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摘要：經濟的發展及產業的變化使當前對人才的需求也發生變化，高職院校應與時俱進，改革人才培養方案。在“1+X”證書制度下，實行以“崗課證賽”為主線的人才培養方案，構建以崗位為導向、以課程為基礎、以職業技能證書為技能考核方式、以技能競賽為提升方式的人才培養模式。充分發揮高職院校在人才培養領域中的重要作用，合理有效地利用國家給予高職院校的政策優勢，綜合考慮影響“1+X”證書制度推行的因素并采取相應措施，將證書、課程、崗位、競賽融為一體，并行推進，切實培養出市場急需的、能夠服務社會經濟發展的高素質復合型技術技能人才。

關鍵詞：高職教育；“1+X”證書；崗課證賽；人才培養模式

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中關于2035年遠景目標指出，要建成文化強國、教育強國、人才強國、體育強國、健康中國，國民素質和社會文明程度達到新高度，國家文化軟實力顯著增強。教育強國是繼文化強國之后的第二個強國目標，要增強職業技術教育的適應性，大力培養高素質復合型技術技能人才[1]。完善職業技術教育國家標準，推行學歷證書加職業技能等級證書制度，即“1+X”證書制度[2]。當前，大數據、人工智能、5G、云計算、區塊鏈等新技術不斷進步與迭代，并應用滲透于各行各業，隨之出現了新崗位，老崗位也提出新要求。在技術更新和社會經濟模式的變動中，中國職業教育進入百年交變的歷史變革期。

1高職專業教學改革的依據

1.1產業變化對應崗位標準的改變

在“中國制造2025”背景下，企業的發展趨勢、工作崗位及人才需求的變化正在對高職教育產生深遠影響。隨著智能制造的推進，企業的崗位設置正發生著變化，一些傳統崗位正在消失，人才培養的標準與工作崗位對接正悄然發生變化。在“中國制造2025”中，企業對人才需求由簡單重復型的熟練工種，向具有崗位應用轉化能力和專業創新能力的復合型人才轉變。企業對人才的新要求帶動職業院校人才培養標準的更新，專業技能和專業創新素養成為人才的核心標準。

1.2區域經濟的發展對地方高職院校專業發展的影響

產教融合對于職業技術教育發展至關重要，職業教育要滿足區域發展需求，培養高素質技術技能型人才。地方區域經濟發展的方向與區域經濟增長速度、產業結構調整，都會影響地方高職院校增加和刪改專業，傳統老專業對接新崗位方向，并且老專業在新業態模式下細化出更多的崗位方向。產教之間形成良性互動，高職院校切實培養市場急需的、能夠服務于智能制造和社會發展的人才。

1.3以“崗課證賽”為主線，專業群下多專業協同參與人才培養方案

“1+X”證書制度是落實《國家職業教育改革實施方案》的重要舉措，是我國高等職業教育改革與創新的重要嘗試，通過考證市場化管理，進行職業教育教學水平評估，同時也解決職業教育教學內容與當前崗位要求不適應的問題。在新時代背景下，以“崗課證賽”為主線的人才培養模式對專業群課程進行重塑，重新建構起以崗位為導向、以課程為基礎、以職業技能證書為技能考核方式的專業群人才培養模式，充分發揮高職院校在技能型人才培養領域中的重要作用[3]，合理有效地利用國家給予高職院校的政策優勢。

1.4將“1+X”證書制度和技能競賽融入專業建設

在新產業、新業態下，許多老專業就業崗位由原來單一的崗位分化出工作模塊更清晰的諸多新崗位。三年制高職教育，由于學制短，更傾向于崗位教育，而非學科教育。引入“1+X”證書制度，為學生規劃主要崗位目標，推動學生有效學習。在前四批四百多種職業技能等級證書名錄中，出現了許多與急需行業相對應的職業技能等級證書。例如，在第一批“1+X”證書名錄里，Web前端開發證書所對應的崗位是當前人才缺口嚴重的崗位。將技能競賽項目融進專業建設的課堂實踐項目中，從競賽角度，追隨行業新發展趨勢，為頂端學生搭建技能提升的平臺。

2“崗課證賽”模式的教學實施目標

2.1通過“崗課證賽”教學實踐，完善高職院校人才培養方案

專業人才培養方案是職業院校進行人才培養的教學指導文件，用于組織教師開展教研活動，安排教學任務，進行教學考核。人才培養方案體現了院校的辦學特色和育人理念，是院校完成人才培養任務的核心依據。應用技術型學歷教育與學術型學歷教育在人才培養方案的制訂上要有清晰的區別。高職院校培養的人才，從知識層面上，是應用技術型人才，屬于高等教育類，在課程建設、技能考核上，要面向崗位，強調技能水平，有別于學術型學歷教育。明確職業教育的教學目標，準確定位，以達到精準施教的目的。職業教育專業人才培養方案要以“崗課證賽”為主線，改變傳統學歷教育偏重學科建設、課程考核的模式以及其中存在的技能錯配等現象。構建起具有明顯時代特征的人才培養模式，讓每一名學生，因崗而來，上學就是上崗，學中有證，證上有賽，通過課程考試、“1+X”證書考試、技能競賽等一系列的教學活動，讓學生逐步適應崗位要求，以達到畢業即勝崗的效果。要確定人才培養方案中的專業課程性質，以崗位模塊、證書模塊、競賽模塊進行劃分，去除不在模塊范圍內的課程，一門課可以同時屬于幾個模塊，突出核心課程在各模塊中的作用[4]。課程是基礎，人培方案中的課程設計應體現專業特色、崗位要求，既要能完成“1”，即學歷教育，也要能完成“X”，即多崗位技能培養，使人才培養方案的目標可操作、可落實。

2.2通過“崗課證賽”教學實踐，調整學生的學習方法

教學內容的改變，也促使學生改變學習習慣，廣泛開展第二課堂、空中課堂、學生專業社團等，可以幫助學生補充學習技能。三年的高職學習，僅靠課堂時間，課時數量上是有限的。加入第二課堂，同時使用云課堂，通過線上、線下雙通道調整學生的學習方法，優化學習路徑，學習內容從知識記憶到技能掌握，教師可以向學生提供個性化學習方案，同時使用學分銀行，開啟學生終身技能學習之路。

3“崗課證賽”模式的課程體系

3.1改革以知識為主線的課程體系

課程體系設置突出培養學生的崗位技能、創新創業能力，盡量減少純理論課時數。結合多個實際崗位設置多元化理論課程模塊、實訓課程模塊[5]。以培養學生崗位技能為目標，用技能目標管理課程體系，課程體系與證書互通互融。通過設置專業群平臺模塊課程，一個課程模塊涉及多個崗位所需的技能知識，讓學生對與專業相關聯的崗位有所了解，拓寬學生崗位選擇的范圍，通用課程模塊的學習對口相關崗位，獲取技能證書，以實現“X”，即崗位技能的培養[6]。

3.2書證融通的專業課程

專業課程內容以證書為導向，其核心內容就是學生的崗位技能，學生學習成果就是崗位的上崗能力。去掉單一的教材，編寫制作活頁教材。改革傳統教師個人備課方式，采用多門課程聯合備課，共同確定教學進程[7]。課程教學模式采用線上、線下混合式教學模式，慕課、微課、翻轉課堂等，非統一化，但是具備同一個教學目標，按照職業技能等級要求，將學歷教育課程與職業技能等級證書課程融合互嵌[8]。

3.3課程引入技能大賽

建立“國家—省—校—專業群—專業”五層級競賽機制，以專業群課程體系、專業課程標準、專業課教學實施、考核評價方式、激勵機制等為切入點，將技能大賽競賽制度、競賽內容與競賽機制等與課程教學相融合，在課程教學設計中構建“三考核”的考核機制，即校內課程考核、校外“1+X”考核、校外技能比賽，以激發學生的競爭意識[9]。以教師帶比賽的形式，將課程的教學成果轉化成競賽成果。

4影響“1+X”證書制度在“崗課證賽”人才培養模式中推行的主要因素

4.1地方政策

各地方教育主管部門，對“1+X”證書制度推行所采取工作的方式共有兩種：第一，在各院校推行考試，并推出地方鼓勵政策，例如，高職學生取得證書可以獲得專升本升學考試加分；第二，在各院校推行考試，無升學考試加分政策和其他鼓勵政策。

4.2院校管理方式

院校對“1+X”證書考核的管理方式有如下兩種：第一，管理考證結果，以證書考試的結果作為管理目標，通過校企合作，積極調整教學內容，改革教學方式；第二，推行“1+X”證書考試，不對教學管理方式進行調整，繼續沿用過去的教學管理方式，沒有根據新的教學考核要求對教學管理進行適應性改革。

4.3教學實訓場所

“X”證書標準是隨著產業升級而動態變化的，教學實訓場所也要隨之升級更換，由過去完成單一實驗的實訓室，向產教融合的教學實訓基地轉化[10]。同時，數字化的發展也需要升級版的智慧校園，打造全角度、多維度的校園學習環境。

4.4教師在“X”證書中的作用

教師主動適應新的教學內容和教學方式，重視“X”證書在職業教育改革與試驗中的作用。在證書與學生之間，教師是重要的紐帶，是教學目標、教學標準、培養模式、考核評價的主要實施者。在證書的選擇和教學內容的調整、“1”與“X”的銜接中，教師起到了至關重要的作用。課證融通需要構建分工明確、與證書相匹配的雙師型教師團隊。

4.5學生對證書考取的態度

通過職業指導課程強化學生對崗位的認知、認可，提升學生對證書的重視程度，激發學生對證書考試的興趣，將證書考取和課程學習放在同等重要的位置，同向而行。通過課證融通，增強學生在就業中的競爭優勢。

4.6培訓評價組織

“1+X”培訓評價組織作為職業技能評價的考核設計者，對證書融入人才培養方案的指導、雙師型教師團隊的建設、校企之間的合作、教學資源的組建、證書的社會和企業認可度等，起著重要的作用。職業技能等級證書是由培訓評價組織制定考核標準的，具體的教學實施是由學校完成的，教學工作最終以課程為落腳點。教材是課程內容的載體，培訓評價機構組織學校相關教師和企業技術人員，指導編寫制作多種形態的教材、教學資源，使教學內容更具時效性，保證“1+X”證書制度行穩致遠。

5結論

職業教育，即因職業需求而產生的教育。雖然在第一次工業革命之前，職業教育已經存在，但基本是簡單的學徒制，隨著技術飛躍式發展，“制造”發展為“智造”，新經濟模式下需要高素質復合型技術技能人才，而不是重復型、單一技術的勞動者，職業教育進入了高等職業教育的新階段。因為高職教育的出現晚于高等教育，又屬于教育大類，高職教育在知識傳授、課程考核上基本沿用了高等教育的制度，從而制約和影響了職業教育的教學結果，違背了以職業為出發點的職業教育的根本任務。無論是現代學徒制還是項目式教學，都是在探索職業教育的育人方法，新時代對人才的需求，既是高職院校的壓力，也是教學實踐改革的動力。職業教育教學活動要體現出以教促學、以學促教的特征，以“崗課證賽”為主線的高職院校人才培養模式，將證書、課程、崗位、競賽融為一體，并行推進，從而實現教師與學生雙成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要[EB/OL].（2021-03-13）.

[2]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].（2019-02-13）.

[3]王奕.高職院校“崗課賽證創”五維融通課程體系探索：以物聯網專業為例[J].科技風，2022(2)：26-28.

[4]黨媚.基于賽教融通的工匠精神與職業能力融合培育策略研究[J].現代職業教育，2022(5)：4-6.

[5]徐燕燕，盧香平.“1+X”證書制度下高職院校“電氣控制技術”課程的教學改革探索與實踐[J].南方農機，2021，52(21)：154-156.

[6]喻嬋.“1+X”證書制度下金融科技應用專業課程體系構建研究與實踐[J].商展經濟，2021(24)：95-98.

[7]顏俊，方達.基于“1+X”證書制度的數控技術專業校企合作研究[J].南方農機，2021，52(23)：153-155.

[8]陽軍.“三教”改革背景下職業院校混合式教學模式創新研究[J].繼續教育研究，2022(3)：92-96.

[9]姚成，王軍，宋敏.1+X證書背景下應用型本科與中高職一體化人才培養體系的研究[J].產業與科技論壇，2022，21(2)：279-280.

[10]劉艷.基于1+X模式的高職軟件技術專業人才培養方案研究[J].計算機產品與流通，2019(9)：196-197.

作者：魏穎 單位：天津機電職業技術學院