導語：行政管理專業(yè)實踐教學體系探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:OBE理念是隨著工業(yè)革命而產(chǎn)生的一種國際公認的科學教學思維，我國成人院校對OBE教學理念也進行了積極的研究和探索。圍繞行政管理專業(yè)實踐教學體系的改革現(xiàn)狀，基于OBE理念對行政管理專業(yè)實踐教學體系改革的路徑進行探討。

關(guān)鍵詞:OBE;高等教育;行政管理;實踐教學體系;改革路徑

為了迎接新工業(yè)革命帶來的巨大挑戰(zhàn)和機遇，OBE在高等工程教育領(lǐng)域應運而生。OBE是一種更加關(guān)注教育投入回報與實際產(chǎn)出的教育理念，其本質(zhì)上是一種以成果為導向的教育，目前OBE已經(jīng)成為世界上公認的一種教育改革的主流教育理念。

一、實施OBE的過程中應遵循的主要原則

(1)清楚聚焦。這里指的是OBE課程設計和教學規(guī)劃的聚焦點在于學生的學習任務真正完成后所能達到的實際學習成果。(2)機會擴大?；贠BE理念，無論是課程設計，還是教學規(guī)劃，都必須對學生的個體差異進行全面考慮，這樣才能保證在時間和資源上，每個學生既定的學習成果都可以完全達到。(3)提高期待。OBE教學規(guī)劃與課程設計，可使教師對學生的學習成效期待有所提高，制定的執(zhí)行標準要合理，并且有一定的挑戰(zhàn)性，由此還可以激勵學生學習。

二、行政管理專業(yè)實踐教學體系改革現(xiàn)狀分析

我國成人院校在具體實施行政管理專業(yè)實踐教學的過程中，不可避免地暴露出一些問題:

(一)對實踐教學環(huán)節(jié)的具體落實尚不到位，教學方式單一

目前，國內(nèi)大多數(shù)成人院校的實踐教學環(huán)節(jié)包括:專業(yè)課程實訓、課程設計、軍訓、實習等。其中，可通過三個途徑來完成專業(yè)課程的實訓或?qū)嵙?一是加強校內(nèi)實訓，重點是對學校的實習基地加以利用，圍繞某個課程展開實訓;二是生產(chǎn)實習，進入企業(yè)參觀，參加企業(yè)管理層、技術(shù)層的講座。如果一直采取傳統(tǒng)的實訓方式，那么學生只能是從感性層面對企業(yè)生產(chǎn)工藝、發(fā)展歷程等有所認識，而對企業(yè)運營過程沒有切身體會。

(二)亟須改善成人院校行政管理專業(yè)實踐教學條件

在成人院校實踐教學工作的開展過程中，良好的實踐教學條件尤為重要，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)。目前，國內(nèi)一些成人院校的行政管理專業(yè)已經(jīng)對實踐教學不斷地加大比重，并且投入的經(jīng)費也更多。然而，因教學設施、課時限制等因素影響，再加上教師缺少足夠的實踐教學經(jīng)驗，最終導致收效不太理想。

(三)成人院校缺乏行政管理專業(yè)實踐教學領(lǐng)域的“雙師型”教師資源

實踐教學的效果如何與教師的專業(yè)水平、實踐經(jīng)驗有直接關(guān)系。需要每位教師在教學之余不斷學習，提升專業(yè)水平，豐富行政管理實踐經(jīng)驗，積極參與社會實踐活動，注重知識和經(jīng)驗的積累，不斷豐富實踐經(jīng)驗，改進教學方法，提高教學水平。

三、在OBE理念下完善行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標

(一)以OBE教育理念為基礎(chǔ)實施改革

從培養(yǎng)目標及規(guī)格著手，以學習產(chǎn)出為依據(jù)，進一步提升教學實踐水平［1］。

(二)基于OBE的教育理念來細化各種能力目標，實現(xiàn)指標量化

行政管理專業(yè)對于培養(yǎng)學生“能力目標”的具體要求為:學生要有較強的創(chuàng)新能力和組織能力，并且處事能力和表達能力良好。那么，我們?nèi)绾稳ズ饬亢驮u價這些能力指標呢?目前，我們?nèi)狈@些指標的具體可行的量化數(shù)據(jù)，因此在評價時就存在主觀臆斷的誤區(qū)。因此，筆者認為，基于OBE理念進行改革的當務之急就是把這些抽象的能力指標進行具體化。

(三)基于OBE的教育理念來明確各個分階段的具體任務和目標

眾所周知，我們可以分階段制定人才培養(yǎng)方案，通過分階段的方式來逐步地、分步驟實現(xiàn)總體人才培養(yǎng)目標。一般情況下，可將整個人才培養(yǎng)周期劃分三個主要階段，即前期、中期、后期。在前期階段，通識課程是重點內(nèi)容;一般在中期采取的是專業(yè)教育升級和分流的基本模式;在后期階段，往往聚焦于創(chuàng)新思維培養(yǎng)以及多元化發(fā)展方向的探索［2］。筆者認為，我們可以借鑒分段式培養(yǎng)模式來進行行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計和實施，按照年級進行分段培養(yǎng)任務和目標的設計與實現(xiàn)。分階段的人才培養(yǎng)方案是具有一定優(yōu)勢的，即能循序漸進地加強人才培養(yǎng)，前一階段對后一階段的促進作用可以得到發(fā)揮，而后一階段則對前一階段具有檢驗作用。

四、OBE視角下的行政管理專業(yè)實踐教學體系改革路徑

(一)實踐教學課程體系應合理設置，注重實踐教學方法的創(chuàng)新

一是課內(nèi)、課外的實踐訓練需要不斷加強，對學生學以致用的能力進行鞏固和提高;二是“案例法”教學的有效運用，要將學生的聯(lián)想創(chuàng)造能力激發(fā)出來，提高他們對問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決能力，提升實踐創(chuàng)新能力;三是對情境模擬教學法充分利用，學生在模擬環(huán)境中，探討、分析實際運營管理問題，最后再做出決策，使學生的學習熱情和協(xié)作意識都得到激發(fā);四是為學生創(chuàng)造出更多的機會參與到企業(yè)運營和決策中，由此可以促進專業(yè)知識的應用能力得到提升，更好地去應對實際問題，為今后順利就業(yè)提供保障。

(二)加強建設“雙師型”師資隊伍

師資隊伍是決定辦學質(zhì)量的一個重要因素。當前，我國成人院校的年輕博士、研究生教師比重有所增加，并且逐漸成為成人院校師資的生力軍，雖然他們的理論功底非常深厚，并且學歷很高，對理論課堂教學也十分擅長，但是他們基本都是“從學校到學校”，行政管理工作經(jīng)驗相對欠缺，這就很難吸引學生。因此，必須要加強師資隊伍建設。一是教師聘任渠道需要不斷拓寬。成人院校要改變傳統(tǒng)的聘任方式，不能只局限在聘任名校畢業(yè)生上，還要從政府、事業(yè)單位中引進具有豐富的實踐運營管理經(jīng)驗的人才來校任教，組建一支理論與實踐全面結(jié)合的優(yōu)秀師資隊伍。二是學校要加強與行業(yè)組織的合作。制訂的教師行業(yè)實踐計劃必須要規(guī)范，可以定期組織教師去行業(yè)組織參與實踐學習;三是行業(yè)組織的管理人員也是來學校任教的合適人選，可以聘請他們來校講授實踐課，將更多的學習資源提供給學生。

(三)建設合理的學生實踐平臺

為了對學生的實踐能力加強培養(yǎng)，一是成人院校必須重視建設校內(nèi)校外實習基地。要廣開門路籌集資金，促進實習基地建設，在這一過程中，涉及到購買軟件及硬件，涉及設計實驗環(huán)節(jié)的課程。成人院校必須對校外資源充分利用起來，使校外實踐教學基地得到更大程度的完善，由此便能將實踐平臺和空間提供給所有學生，全面提高學生的實踐能力。二是注重若干虛擬實驗室的建立。模擬行業(yè)組織運作，達到學以致用的目的，而且對學生的溝通能力和專業(yè)技能水平的提升具有重要意義。比如模擬基層組織內(nèi)部的行政環(huán)節(jié)，設置公文處理、公文寫作、檔案管理、會務組織、PPT路演等項目，增強學生沉浸式學習的現(xiàn)實感，提升學生的實踐能力。同行業(yè)組織加強人員實習、培訓、調(diào)研等方面合作。與行業(yè)組織聯(lián)合舉辦形式多樣管理實踐競賽，比如文案寫作大賽、PPT制作大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、演講大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等。

(四)基于OBE理念探索行政管理專業(yè)的線上教學

根據(jù)OBE教育理念，按照豐富課程資源、穩(wěn)步落實教學大綱、精心設計教學環(huán)節(jié)三個步驟來設計實施線上教學。首先，找差異，選平臺，豐富課程資源。高質(zhì)量上好線上課程，選平臺、選資源是最為基礎(chǔ)的保障。資源的豐富性與共享性，平臺操作的復雜性、穩(wěn)定性等問題的深入探討和交流，有助于幫助教師盡快選擇到穩(wěn)定而且適合教學特色的平臺，從而保障教學效果。對課程資源平臺的選擇也是教師們的一大困擾，大學慕課、雨課堂、智慧樹等各大平臺一時間讓教師們陷入選擇困境。為了上好行政管理專業(yè)課程，教師們需要學習平臺功能，熟練操作步驟，并且提前到各大平臺搜集課程信息，選擇與所講授課程匹配度高的課程資源。要善于吸收其他優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程教學資源，供學生開展網(wǎng)上學習使用，拓展學生的專業(yè)課程資源，加深對知識的理解。在正式上課前積極主動學習各種線上平臺授課的方式、方法，在正式上課時不斷摸索利用各平臺線上授課的經(jīng)驗、技巧，通過深入對比和實踐體驗，詳細分析各大平臺的特點和使用功能，認真對比總結(jié)騰訊課堂、騰訊會議、釘釘平臺線上授課運行情況，為直播和翻轉(zhuǎn)課堂提供技術(shù)支持。其次，引資源，建翻轉(zhuǎn)，穩(wěn)步落實教學大綱。線上教學引進共享資源不代表脫離教學大綱和教學計劃，教學大綱是教師課堂教學的依據(jù)，課程大綱往往是結(jié)合學生能力培養(yǎng)設計的，能夠有效回應OBE理念。線上教學改變的是方式，不變的是保障教學大綱的落實。針對各地成人院校學生差異性帶來的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃的差異性，行政管理專業(yè)課程教學在積極引入共享資源的同時，可以通過創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂保障教學大綱按部就班實施。引進資源，并不是完全依賴資源，教師創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)共享平臺教師講授的理論內(nèi)容與授課教師課程講解有機結(jié)合，結(jié)合教學大綱和教學計劃安排，對于重點知識和難點問題結(jié)合案例講授深化學生理解，翻轉(zhuǎn)課堂解決了線上共享資源與教學大綱不完全匹配問題。創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)了對課堂的主導和有效管控，保障了教學大綱的順利實施。再次，重設計，控過程，精心設計教學環(huán)節(jié)。注重課程設計，豐富課程內(nèi)容，加強課程過程管理，設計課堂互動，做好課后反饋，多種形式激活課堂。將線上課程進一步分為課程導入階段、課堂講授環(huán)節(jié)、課堂互動、課后反饋四個階段，在每個階段精心設計，關(guān)注學生需求，及時回應，力爭做到線上和線下的同頻互動和共情，調(diào)動學生們的積極性。首先，靈活設計課程導入階段，利用線上課程豐富資源，如引入網(wǎng)絡熱點問題，激發(fā)學生興趣和關(guān)注，結(jié)合行政管理專業(yè)課程，從制度優(yōu)勢和政府職能角度分析，使學生迅速進入課堂狀態(tài)并激發(fā)學習興趣。課堂講授環(huán)節(jié)，課上可以播放共享視頻，充分利用和引入教育平臺提供的課程資源，名校名師對于專業(yè)基本概念和理論講解有助于深化課堂內(nèi)容，同時線上資源教師團隊的引入有助于學生保持新鮮感和關(guān)注度?；迎h(huán)節(jié)設置封閉性選擇題，這種題目相對簡單，一般是15—20分鐘就進行一次互動，防止學生溜號;開放式問題以連麥討論的模式，了解學生的學習狀態(tài)，起到了深入探討的作用。時時與學生溝通，起到了良好的互動和監(jiān)控效果。課后注重反饋與教學環(huán)節(jié)的持續(xù)互動，上傳豐富的教學資源讓學生課后閱讀深化理解，利用平臺資源布置作業(yè)，自行布置習題;設計問卷，及時了解學生學習狀況。線上課程設計是關(guān)鍵，設計有吸引力的課程，及時了解線下觀眾的需求和反映，豐富的內(nèi)容設計和互動環(huán)節(jié)是提高關(guān)注度及課程質(zhì)量的關(guān)鍵。

(五)基于OBE學習產(chǎn)出的課程體系構(gòu)建

在明確人才培養(yǎng)方案以及學習產(chǎn)出體系之后，構(gòu)建課程體系就成為OBE教學模式改革過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。針對OBE課程改革問題，王學潁等人認為其著手點應該是人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建，并且還要設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。基于OBE教育模式，要加強改革當前的課程體系建設就要以培養(yǎng)方案和學習產(chǎn)出作為重要基礎(chǔ)。事實上，合理地設計課程體系也是培養(yǎng)方案中的一個主要組成部分?，F(xiàn)階段，行政管理專業(yè)課程體系中還存在一定的問題，比如，課程體系比較老化。課程體系依舊沿襲十多年前的課程體系設置，課程設置方面沒有跟隨經(jīng)濟社會發(fā)展的步伐進行相應的更新，與社會發(fā)展嚴重脫節(jié)，因人設課的問題比較明顯。有一部分行政管理專業(yè)的課程不算重要，但是一直都有教師在講授，所以還不能將這類課程徹底取消。人才培養(yǎng)方案中存在壓縮總學分的情況，這樣就導致難以開設新的課程。這些問題的存在對行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響是不容忽視的。因此，當前的緊迫任務就是以OBE的相關(guān)原則為前提，加快改進行政管理專業(yè)課程體系。OBE模式提倡基于學習產(chǎn)出這一結(jié)果，進行逆向倒推來進行有的放矢的課程體系設置。首先，根據(jù)學習產(chǎn)出倒推設置課程體系。OBE理念下提倡根據(jù)學習產(chǎn)出來確定課程體系。我們需要培養(yǎng)什么樣的學生，決定了我們要選用什么樣的課程體系。這種倒推的思維模式，更適合成人院校，更有助于成人院校學生的成長、成才。其次，根據(jù)學習產(chǎn)出體系打造課程群。我國大多數(shù)成人院校的行政管理專業(yè)課程包括基礎(chǔ)課、通識課以及專業(yè)課程三部分。院校可以根據(jù)自身辦學特色，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，進行課程群的建設與維護，打造精品課程群。再次，以整合的原則進行課程的優(yōu)化。我國成人院校的行政管理專業(yè)課程體系中不乏一些重復課程。基于OBE的教育改革，我們也應該對相似的課程加以整合。既能使學生的負擔得到明顯減輕，也不會出現(xiàn)重復設置課程的現(xiàn)象，還能為學生開設一些其他重要課程。

結(jié)束語

OBE教育理念強調(diào)以學生為中心，線上教學以結(jié)果為導向，通過結(jié)果導向反向設計和控制教學環(huán)節(jié)，在教學過程初始階段就清楚地知道要培養(yǎng)學生什么樣的能力，對教學要實現(xiàn)的目標和效果清晰知曉，依據(jù)學生能力培養(yǎng)目標來反向設計線上線下教學過程，結(jié)合行政管理專業(yè)學生應該掌握的溝通互動、寫作技巧、危機處理等基本能力與素養(yǎng)，用科學合理、靈活互動的教學活動來達成目標。

參考文獻:

［1］唐艷．理工科院?；贠BE理念的大學英語口語課程教學設計與實踐———以成都信息工程大學為例［J］．經(jīng)濟師，2020(6):193—194．

［2］王瑩．OBE理念下的“財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”課程教學改革［J］．遼東學院學報(社會科學版)，2020(6):137—140．

作者：楊戴萍