導(dǎo)語：高職藥事管理教學(xué)改革與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

藥事管理屬于藥學(xué)專業(yè)必修的專業(yè)核心課程，內(nèi)容涉及我國藥事監(jiān)督管理體制、藥品生產(chǎn)、使用、經(jīng)營等方面的監(jiān)督管理。課程涉及的內(nèi)容多，枯燥抽象，綱領(lǐng)性強，信息量龐大，知識比較分散，缺乏邏輯性。應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法易導(dǎo)致理論講授枯燥乏味，與實踐相脫節(jié)，學(xué)生與教師交流少，內(nèi)容抽象難以理解記憶。為此，我們探究以案例為依托，以學(xué)生為主體的教學(xué)改革實踐，尋求更好的教學(xué)效果，以促進學(xué)生開放式思維能力、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力、小組團隊合作意識及研討性、批判性思維能力的發(fā)展。

一、研究對象及分組

以紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2017級高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象。采用整群抽樣法將6個班250名學(xué)生分成對照組（n=85）和實驗組1（n=84）、實驗組2（n=81）。實驗組1、實驗組2分別依托案例，分別按不同的課堂設(shè)計過程開展以學(xué)生為主體的案例教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。所研究對象均為同一批次錄取學(xué)生，且均為同一教師授課，課程結(jié)束統(tǒng)一參加期末考試。學(xué)生年齡、性別、培養(yǎng)類型、基礎(chǔ)成績等方面差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。在課程開設(shè)結(jié)束后對兩個實驗組教學(xué)班級進行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評。

二、教學(xué)改革實踐方法

（一）教學(xué)準備

1.教師備課準備：以藥品管理法為主線，將整本教材內(nèi)容劃分為10個核心專題的教學(xué)單元內(nèi)容進行教學(xué)。2.學(xué)生準備：在自由組合的基礎(chǔ)上，以每組4~6人的形式組成（按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力好、中、差均勻搭配，確保每個小組的綜合學(xué)習(xí)能力水平均衡）10個學(xué)習(xí)小組。

（二）實驗組教學(xué)過程組織

1.期末總評成績計算方式實驗組1：期末總評成績=平時分（PPT匯報得分）+期末考試得分（按3∶7比例）實驗組2：期末總評成績=平時分（由小組PPT匯報綜合得分+小組互評分構(gòu)成）+期末考試得分（按3∶7比例）2.實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)主動性測評內(nèi)容詳見表1學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評分數(shù)計算：1~7題，選是得0分，選否得2分，8~16題選是得2分，選否得0分，總分15分以下，表明學(xué)習(xí)缺乏主動性，15~24分，表明具有學(xué)習(xí)主動性，24~32分，表明具有較強的學(xué)習(xí)主動性。

（三）對照組教學(xué)過程組織

教師按傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)：備課→基本概念講解→相關(guān)管理規(guī)定的解析→課本相關(guān)案例的分析→總結(jié)要點和回顧難點→學(xué)生習(xí)題練習(xí)→考點強化。按照平時課堂表現(xiàn)、考勤及作業(yè)評定平時成績。期末參加教務(wù)處統(tǒng)一命題考試。總評成績=平時成績+期末考試成績（按3∶7）比例計算。

三、教學(xué)效果與分析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計收集通過SPSS20軟件進行分析比較，P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。各組學(xué)生期末綜合成績統(tǒng)計見表2，各組學(xué)生執(zhí)業(yè)資格模擬成績統(tǒng)計分析見表3，實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)主動性測評結(jié)果統(tǒng)計分析見圖3。通過分析以上圖表可知，與對照組相比，實驗組1和實驗組2的期末綜合成績均沒有不及格的情況，且高分段人數(shù)有明顯上升。平均分差異顯著（P<0.05）。在執(zhí)業(yè)資格模擬考試中，實驗組1和實驗組2的考試通過率相比對照組均有明顯提高，平均分差異顯著（P<0.05）。在兩個實驗組教學(xué)中進行分析比較發(fā)現(xiàn)，期末成績兩組高分段人數(shù)和平均分差異顯著，和其余分數(shù)段沒有明顯差異，執(zhí)業(yè)資格模擬考試中成績平均分比實驗組低，其余指標變化不明顯。在學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力測評結(jié)果中，與對照組相比實驗組學(xué)生的測評分明顯提高。在兩個實驗組間比較，實驗組2學(xué)生的測評分更高。

四、討論

與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，依托案例開展以學(xué)生為主體的教學(xué)方法具有以下兩點優(yōu)勢：（1）依托案例引出教學(xué)內(nèi)容，并通過案例思考題直指教學(xué)核心目標，能有效解決課程內(nèi)容本身過于法律條例化，枯燥乏味難以理解的缺陷。（2）以學(xué)生為主體的教學(xué)過程設(shè)計，意在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅僅是完成教材書本上的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能從整個教學(xué)活動中鍛煉和提升綜合素質(zhì)能力，使教學(xué)效果更貼近就業(yè)崗位的需求。在本次教學(xué)改革實踐中，同時對實驗組1和實驗組2兩個教學(xué)班級采用了依托案例開展學(xué)生為主體的教學(xué)改革實踐，兩組分別采用兩種不同的課堂教學(xué)設(shè)計組織教學(xué)過程，目的是探討不同的課堂設(shè)計中學(xué)生的參與程度對教學(xué)效果的影響。通過以上數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在兩個實驗教學(xué)班級之間比較，實驗組2的教學(xué)課堂設(shè)計體現(xiàn)出學(xué)生參與程度更高，其實踐效果更好。表明以學(xué)生為主體的教學(xué)過程能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改善教學(xué)效果，且學(xué)生參與的程度與其學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升有一定的正向關(guān)聯(lián)性。綜上，依托案例開展以學(xué)生為主體的教學(xué)改革實踐，能有效改善高職藥事管理的教學(xué)效果。需要注意的是，在不同的教學(xué)設(shè)計過程中，學(xué)生的參與程度不同，取得的教學(xué)效果有差異。但同時也對授課教師提出了更高的標準和要求，在備課環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的專題單元劃分需要在整體把握考綱重點的基礎(chǔ)上，對接就業(yè)崗位的實際需求。在案例素材的選取和篩選上，需要考慮與教學(xué)內(nèi)容的銜接和融合度。在學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，不是放任學(xué)生自己去完成，而要教師根據(jù)實際進度和偏差情況進行分析和指導(dǎo)，以確保能達到教學(xué)標準要求。

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作者：陸春美 單位：紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院