導(dǎo)語：任務(wù)教學(xué)在電器設(shè)備維修課程的實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對汽車電器設(shè)備維修課程學(xué)習(xí)任務(wù)與中職專業(yè)需求相分離、學(xué)習(xí)對象與實踐過程難匹配、學(xué)習(xí)過程與提升專業(yè)素養(yǎng)不同步的教學(xué)問題，整合多種教學(xué)資源，構(gòu)建基于任務(wù)教學(xué)的“六步三型”教學(xué)方法，結(jié)合專業(yè)需求開展教學(xué)實踐，優(yōu)化課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職；汽修；信息化

一、汽車電器設(shè)備維修課程教學(xué)存在的問題

汽車電器設(shè)備維修作為汽車維修專業(yè)的一門核心專業(yè)課，其目標(biāo)是在強(qiáng)化學(xué)生電器維修能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生排查電器故障原因的邏輯思維，使學(xué)生在工作中對故障排除得心應(yīng)手。專業(yè)學(xué)生對故障排查的熟練度直接影響其從事汽車維修工作的效率，因此故障排查的學(xué)習(xí)一直是本課程的重點。經(jīng)過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)以往的課程教學(xué)面臨著以下三個問題：

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)與中職專業(yè)需求相分離

故障排查能力是汽修專業(yè)學(xué)生必須具備的技能之一。學(xué)生只有通過親自動手實踐，才能把學(xué)到的知識運(yùn)用到日后的工作中，滿足不同客戶的實際需求。現(xiàn)階段使用的教材中，有一些與汽車故障維修崗位需求相關(guān)聯(lián)的知識，經(jīng)過實踐練習(xí)，學(xué)生雖然掌握了電器維修操作技能，但無法把學(xué)到的知識運(yùn)用到工作中以解決實際問題。

（二）學(xué)習(xí)對象與實踐過程難匹配

由于汽車實訓(xùn)課堂的特殊性，人多車少，課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)操作完成時間不同，上課節(jié)奏很難統(tǒng)一。在開始實車操作任務(wù)之前的空閑時間里，只有少數(shù)學(xué)生能夠合理利用課堂時間。開始操作時，由于只有單人操作，其他學(xué)生只能在旁邊觀察，造成了課堂碎片化時間的浪費(fèi)。

（三）學(xué)習(xí)過程與提升專業(yè)素養(yǎng)不同步

汽車電器維修過程一般采用基于既定任務(wù)的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生缺少對任務(wù)的橫向分析和思考。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過按部就班操作獲得知識技能即為完成任務(wù)，缺少了自主分析任務(wù)、排除故障原因的環(huán)節(jié)，不能重新整理應(yīng)用已內(nèi)化的知識技能。最后，學(xué)生雖掌握知識技能，但沒有同步培養(yǎng)自身的專業(yè)素養(yǎng)。

二、策略：“六步三型”教學(xué)方法運(yùn)用

針對上述問題，筆者從原因入手，思考解決之道，嘗試運(yùn)用“六步三型”教學(xué)方法解決課程困境。“六步三型”指結(jié)合專業(yè)需求開展六步遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)習(xí)特征把學(xué)生分為三種類型，在信息化下實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化。在下文的案例中，三種類型的學(xué)生在六個學(xué)習(xí)階段中，以汽車轉(zhuǎn)向燈的故障排查項目為載體，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)與專業(yè)崗位需求整合

任務(wù)驅(qū)動是汽修專業(yè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵手段，教師需要合理選擇信息平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)工作情境，強(qiáng)調(diào)故障排查邏輯性在工作中的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的“排故”思維，通過實踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。筆者在學(xué)校汽修校企合作單位實訓(xùn)基地，根據(jù)實際需求創(chuàng)設(shè)工作任務(wù)，以一輛故障車為例，把每個技能知識點與企業(yè)實際的崗位需求相結(jié)合設(shè)計教學(xué)過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與專業(yè)需求的融合。

（二）學(xué)習(xí)過程與能力培養(yǎng)目標(biāo)匹配

改變原有的學(xué)習(xí)過程，將整個教學(xué)過程劃分為“備→基→定→排→評→拓”六個步驟。“備”為課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，“基”為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)，“定”為制訂“排故”方案環(huán)節(jié)，“排”為故障排除環(huán)節(jié)，“評”為評價環(huán)節(jié)，“拓”為課后拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)對象相關(guān)

依據(jù)學(xué)生特征劃分學(xué)習(xí)對象，讓學(xué)生在信息化手段幫助下進(jìn)行異步學(xué)習(xí)。每個類型的學(xué)生在同一時間所處的學(xué)習(xí)階段可能不同；同一個學(xué)習(xí)階段，不同類型的學(xué)生需要完成的任務(wù)內(nèi)容也有所差異。學(xué)習(xí)對象：將學(xué)生劃分為A、B、C三種類型。見圖1。A型是穩(wěn)定優(yōu)秀型學(xué)生，主動性強(qiáng)，面對未接觸過的新東西也能迅速理解。B型是容易多變型學(xué)生，學(xué)習(xí)能力中等，學(xué)習(xí)主動性會隨著任務(wù)的設(shè)定而有所變化。C型是學(xué)習(xí)薄弱型學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣弱，學(xué)習(xí)能力不足，理解事物較慢。圖1三類學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)任務(wù)的不同主要體現(xiàn)在A型、C型學(xué)生上。A型學(xué)生學(xué)有余力，需要增加學(xué)習(xí)任務(wù)；C型學(xué)生吸收有限，適當(dāng)減少學(xué)習(xí)任務(wù)。評價模式：當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容異步時，對應(yīng)的評價模式和評價主體也有所改變。筆者采用的評價形式為結(jié)果性評價和過程性評價。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)交流，設(shè)計了集中評價環(huán)節(jié)，通過自評、互評、師評，選出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組。

三、“六步三型”教學(xué)實踐

以轉(zhuǎn)向燈故障排除為例，用“六步三型”模式開展教學(xué)實踐。

（一）學(xué)習(xí)方法選擇

“六步三型”教學(xué)方法實現(xiàn)的基礎(chǔ)是充分運(yùn)用信息化手段和多種學(xué)習(xí)資源。案例中采用的信息化方法有基于VR視頻、AR技術(shù)、思維導(dǎo)圖、虛擬仿真等的學(xué)習(xí)方法。

（二）學(xué)習(xí)資源整合

第一，錄制VR視頻，使課前學(xué)習(xí)更直觀。在運(yùn)用分層異步教學(xué)方法時，勢必有一部分內(nèi)容需要學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)完成。為節(jié)省課堂時間，學(xué)生可通過VR眼鏡觀察汽車發(fā)動機(jī)艙內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解轉(zhuǎn)向燈的原件和接線端子的位置。第二，提供思維導(dǎo)圖軟件，小組制訂“排故”方案。汽車的排故是較為復(fù)雜的，有許多故障原因，需要根據(jù)“排故”邏輯一個個進(jìn)行排除，在這個過程中，學(xué)生很容易思維混亂，操作時無從下手。而為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖軟件，小組合作討論，制訂出故障排除的詳細(xì)方案，這樣可以方便學(xué)生有步驟、有思路地排除故障。第三，使用虛擬仿真軟件，驗證“排故”方案是否正確。各組學(xué)生自行制訂的“排故”方案，不能保證其正確性，此時提供虛擬仿真軟件，結(jié)合教師講解，各組學(xué)生在軟件中根據(jù)自己的方案模擬“排故”過程，驗證其方案的可行性，方便學(xué)生找出問題并及時修改。

（三）教學(xué)過程實施

課前：自主學(xué)習(xí)，提前調(diào)查。各組學(xué)生登錄平臺，打開線上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成測試，自學(xué)轉(zhuǎn)向燈電路原理，了解整個電路檢測過程。此環(huán)節(jié)由A型學(xué)生擔(dān)任組長，在“問卷星”上移動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)第一階梯的翻轉(zhuǎn)課堂。據(jù)調(diào)查，本節(jié)課中有27.5%的學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂率先掌握了轉(zhuǎn)向燈檢測的元器件結(jié)構(gòu)。B、C型學(xué)生完成問卷，初步了解任務(wù)內(nèi)容，教師通過調(diào)查問卷探底B、C型學(xué)生，再結(jié)合師生在線互動情況，確定學(xué)生對項目內(nèi)容的熟悉程度，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，確定分層任務(wù)難度的階梯性，確保上課時各類型學(xué)生能迅速、充分地理解任務(wù)內(nèi)容。課中：合作探究，排查故障。課中學(xué)習(xí)形式主要為基于任務(wù)驅(qū)動的小組合作型探究學(xué)習(xí)，以轉(zhuǎn)向燈故障排除為任務(wù)主線，設(shè)置如下四大環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：電路連線分析原理。教師分析課前測試結(jié)果，VR視頻使用效果良好，學(xué)生基本都能認(rèn)出轉(zhuǎn)向燈的相關(guān)元件，但對電路圖的理解還需加強(qiáng)。此時，教師提供轉(zhuǎn)向燈電路圖以及AR電路模擬軟件，對電路圖進(jìn)行分析，學(xué)生則根據(jù)相關(guān)電路圖，利用平板電腦在AR軟件中連接各元件，分析電路走向，形成簡化的電路圖。環(huán)節(jié)二：思維導(dǎo)圖制訂方案。掌握電路原理后，需要分析整個轉(zhuǎn)向燈電路中，哪處發(fā)生故障會導(dǎo)致轉(zhuǎn)向燈不亮，此時教師提供思維導(dǎo)圖軟件，讓學(xué)生以小組為單位，討論分析“排故”步驟，學(xué)生根據(jù)電路原理，在平板電腦中繪制思維導(dǎo)圖“排故”方案，并在虛擬仿真軟件中驗證方案可行性，通過不斷修改，最終完成思維導(dǎo)圖，制訂出最優(yōu)“排故”方案。環(huán)節(jié)三：小組合作排除故障。制訂好最優(yōu)“排故”方案后，允許學(xué)生實車排故，學(xué)生四人一車，分別檢測車左、右側(cè)前轉(zhuǎn)向燈，一人檢測一人評價，輪換作業(yè)。根據(jù)思維導(dǎo)圖的流程步驟，開始檢測燈泡原件、供電線路、K9模塊，當(dāng)學(xué)生故障排除出現(xiàn)困難時，教師組織故障原因分析會，各組派代表根據(jù)測得數(shù)據(jù)分析故障原因，找出故障關(guān)鍵點，提醒學(xué)生注意對比觀察，掌握操作技能。環(huán)節(jié)四：多方評價促使進(jìn)步。在學(xué)生“排故”過程中，教師給出評價標(biāo)準(zhǔn)，組織自評，組內(nèi)、組間互評，并根據(jù)學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行點評，給出過程性評價，再利用校內(nèi)評價系統(tǒng)，對照評價標(biāo)準(zhǔn)，從多個維度對學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性評價，將各組操作視頻和常見錯誤上傳至教學(xué)平臺，供學(xué)生回看反思。課后：課外拓展，互幫互助。課后，教師設(shè)置課后拓展活動，學(xué)生以小組為單位完成平臺上的學(xué)習(xí)和測試，進(jìn)行課后鞏固，并在平臺上預(yù)習(xí)下次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為下次課進(jìn)行課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（四）取得的成效

首先，緊貼崗位需求，實現(xiàn)學(xué)習(xí)職業(yè)化。根據(jù)汽車維修工的實際需求，將某品牌汽車轉(zhuǎn)向燈檢修的工作案例作為課堂任務(wù)，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，增強(qiáng)汽車故障分析的邏輯思維和推理能力，強(qiáng)化規(guī)范操作的意識，在不改變原有知識技能的基礎(chǔ)上，使學(xué)生完成了職業(yè)化學(xué)習(xí)，在以后的工作中更具競爭力。其次，運(yùn)用信息手段，實現(xiàn)學(xué)習(xí)高效化。課前，引入全景視頻，學(xué)生能自學(xué)、認(rèn)識轉(zhuǎn)向燈元件；課中，學(xué)生應(yīng)用AR技術(shù)理解轉(zhuǎn)向燈電路工作原理。通過思維導(dǎo)圖、仿真軟件，學(xué)生制訂正確的檢測流程，分析故障原因。教師借助智慧實訓(xùn)室，全方位拍攝學(xué)生操作細(xì)節(jié)，利用教學(xué)平臺實現(xiàn)資源共享及在線評價，順利突破教學(xué)重難點，達(dá)成知識、技能目標(biāo)，使課堂變得高效。最后，小組合作探究，實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體化。以小組為學(xué)習(xí)單位，鼓勵生生互助，讓學(xué)生在幫助他人的過程中內(nèi)化知識技能；在真實情景中自主應(yīng)用操作技能，讓學(xué)生在自主探究中重新整理所獲知識技能。

參考文獻(xiàn)

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[2]丁蕾.基于信息化學(xué)習(xí)平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計與實踐——以民航英語會話課程為例[J].校園英語，2018（19）：57.

作者：徐旭登 單位：杭州市臨平職業(yè)高級中學(xué)