以企業的真實項目為主，區別于其他專業實訓內容。教師在輔助教學行為的支持上要選擇學生進取并易于接受的內容，例如，將教學資源制作為課件短視頻或是將其共享到云平臺之內，方便學生進行復習和練習，從而降低學生的學習難度。學生只需要通過電腦甚至手機等移動終端，就可以利用碎片化時間完成學習過程。對于一些在技能方面有更高層次要求的學生，教師還可以為他們提供豐富的課外資源以保障其學習的動力。當然學生的學習積極性和學生的自主學習能力之間存在密切聯系，學生不僅要將學習內容作為認識的客體，同時還要對自身的行為展開評價和激勵。教師可以根據學生的特點和喜好將學生的學習傾向于發揮自身優勢和特長，讓他們自行通過計算機來設計一些感興趣的內容并主動完成學習過程。雖然學生在計算機應用熟練度上存在差異，但對于所有學生而言，提升學習過程的主動性都是進行能力培養的關鍵點。此時教師可以選擇分層教學模式，對一些能力較差的學生展開基礎知識的說明；而對于某些能力較強的學生，則可以以更具挑戰性的教學任務為載體，引發學生的思考。[8]

（三）教學基礎條件的整體改革

教學基礎條件一方面要從設施水平入手，利用現代信息化手段來開展計算機課程。例如在學習到Android編程內容時，整個教學目標從教學組織和職業能力等多個方面對學生提出了要求。其中的學習重點是開發環境和開發工具的了解和掌握，并且在知曉行業背景的前提下搭建開發環境，在開發環境下開發相應的程序，利用模擬器運行程序從而了解程序的調試方法等。整個教學過程是一個有節奏的展開過程，教師應該為學生提供良好的學習空間，在教學實施環節讓學生親自參與實踐，利用網絡設備完成對內容的學習和掌握。這樣一來也能讓學生在走出校園之前就了解崗位職業能力應該具有的工作要求，為學生畢業就業打好基礎。另一方面則要從環境條件入手讓教學質量的量化工作能夠更加透明。具體來看，就是給學生提供更加真實的學習環境，充分利用課堂教學來完成教學目標的指導和說明，以學生為主體，教師為輔助，對已經學習的內容展開全方位深化[9]。為了給學生提供更加有效的教學環境，學校可以創設相應的教學平臺或實習基地，或是與企業進行合作給學生提供學習的空間，讓學生具備正向的情感體驗和學習體驗。

（四）師資隊伍的建設與完善

師資隊伍的建設與完善是培養學生崗位職業能力的重點，因為教師作為開展教學的主體，其個人水平直接關系到學生的學習質量。在未來的教育過程當中，學校可以進一步深化校企合作與工學結合模式，一方面安排教師進入企業完成實習實訓過程，另一方面邀請企業內部的專業技術人員擔當兼職教師，不僅可以提升原有教師隊伍的素質和能力，同時還能豐富學生的知識面，讓學生了解到行業內部的前沿信息動態。新時代的職業教育需要雙師型教師隊伍的支持和幫助，國家對于教師素養的培育工作也高度重視。在明確的指導思想和建設思路幫助下，學校內部要突出職業教育特色，以就業為導向，強化技能和實踐教學要求保障教學質量，優化教師隊伍結構，保障教師能力水平。例如，在學習到Java程序設計時，也應該提前讓教師完成相關內容的學習，從代碼編寫和案例分析當中提升個人的專業水準，才能在后續的教學階段學生提供高質量的教學內容，促進學生的專業化發展。[10]

（五）樹立綜合課程觀念

課程觀念是根據一定的教育觀和心理學等方面的認知所形成的關于課程的觀點和看法。高職教育是以就業為導向的教育，所以人才培養突出綜合職業能力的形成，要求人才滿足職業崗位的知識能力和素養需要。知識本位或學科本位的課程觀念高度重視學科知識的系統性和完整性，其出發點和落腳點與職業教育的性質并不匹配。從世界范圍角度來看，高職能力本位課程觀念的確定，滿足現代社會生產技術的實際要求，所以從業者的職業能力應該成為職業教育和培訓過程的重點。高職課程體系結構存在著不同類型的形式，諸如此類的學科系統都要服務于地方經濟建設和產業發展。這一點我們可以參考美國等其他經濟技術比較發達的國家，要讓學生能夠接觸到最新的技術工藝和未來工作的具體內容。例如加拿大的高職課程改革就以CBE職業教育模式為主，以職業能力作為培養目標和評價標準，為每個不同類型的學生制定了個性課程計劃，根據工作需要完成課程開發，不受到學歷教育框架的限制。

四、結束語

崗位職業能力直接關系到學生的全面發展，而未來的高職教育為了適應時代發展的需求，需要對相關課程進行必要的改革。信息技術環境之下，計算機基礎課程面臨著新的發展要求，所使用的各類教學手段可以互相融會貫通，根據學生的身心發展特征，以崗位能力培養為要求，以就業為導向，培養學生的知識應用能力和計算思維，加強對實際計算機應用能力和技能的訓練，更好地提升專業化素質適應時代發展，促進計算機基礎教育在改革階段的突破。

參考文獻

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[10]田曉玲.技能大賽背景下的計算機網絡專業及人才培養模式的改革[J].北京工業職業技術學院學報,2018,17(3):34-37.

作者：謝耀祖