導(dǎo)語(yǔ)：研究生德育現(xiàn)實(shí)困境及破解路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］研究生德育是關(guān)系到研究生培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要內(nèi)容。當(dāng)前，研究生數(shù)量的增加在一定程度上影響了研究生德育質(zhì)量，其主要表現(xiàn)為德育主體性地位缺失、德育教師隊(duì)伍松散、德育途徑單一以及德育評(píng)價(jià)體系僵化。為此，教育主管部門及高校要明確德育主體地位、建設(shè)協(xié)同的德育教師隊(duì)伍、豐富德育實(shí)施途徑、推進(jìn)德育評(píng)價(jià)體系改革，從而推進(jìn)研究生德育的內(nèi)涵式發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］研究生擴(kuò)招;研究生德育;德育困境

高層次創(chuàng)新人才源于研究生教育，國(guó)家文化軟實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提升更是與研究生教育的質(zhì)量密切相關(guān)。2019年，我國(guó)研究生招生人數(shù)達(dá)到91．6萬(wàn)，在學(xué)研究生人數(shù)超286萬(wàn)。［1］到2020年，我國(guó)研究生招生規(guī)模突破100萬(wàn)，在學(xué)研究生突破300萬(wàn)人。［2］大規(guī)模的擴(kuò)招使研究生生源結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜、培養(yǎng)類型與層次不一、年齡和社會(huì)閱歷不盡相同等現(xiàn)象凸顯，研究生德育工作面臨新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。而在整個(gè)教育系統(tǒng)中，德育扮演著啟迪思想、塑造靈魂的重要角色，這讓德育的有效實(shí)施成為一項(xiàng)必要而復(fù)雜的系統(tǒng)工作。研究生德育工作的順利開(kāi)展事關(guān)高層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也影響著研究生教育事業(yè)的總體健康發(fā)展。站在新的歷史階段，精確把握研究生德育的方向，推進(jìn)研究生德育工作落到實(shí)處這一任務(wù)迫在眉睫。

一、研究生德育的內(nèi)涵及價(jià)值

(一)研究生德育的內(nèi)涵

研究生教育是本科后以研究為主要特征的專業(yè)教育。［3］研究生德育是研究生教育的重要組成部分。薛天祥認(rèn)為:“德育是教育者按照一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教育者心理上施加影響，使他們具有教育者所期望的思想品德的過(guò)程。”［3］因此，研究生德育是指按照一定的社會(huì)要求對(duì)研究生這一特殊群體進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的政治思想和道德品質(zhì)教育。

(二)研究生德育的價(jià)值審視

1．研究生德育是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)要求研究生數(shù)量的增加必然帶來(lái)內(nèi)部德育質(zhì)量危機(jī)。而研究生的培養(yǎng)質(zhì)量不僅表現(xiàn)在學(xué)術(shù)水平上，而且表現(xiàn)在思想道德素質(zhì)等方面。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見(jiàn)》明確要求，將研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)與思想政治教育內(nèi)容融合起來(lái)，以此提高研究生學(xué)術(shù)科研能力和學(xué)術(shù)道德水平。［4］由于研究生教育較本科生教育松散，且培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)術(shù)為本，有些高校在培養(yǎng)研究生時(shí)就較為重視其學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，重視科研成果的產(chǎn)出，忽視德育在研究生培養(yǎng)中的重要導(dǎo)向作用，致使其出現(xiàn)社會(huì)責(zé)任意識(shí)下滑、科研誠(chéng)信意識(shí)淡薄、學(xué)術(shù)道德意識(shí)淡化、畢業(yè)論文抄襲等問(wèn)題。德智中，德是首位的。一方面，只有德智一體才能被稱為人才，且兩者之間，德重于智。“德者，才之帥也;才者，德之資也。”［5］德是統(tǒng)帥，才是工具，這論述了德對(duì)于智的導(dǎo)引關(guān)系。另一方面，德與智在教學(xué)中具有互相促進(jìn)的作用。德為智的發(fā)展提供正確價(jià)值觀的引領(lǐng)，而智的提高則有利于個(gè)體不斷深化道德認(rèn)知和道德判斷。因此，德與智互為一體，不可分離。在培養(yǎng)研究生的過(guò)程中，如果只追求高深知識(shí)的傳授和科研技能的訓(xùn)練，那么培養(yǎng)出來(lái)的人便會(huì)喪失德性，變成有才無(wú)德的人，達(dá)不到社會(huì)發(fā)展的要求。2．研究生德育是促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的必然選擇研究生階段教育，不管是高校出于自身的利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的考慮，還是導(dǎo)師對(duì)于自身職稱評(píng)定的追求，抑或是研究生為了自身的學(xué)歷提升，都容易被束縛于科研至上理念的桎梏中，忽視道德品質(zhì)的培養(yǎng)和道德行為的規(guī)范。一些研究生由于科研敏感度有限，生發(fā)學(xué)術(shù)不端的念頭進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)術(shù)失范行為的出現(xiàn)。蔡元培在談到五育關(guān)系時(shí)指出:“五育并舉，不可偏廢。”［6］個(gè)人在發(fā)展過(guò)程中既要重視智育、體育、美育、勞動(dòng)教育的重要作用，又不可忽視德育的引領(lǐng)和先導(dǎo)作用。如若研究生在自身專業(yè)領(lǐng)域擁有深厚的學(xué)術(shù)功底及卓越的創(chuàng)新能力，但其缺乏一定的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和學(xué)術(shù)道德，那么既不利于其個(gè)人自身的長(zhǎng)足發(fā)展，又不利于整個(gè)社會(huì)的和諧安寧。因此，研究生德育工作的有效落實(shí)在研究生培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用不容忽視。

二、擴(kuò)招背景下研究生德育的現(xiàn)實(shí)困境

(一)德育主體性地位缺失

研究生德育在一些高校中式微甚至缺位，德育在研究生教育中的地位被弱化或邊緣化，反映了德育主體性在人才培養(yǎng)體系中的價(jià)值缺失。［7］這一問(wèn)題主要具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是德育課時(shí)較短、內(nèi)容片面，未能實(shí)現(xiàn)德育的長(zhǎng)效性和延展性。大部分高校在研究生一年級(jí)會(huì)開(kāi)設(shè)專門的思想政治理論課程，但往往忽視其他擴(kuò)展性德育課程的學(xué)習(xí)及多樣性德育活動(dòng)的開(kāi)展。在研究生學(xué)習(xí)的后期階段缺乏對(duì)德育工作的持續(xù)跟進(jìn)，使研究生德育成為一種形式化、功利化的以任務(wù)型為導(dǎo)向的工作。而德育是一個(gè)春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程，具有潛移默化和遲效性的特點(diǎn)，容不得半點(diǎn)急功近利。二是德育被研究生視為學(xué)校管理自己的工具，各類形式化的指標(biāo)考核物化為管理枷鎖，使研究生被迫應(yīng)付各類德育程式，忽視德育本身的育人價(jià)值和個(gè)體享用價(jià)值。三是德育教育者和受教育者的能動(dòng)性喪失，德育過(guò)程變得程序化和機(jī)械化，背離了德育的初衷，德育的實(shí)施只是“走馬觀花”，在整個(gè)德育的過(guò)程中研究生德育的真正價(jià)值內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能被釋放，而個(gè)體本身的道德意識(shí)萌發(fā)和完整人格塑造在這種消極自由的德育環(huán)境中逐漸被壓制。

(二)德育教師隊(duì)伍松散

由于研究生規(guī)模的擴(kuò)大，一個(gè)導(dǎo)師可能要指導(dǎo)幾十名碩、博士，根本沒(méi)有精力顧及學(xué)生的德育工作。2018年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)的意見(jiàn)》，明確導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)主體的第一責(zé)任人，要求導(dǎo)師堅(jiān)持教書和育人相結(jié)合。［8］在這樣的政策導(dǎo)向下，目前高校在研究生培養(yǎng)過(guò)程中更重視導(dǎo)師的第一責(zé)任人身份的作用，導(dǎo)致其沒(méi)有充分發(fā)揮輔導(dǎo)員和管理人員協(xié)同育人的作用。這就走向了另一個(gè)極端，使導(dǎo)師成為實(shí)際上的唯一責(zé)任人。因此，很多高校不同程度地存在著導(dǎo)師隊(duì)伍、輔導(dǎo)員和行政管理人員“各自為政”的現(xiàn)象，研究生教育工作成為相互獨(dú)立的工作領(lǐng)域，各部門很少就研究生德育工作進(jìn)行溝通和交流，造成了研究生德育工作的割裂，不利于研究生教育質(zhì)量的提高。［9］而研究生的教育與培養(yǎng)離不開(kāi)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員及行政管理教師的通力合作，離不開(kāi)各個(gè)施教主體的齊心協(xié)力，研究生德育主體的分散會(huì)導(dǎo)致研究生德育內(nèi)容以及影響范圍的切割。

(三)德育實(shí)施途徑單一

德育實(shí)施多在高校內(nèi)進(jìn)行，高校設(shè)置專門的思想政治理論課，為研究生德育實(shí)施提供一定軟性條件。而社會(huì)及家庭對(duì)研究生德育的關(guān)注較少，主要源于社會(huì)的德育集中于社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育，是一種針對(duì)全體公民的德育，從而相對(duì)弱化了針對(duì)研究生這一群體的德育工作。家庭德育主要涉及家長(zhǎng)潛移默化的價(jià)值觀指引，而較少關(guān)注研究生這一特殊家庭成員的專門德育。不僅如此，高校仍以思想政治理論課、形勢(shì)政策教育為主要途徑，而凸顯研究生個(gè)性化與現(xiàn)實(shí)需求的社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)德育、黨建等途徑的開(kāi)發(fā)利用較少或收效不大。［10］部分教師在研究生的專業(yè)課程教學(xué)中只傳授專業(yè)課程知識(shí)，忽略了對(duì)研究生思想品德問(wèn)題的疏導(dǎo)，沒(méi)有利用好課堂這個(gè)主渠道實(shí)現(xiàn)“課程思政”的育人效果。

(四)德育評(píng)價(jià)體系僵化

傳統(tǒng)的高校德育不具有較強(qiáng)的多元性和科學(xué)性，德育體系較為封閉、落后和僵化。［11］首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)固定。各種關(guān)于德育的評(píng)價(jià)指標(biāo)最終成為固定格式的文本化內(nèi)容，評(píng)價(jià)過(guò)程按文本中既定的框架或模式進(jìn)行，將一種“軟任務(wù)”式的道德教育變?yōu)椤坝仓笜?biāo)”式的測(cè)評(píng)工作，將內(nèi)涵豐富、價(jià)值多元、實(shí)施復(fù)雜的道德教育簡(jiǎn)化為一種精準(zhǔn)的、可量化的數(shù)字化分?jǐn)?shù)或等級(jí)。其次，評(píng)價(jià)方法落后。研究生評(píng)價(jià)更重視終結(jié)性評(píng)價(jià)而弱化過(guò)程性評(píng)價(jià)，一般在期末進(jìn)行，且多采用紙質(zhì)試卷作答的方式進(jìn)行，忽視了對(duì)評(píng)價(jià)方法的變革式創(chuàng)新，沒(méi)有引入包括信息技術(shù)時(shí)代的“互聯(lián)網(wǎng)+”評(píng)價(jià)在內(nèi)的新型評(píng)價(jià)路徑。最后，評(píng)價(jià)主體單一。導(dǎo)師是研究生的第一責(zé)任人，高校在進(jìn)行研究生德育評(píng)價(jià)時(shí)往往會(huì)重點(diǎn)參考導(dǎo)師評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)，而研究生、輔導(dǎo)員和研究生秘書在研究生德育評(píng)價(jià)體系中的地位則被邊緣化。

三、研究生德育困境的破解路徑

(一)明確德育的主體地位

研究生德育邊緣化現(xiàn)象明顯，高校注重科研成果的產(chǎn)出與轉(zhuǎn)化，必然忽視對(duì)研究生思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)。將研究生德育由邊緣化逐步轉(zhuǎn)向中心化，需要各級(jí)各部門各德育主體的通力合作。首先，各高校要確立研究生思想政治理論課的重要性地位，加強(qiáng)思政課課堂實(shí)踐的改革與實(shí)施，注意豐富思政課程的課程內(nèi)容與教學(xué)方式，靈活引入新媒體等教學(xué)手段，充分利用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)研究生德育課程的新穎性和趣味性。其次，導(dǎo)師要重視研究生指導(dǎo)過(guò)程中對(duì)其思想品德的熏陶和引導(dǎo)，明確“德育第一，科研第二”的指導(dǎo)順序和指導(dǎo)原則，將科研與育人深度結(jié)合起來(lái)，探索實(shí)施科研育人的邏輯和思路。同時(shí)，導(dǎo)師還要不斷深化科研育人思想認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新科研育人載體方式，擴(kuò)大科研育人輻射范圍，推動(dòng)科研育人常態(tài)化、多樣化和特色化。［12］這樣能夠鞏固和增強(qiáng)研究生德育的主體性地位。最后，研究生各專業(yè)課教師要充分挖掘?qū)I(yè)課程中的德育元素，實(shí)施課程德育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治教育的融合，在上好每一節(jié)專業(yè)課的同時(shí)充分發(fā)揮課堂的德育效果，用好課堂教學(xué)這一育人主渠道。

(二)建設(shè)協(xié)同的德育教師隊(duì)伍

哈肯認(rèn)為:“合作是秩序形成過(guò)程中的主流現(xiàn)象，沒(méi)有有機(jī)體之間的合作，生態(tài)和社會(huì)系統(tǒng)不復(fù)存在。”［13］在研究生的教育過(guò)程中，導(dǎo)師、輔導(dǎo)員及高校工作管理人員在各自領(lǐng)域都發(fā)揮著重要的作用。由于高校教師工作時(shí)間不集中，加之各崗位分工的不同，教師之間的溝通和交流機(jī)會(huì)不多，對(duì)研究生的培養(yǎng)出現(xiàn)了“各自為政”的現(xiàn)象。因此，高校要使德育貫穿研究生教育的各個(gè)領(lǐng)域，建設(shè)協(xié)同的德育教師隊(duì)伍顯得尤為必要。首先，充分發(fā)揮導(dǎo)師的育人作用，明確導(dǎo)師的育人責(zé)任，合理調(diào)配師生比，使導(dǎo)師有充分的時(shí)間和精力完成指導(dǎo)工作。高校要提高導(dǎo)師的指導(dǎo)水平，使年輕導(dǎo)師盡快樹(shù)立起全方位的指導(dǎo)理念。其次，在發(fā)揮導(dǎo)師第一責(zé)任人作用的基礎(chǔ)之上，輔導(dǎo)員和高校行政管理人員的德育工作也要由點(diǎn)及面平鋪展開(kāi)。在研究生德育工作中，輔導(dǎo)員和高校行政管理人員的角色應(yīng)成為導(dǎo)師各項(xiàng)德育工作的配合者，且在此過(guò)程中發(fā)揮自身能動(dòng)性，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身的德育作用，在必要時(shí)對(duì)研究生的道德認(rèn)知、道德意志、道德行為進(jìn)行干預(yù)。總之，只有建設(shè)協(xié)同育人的教師隊(duì)伍，才能真正實(shí)現(xiàn)研究生德育的全員、全程、全方位的育人目標(biāo)。

(三)豐富德育的實(shí)施途徑

傳統(tǒng)的德育途徑多以線下課堂為主，是一種教師主導(dǎo)學(xué)生主體的授課式的德育方式。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和應(yīng)用，高校研究生德育工作的途徑愈加豐富。因此，從高校育人的角度看，一方面，高校要把握互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的紅利，將線下與線上結(jié)合起來(lái)，形成混合式的研究生德育模式。［14］另一方面，高校要利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新德育實(shí)施路徑，精準(zhǔn)收集學(xué)生心理健康的數(shù)據(jù)信息，準(zhǔn)確分析數(shù)據(jù)，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心理健康等方面可能存在的問(wèn)題，并及時(shí)采取相關(guān)干預(yù)措施。從家庭和社會(huì)的角度看，父母是孩子的第一任教師，社會(huì)是學(xué)生的第二所學(xué)校，二者作為研究生成長(zhǎng)成才的重要場(chǎng)所，是進(jìn)行研究生德育工作不可忽視的重要渠道。家庭和學(xué)校、學(xué)校和社會(huì)、社會(huì)和家庭之間需要構(gòu)成一種穩(wěn)定互通互聯(lián)的研究生德育三角關(guān)系。因此，只有充分利用三個(gè)場(chǎng)域組合所能發(fā)揮的最大德育效果，才能實(shí)現(xiàn)真正的全員育人。從研究生自身角度看，導(dǎo)向自我強(qiáng)迫的德育比強(qiáng)制灌輸式的德育更能發(fā)揮作用。因此，高校要喚醒學(xué)生的自我德育意識(shí)和培養(yǎng)研究生的自我教育能力。

(四)推進(jìn)德育評(píng)價(jià)體系改革

德育評(píng)價(jià)對(duì)于改進(jìn)德育方法、優(yōu)化德育過(guò)程、檢驗(yàn)德育效果、提高德育實(shí)效具有十分重要的作用。［15］德育評(píng)價(jià)似一根“指揮棒”，能夠改變研究生德育的整體發(fā)展方向。當(dāng)前的研究生德育評(píng)價(jià)功利化導(dǎo)向嚴(yán)重，致使培養(yǎng)的研究生朝著“精致的利己主義者”方向劣性發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)德育的預(yù)期效果，深入推進(jìn)研究生德育評(píng)價(jià)體系改革成為當(dāng)務(wù)之急。首先，改變只重德育最終結(jié)果而忽略德育過(guò)程的局面，只重視德育的結(jié)果容易造成在教師的期望效應(yīng)下，學(xué)生為了達(dá)到德育評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)而進(jìn)行一種表面的道德行為的現(xiàn)象。然而，沒(méi)有良好動(dòng)機(jī)的道德行為不能稱得上是道德的。［15］因此，高校既要重視德育的結(jié)果，又不能忽視德育的整個(gè)過(guò)程。其次，改變過(guò)度注重量化的德育評(píng)價(jià)指標(biāo)的局面，推進(jìn)德育評(píng)價(jià)指標(biāo)向質(zhì)化和量化有機(jī)結(jié)合轉(zhuǎn)變。高校要強(qiáng)調(diào)從關(guān)注德育的“知識(shí)”轉(zhuǎn)向關(guān)注德育的“情感”，從關(guān)注德育素養(yǎng)“內(nèi)容”轉(zhuǎn)向關(guān)注德育素養(yǎng)“行為”，建設(shè)以培養(yǎng)研究生道德核心素養(yǎng)為主的德育評(píng)價(jià)體系。［16］最后，德育評(píng)價(jià)的主體應(yīng)從高校教師等工作人員向家長(zhǎng)、社會(huì)人士、研究生自身轉(zhuǎn)變，并更加注重研究生的德育自我評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前研究生入學(xué)率提高、在讀研究生規(guī)模擴(kuò)大的背景下，研究生教育質(zhì)量面臨一定程度的挑戰(zhàn)，研究生德育問(wèn)題日益凸顯。研究生德育的平穩(wěn)推進(jìn)是提高我國(guó)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)遵循，是促進(jìn)每一位研究生個(gè)體全面發(fā)展的必然選擇，其重要性不容忽視。目前，研究生德育面臨著包括德育的主體地位缺失、德育的教師隊(duì)伍過(guò)于松散、德育實(shí)施途徑單一及德育評(píng)價(jià)體系僵化等現(xiàn)實(shí)困境。為此，各單位要努力找準(zhǔn)現(xiàn)存德育問(wèn)題的突破口，著力推進(jìn)研究生德育工作落到實(shí)處。有鑒于此，高校應(yīng)明確研究生德育的主體性地位，防止德育邊緣化;建設(shè)協(xié)同的教師隊(duì)伍，不斷豐富德育的實(shí)施途徑，推進(jìn)德育過(guò)程的整體化、全面化;深化德育評(píng)價(jià)體系改革，明確德育評(píng)價(jià)指揮棒作用。如此才能確保研究生德育在研究生數(shù)量擴(kuò)招的背景下的較高質(zhì)量，保障新時(shí)代我國(guó)研究生教育事業(yè)的平穩(wěn)健康發(fā)展。

作者：孟霖 單位：寶雞文理學(xué)院