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摘要：隨著我國生育政策的轉變，學前教育專業面臨著新的機遇和挑戰，而大多數學前教育專業的學生在畢業之后都會選擇成為一名幼兒教師，所以對于培養院校而言，需要針對三年制學前教育專業師范生進行更加全面的能力培養，以打造出師德高尚，業務精良的新時代幼兒教育師資隊伍。美術是學前教育專業學生的必修課之一，考慮到社會對于幼兒教師這一職業的要求越來越高，所以三年制學前教育專業學生美術造型能力的提升至關重要。

關鍵詞：學前教育；美術課程；美術造型能力

一、相關概念闡述

（一）美術造型能力

美術造型能力其實指的就是通過對事物的觀察和理解，利用美術技能進行事物的還原與表達，通俗地講就是人們在平面上的繪畫能力或表現能力。三年制學前教育專業的學生，在未來可能會成為一名幼兒教師，而幼兒教師這一職業，并不是單方面某一學科的教學。一名優秀的幼兒教師能夠擔負起幼兒的生活經驗教育，藝術啟蒙教育，文化啟蒙教育等等綜合性教育內容，所以從高職院校的教育角度來講，不僅僅需要重視學前教育專業學生文化課程、專業課程等相關技能鍛煉，還需要注重如美術造型能力等其他綜合能力的培養。[1]

（二）美術教育特點

1.實踐性特點。在高職學前教育專業的美術教學中，主要的教學方向就是去培養學生的繪畫技能、藝術創作技能以及藝術欣賞技能等，這些技能的訓練比例占據了美術課堂教學很大一部分的比重。教師在進行美術理論知識與美術實踐技能技巧教學時，也會去引導學生開創他們的思維，不要拘泥于某一個固定的模式，為鼓勵他們在多種風格中進行探索研究。這樣的教育方法會更加注重學生的個性培養，并且能夠在技能訓練中鍛煉到人的思辨能力，對于培養學前教育專業學生的創新精神與創新實踐能力有著不可替代的作用。2.物化性特點。高職美術課程教學的成果就是學生在接受教育后創作出來的美術作品，也就是教育后的物化產品。因為美術教學需要通過具體的產品進行繪畫和創作，所以必然離不開繪圖工具、美術材料等。但是美術材料、繪圖工具并不會被限制在某一個確定的物品上，如此廣泛性的概念，注定讓美術繪畫技巧和造型手段有著豐富的創作形式。而學生為了平衡不同美術材料之間的關系，就不得不利用自己的巧思去進行美術造型創作，那么在整個藝術創作的過程中，不管是美術工具的應用，美術材料的處理，還是造型手段的選擇都離不開美術學習本身所帶來的創新與實踐。3.形象思維特點。不同的學科在進行教育時都會體現不同的思維特點，而在美術這門學科中所具有的思維特點則是以形象思維為主。也就是要求學生在進行美術造型創作時，需要將手、眼、腦進行結合，讓學生的觀察思維與表現思維相融合，從而進行智慧性的創作活動。以美術繪畫造型為例，畫面的布局是一種思維方向，布局中的具體畫法就是全新的思路，將整個畫面完成則是對學生動手能力的考察。因此在美術課程教學中能夠培養到學生思維的多樣性，敏銳性，流暢性等多方位能力。

二、學生美術造型能力較弱的原因分析

通過筆者調研，發現目前大多數學前教學專業學生的美術造型能力并參差不齊，造成該問題的主要原因如下：

（一）學生美術基礎能力較差

一般來說，三年制學前教育專業的學生都是通過高考、招考等方式進入學院進行學習。在這樣的情況下，大多數剛進入學院進行學習的學生其自身的文化基礎理論知識比較豐富，但實踐動手能力就相對比較弱。而美術造型能力本質上是建立在動手能力基礎上，搭配個人審美能力所形成的一種綜合性藝術能力。再加上，高考、招考的時候，美術能力并不是考核內容之一，所以如果不是因為自身對于美術十分感興趣，有過專門進行過美術培訓的學生以外，其他大部分學生的美術基礎能力都比較差，更不具備合格的美術造型能力。

（二）教師缺乏實踐教學經驗

目前來說，在高職院校擔任美術課教育的教師大多都是從美術學院畢業的。這些美術教師雖然在美術能力，美術知識方面有著扎實的基礎和功底，但因為他們并沒有接受專業的教育培訓，所以大多數美術教師都比較缺乏實踐教學經驗，他們使用的教學方法或者教學內容往往是按照自己在美術院校所接受的教育方法來開展。這就導致高職院校的美術教師所安排的教學內容，可能會對于美術基礎能力較差的學生來說專業性過強，使得學前教育專業的學生認為美術學習、美術造型能力鍛煉是一件很困難的事情，從而失去了學習美術的興趣，甚至對美術學習產生抵觸心理，影響學生綜合職業能力的提升。

（三）學校開設美術課時不夠

大多數高職院校在安排課程的時候，往往是專業課程的課時最多，其次是語、數、外等文化課程，而美術作為副科雖然也是必修課之一，但是課時普遍較少，很多時候都是一周只有一節美術課。較少課時安排，會讓美術課的理論教學與實踐教學都難以有著充分的安排，很多時候教師為了保證教學效果，可能只會重視理論基礎知識的教學與考核，而實際動手繪畫、造型一般都由學生自主練習。同時，受到傳統教育的影響，大部分的學生并不會重視美術課程的學習，甚至部分學生在上美術課的時候都不如上其他課那樣專心。這種情況會導致本就不太有存在感的美術課程，變得更加沒有教學效果，所以大部分高職院校的美術課程難以真正有效的培養到學生的美術造型能力。

（四）教學模式與綜合性培養目標沖突

過于單一的教學模式是無法滿足綜合性培養學生素質的要求，會讓學生在這樣的教學模式下出現發展不均衡等學習問題。而在傳統的美術教學中，大部分美術教師所使用的教學模式都會更加注重“教”的過程。也就是站在教師的角度去教授學生美術技能，讓學生處于一個教學中的客體地位，只能夠在教學中扮演知識的接收者。而且美術教師在進行美術教育的過程中，所使用的教學流程也比較固定，往往是第1步先由教師向學生們展示教學材，第2步讓學生去觀察領會教學材料中的各項美術元素，第3步以教學材料為主題讓學生進行臨摹或者重新創作，最后1步教師根據學生創作出來的美術作品進行評價和總結。很明顯這樣的教學流程凸顯了在美術教學過程中以美術教師為中心的“接受式”教學模式。使得學生在美術學習中一直都顯得特別被動，更無法體現出合作學習，師生互動學習等。雖然對于美術教學而言，如此的教學方法確實對于部分學生是有必要也是有用的，但是站在學生綜合性素質培養的角度去考慮這樣的教學模式，明顯就無法進行學生綜合素質培養。再加上學前教育專業的學生，并不是專業的美術生，其學生在美術方面的能力是參差不齊的，所以固定的教學模式并不能培養到每一位學生的美術造型能力。

（五）教學內容單調缺少對外交流

美術課程所涵蓋的藝術教學范圍是非常廣泛的，所以其實通過有效的美術課程教育，能夠培養到學生的不僅僅是美術造型能力，還有其他更多元的美術能力，但是大部分高職美術教師所授課的內容卻沒有產生太大的變化，甚至可以說是幾十年如一日的固定教學內容。這樣的教學方式過于單調，不僅會讓學生逐漸缺乏對于美術學習的興趣性，還會讓美術的教學與實際脫離聯系，使得通過美術教學無法培養出當代社會所需求的美術人才。最重要的是，固定的教學內容和教學模式，會讓美術學科整體都缺乏信息技術的融合，嚴重缺少對外交流。這對于具有包容性的藝術創作而言，進行了固有限制，必然會對學生之后的藝術審美和藝術創作進行阻礙。這種情況是任何一位教師都不愿意看到的情況，因為教師之所以去教育學生，就是希望把學生培養成能夠對社會有用，能夠讓學生實現自我價值，而不是去阻礙學生的思維，去耽誤學生的未來。

（六）教學過程脫離充分的實踐操作

美術中的任何一門藝術創作，其實踐性都非常強，而且學生在進行美術造型創作過程中，所需要的創新思維、藝術能力都是需要經過美術創作實踐之后才能被挖掘出來。也就是說，如果一個人有美術才能的話，是需要這個人通過創造出一個具體的美術作品，才能夠被他人所知道他身上具有的美術才能，這就是美術創作過程中的需要體現的實踐性。正是因為美術創作具有非常強烈的實踐性，就要求在進行美術教學過程中也需要去注重教學過程中的實踐。但是現在的高職美術教學，卻更注重于教師“教”的過程，所謂“教”則是去教其中的理論知識，反而將更重要的實踐操作過程給忽視掉了。在這樣的情況下，學生想要進行美術實踐訓練，都是要通過自己的自覺性來開展，但是對于學前教育專業的學生而言，因為自身并不是專業學習美術的，所以可能對于美術的自行練習沒有足夠的積極性，也不愿意主動的進行美術造型能力的訓練，因此教師僅僅把自己的教學監督過程停留在理論層面是完全不夠的，還是需要合理的利用上課時間，來讓學生進行美術造型能力的實踐訓練。脫離實踐訓練的美術教學方法，使得美術教育中的理論教學與實踐訓練產生了割裂感，導致學生無法通過美術課堂教學提升自身的已有美術造型能力，甚至還會出現讓學生原有的美術能力被固定的理論知識所限制。

三、學生美術造型能力提升策略

（一）重視學生美術基礎能力的培養

高職院校在進行招生的時候，是通過考試成績來選擇的生源，但是考試并不考美術，所以招進來的學生可能美術基礎能力參差不齊，在這樣的情況下想要提升學生的美術造型能力，就需要重視不同學生的美術基礎能力的培養。其中最穩重要的能力之一，便是學生需具備的創新能力，因此美術教師在對學生進行美術課程授課的時候，更應該去啟發他們的創新思維，去培養到他們的創新能力。高職院校開設學前教育專業的美術課程的意義，除了是讓學生能夠具備基礎的藝術審美能力之外，更是去挖掘學生的藝術潛能，去拓寬學生未來的職業選擇方向，讓學生在未來成為一名幼兒教師的時候，可以利用自己的創造能力、美術造型能力，為幼兒教育做出個人奉獻。[2]因此對于負責進行學前教育專業開展美術教育的教師而言，在教學的過程當中，一定要去注意培養并啟發學生的想象力和創造力，比如可以選擇在校內舉辦一些創意藝術大賽活動，去引發學生群體在創意藝術大賽上的思考熱潮，并以此來激發學生的創意思想。同時，教師還需要在美術課堂上對學生表達出來的創意點進行客觀的評價，從而幫助學生建立在藝術方面的自信心。但是任何創意點的輸出都是要建立在知識的基礎上，想要讓學生在創意上取得不錯的成績，必須要提高學生的美術素養，促進學生的全面發展。

（二）多角度提升美術教師教學能力

考慮到高職院校內部分美術教師缺乏實踐教學經驗，影響了學前教育專業學生的美術造型能力等其他美術能力培養效果，所以想要通過美術課程來培養到學生的美術造型能力，就需要加強校內美術師資隊伍的建設。對此，可以就校內的美術教師開展研訓一體化，比如課例研討活動等。課例研討活動是由骨干教師進行指導，通過讓美術教師觀摩骨干教師的授課情況，從而進行學習，為美術教師提供有效的教學范例參考。[3]課例研討活動還可以幫助美術教師針對骨干教師的授課情況，結合自身實際授課情況進行教學優化，以起到更有效的美術課堂教學效果。其次，因為現在的教育多是需要利用信息化設備、信息化資源來輔助教學，所以如果需要利用信息技術對高職的美術課程進行整合，那么改革美術教師的教育理念就顯得十分重要。具體來說，需要讓各位美術教師能夠正確地認識到美術教學中的信息化，并不是直接將美術課程直接于信息技術相連接，而是應當在美術教學過程中去合理地融入信息技術，使得美術教學的模式流程、方法、都更加符合學生的學習習慣，從而為學生創造高效的美術教育效果。對此，美術教師還可以選擇采用課后反思，同行交流，師生交流的教師自主培養方式來提升自己的信息化美術教學能力，從而使得美術課堂上能夠與信息技術實現有機的深層次融合。除此以外，作為美術教師其實還需要去提高自己的再學習能力。美術造型能力屬于美術的一種技術，受到個人審美觀和美術實操能力的影響，但是審美觀會隨著時代的變化而不斷變化，除了傳統的美術藝術品以外，現在也有許多具有現代元素的美術藝術品。對此，高職院校的美術教師需要做到深化現有美術知識的基礎，去吸收現代美術元素，并將自己的審美觀和教學心態做到與時俱進，從而讓自己在課程教學過程中能夠不斷的拉近自己與學生之間的距離，能夠更好地去了解到現在學生在學習美術創作過程中的需求是什么，從實際的教學中去提高學生的美術造型能力。

（三）優化學校美術課程教學情況

首先，從高職院校的課程的設置安排來看，可以發現在課程安排上會更加重視專業課程、文化類課程的教學，所以這類課程的教學課時會比較長，而美術這類藝術類課程的課時則相對較短，導致學生的美術學習時間也比較短，無法真正的從美術課程中培養到自己的美術造型能力。對此，就需要學校就課程的課時設置進行重新安排，增加美術課程等藝術類課程的教學課時。[4]同時對于美術教師而言，也應當作到在較短的教學課時中，盡可能地合理安排理論知識學習和實踐動手操作的時長配比，以提升美術課程的教學效果。其次，高職院校的美術課堂教學模式相對比較傳統，所以學生學習起來的教育效果并不良好。對此，教師可以針對學生情況采取不同的教學措施，以優化現有美術課程的教學模式。比如教師可以將信息化內容與美術課程相結合，通過信息化輔助教學，不僅能夠豐富美術課堂的教學內容，也提高了教師的授課效率，讓教師能夠留出更多的時間讓學生自行在課堂上進行美術創作的實踐。這樣，既做到了讓學生成為美術課堂上的主體角色，又給予學生更多的時間去鍛煉自己的美術造型能力。再次，學校需要結合現代美術發展情況，來更新美術教材以豐富美術教學內容。美術作為一門十分注重色彩、造型、線條的學科，為了能夠讓學生通過美術課程的教學去學習并創作出到更加符合現代審美的美術作品，有效培養到學生的美術造型能力，必然是需要去重視美術教材中對于色彩、造型、線條的內容。但是，隨著時代的不斷進步，現代美術元素越來越多，就顯得美術教材中對于色彩、造型、線條的教學內容十分有限，有限的教材將會直接影響到學生這部分的學習效果。因此學校方需要根據時代的變化，去不斷的更新美術教材，豐富實際的教學內容，確保學生能夠創作出跟得上時代腳步的美術作品。[5]

結語

綜上所述，三年制學前教育專業的學生，在未來有可能會成為幼兒教育的主力大軍，所以培養學前教育專業學生的美術造型等美術能力就顯得尤為重要。而通過研究發現，目前學前教育專業學生在美術教育方面還存在部分亟須解決的問題。針對這些問題，本人分別從學生、教師、學校三方面提出了對應的解決措施：從學生角度來說需要重視學生美術基礎能力的培養，特別是創新能力；從教師角度來說需要從個人教學經驗、教學理念、再學習能力進行多元能力提升；從學校角度來說需要優化美術課程安排設置，以信息化改革美術教學模式，并更新美術教材。

參考文獻：

[1]陳昌寶,孫長紅.三年制專科學前教育專業美術教學的探索[J].家教世界,2017(Z3):2.

[2]蔡丹亞.提高學前教育專業學生美術教學活動設計能力的策略[J].職業教育,2016(8Z):3.

[3]張明志.學前教育專業學生藝術技能的培養策略[J].北方音樂,2019,39(16):2.

[4]劉嬋娜.學前教育專業美術課堂教學效果提升策略探索[J].大眾文藝:學術版,2019(8):1.

[5]張志敏.學前教育專業美術課教學的策略研究[J].好家長:創新教育,2017(12):1.

作者：謝璧蔚 單位：廣西教育學院