導(dǎo)語：中醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生臨床實習(xí)能力水平的高低是評價醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，如何提高中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床實習(xí)質(zhì)量，確保實踐型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型的綜合性中醫(yī)人才的培養(yǎng)效果，需要建立起完整、有效的臨床實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系，實現(xiàn)對中醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床實習(xí)質(zhì)量的有效監(jiān)控。作為高等中醫(yī)藥院校，多年來筆者學(xué)校在長期的臨床實習(xí)管理過程中，不斷采取各種舉措大力加強學(xué)生臨床實習(xí)工作，積極創(chuàng)造條件，采取有力措施將各項工作落到實處，深入、全面地做好臨床實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控工作。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)學(xué)專業(yè)；臨床實習(xí)；質(zhì)量監(jiān)控體系；研究

中醫(yī)學(xué)是實踐性學(xué)科，決定了中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)必須以臨床實踐訓(xùn)練為核心，臨床實習(xí)作為中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能的重要階段，其通過在臨床實踐中不斷提升知識運用能力、動手能力、獨立分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)從醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)師角色的重要轉(zhuǎn)換。如何提高中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床實習(xí)質(zhì)量，確保實踐型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型的綜合性中醫(yī)人才的培養(yǎng)效果，一直以來都是各中醫(yī)藥院校積極思考和探索的問題，要解決中醫(yī)藥人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，需要建立起完整、有效的臨床實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系，實現(xiàn)對中醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床實習(xí)質(zhì)量的有效監(jiān)控。

1臨床實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系研究背景

高等醫(yī)學(xué)教育長期以來都十分重視臨床實習(xí)，確保臨床實習(xí)“教學(xué)質(zhì)量”成為各高校的關(guān)注重點，并開展了促進臨床實習(xí)教學(xué)質(zhì)量提高和監(jiān)控的各式研究。川北醫(yī)學(xué)院在長期的質(zhì)量監(jiān)控研究中把科學(xué)合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為實施質(zhì)量控制的前提，認(rèn)為沒有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)控是無目的的監(jiān)控[1]。浙江醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校引進把以人為本、以過程為本、以質(zhì)量為本作為管理理念的ISO9000質(zhì)量管理體系，通過過程管理，監(jiān)控并反饋實習(xí)效果，提高實習(xí)質(zhì)量[2]。安徽新華學(xué)院藥學(xué)院從臨床實習(xí)文件、實習(xí)流程、實習(xí)監(jiān)管和實習(xí)考核4個環(huán)節(jié)對畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系進行了初步分析研究[3]。湖北中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院張怡等老師從管理模式、信息反饋方式、畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量評價、制度保障這4個方面對如何構(gòu)建畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控和信息反饋體系進行了探討，認(rèn)為畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控和信息反饋體系的成功構(gòu)建將打破傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，加快學(xué)校的教學(xué)管理信息化建設(shè)，提高教學(xué)管理的質(zhì)量和效能[4]。南京醫(yī)科大學(xué)就把“臨床提升”作為發(fā)展戰(zhàn)略，注重校院協(xié)同，完善醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力培養(yǎng)體系，并認(rèn)為對臨床教學(xué)的檢查是落實教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的必要手段[5]。第三軍醫(yī)大研究表明，對臨床實習(xí)質(zhì)量效果的評價，宜從實習(xí)條件、實習(xí)過程和實習(xí)效果三方面進行，并以其中的臨床實習(xí)效果作為重點[6]。廣州醫(yī)學(xué)院通過由學(xué)院組織的畢業(yè)考試加強了對畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量的全面監(jiān)控[7]。江西中醫(yī)藥大學(xué)認(rèn)為臨床實習(xí)考核是檢驗臨床實習(xí)效果的重要途徑之一，對發(fā)現(xiàn)臨床實習(xí)薄弱環(huán)節(jié)、提高臨床實習(xí)質(zhì)量具有重要意義[8]。

2中醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立

中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生臨床實習(xí)能力水平的高低是評價中醫(yī)藥教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。中醫(yī)臨床實踐教學(xué)作為高等中醫(yī)教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、知識運用和創(chuàng)新能力、中醫(yī)臨床思維能力、適應(yīng)社會能力，具有極其重要的意義[9]。作為高等中醫(yī)藥院校，多年來福建中醫(yī)藥大學(xué)在長期的臨床實習(xí)管理過程中，積極探索臨床教學(xué)管理方法，采取各種舉措大力加強學(xué)生臨床實習(xí)教學(xué)管理工作，強烈感受到建立起中醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系，是不斷提高臨床實習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，是培養(yǎng)出合格的中醫(yī)臨床醫(yī)生的必然要求。

2.1建立臨床實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控管理機制

建立學(xué)校-學(xué)院-醫(yī)院三級質(zhì)量監(jiān)控管理機制，學(xué)校教務(wù)處主要負(fù)責(zé)臨床實踐教學(xué)的宏觀管理，負(fù)責(zé)臨床實踐教學(xué)的建設(shè)、組織與協(xié)調(diào)等工作，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系，根據(jù)中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定明確的臨床教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，督導(dǎo)學(xué)院和臨床實踐教學(xué)基地各項實際工作的實施；通過問卷調(diào)查、實地考察、教學(xué)巡視反饋等方式，充分了解各實習(xí)醫(yī)院的臨床教學(xué)條件、教學(xué)科研情況、師資隊伍建設(shè)等，積極發(fā)揮醫(yī)教協(xié)同作用，遴選綜合實力強的優(yōu)質(zhì)實習(xí)教學(xué)資源，嚴(yán)格管理，規(guī)范運行。學(xué)院負(fù)責(zé)臨床實踐教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的具體落實以及臨床實習(xí)過程中學(xué)生的具體管理工作，及時溝通和反饋臨床實踐教學(xué)的效果；醫(yī)院重點實施質(zhì)量過程控制，形成醫(yī)院、科室、帶教教師“三位一體”的臨床教學(xué)管理模式，從院領(lǐng)導(dǎo)、科教科、教研室到臨床教師，分工明確、責(zé)任到人。建立臨床教學(xué)質(zhì)量保障體系，包括臨床教學(xué)指導(dǎo)組、臨床教學(xué)督導(dǎo)組等，建立了“監(jiān)督—反饋—整改”的質(zhì)量保障長效機制，確保臨床實習(xí)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在臨床實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控管理機制完善過程中，除了構(gòu)建實踐教學(xué)體系外，還要結(jié)合教學(xué)實際，設(shè)置教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)，可以為監(jiān)控過程提供方向指引，進而有效避免教學(xué)過程與臨床實習(xí)過程中的軌跡偏移問題。就臨床實習(xí)而言，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控的主要目的在于提升教學(xué)質(zhì)量，為醫(yī)療建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)型、技能型的高素質(zhì)人才。因此，監(jiān)控系統(tǒng)在實際應(yīng)用中不能流于形式，一方面，要結(jié)合實際考慮研究與論證基礎(chǔ)上，不斷改革與創(chuàng)新監(jiān)控方法，進而提出切實有效的監(jiān)控管理方法；另一方面，結(jié)合具體落實情況科學(xué)制定監(jiān)控目標(biāo)，以此來達到預(yù)期控制目的。在目標(biāo)設(shè)定過程中，要充分考慮臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)特點與本校學(xué)生實際情況，在此基礎(chǔ)上科學(xué)規(guī)劃與合理組織監(jiān)控目標(biāo)，為高素質(zhì)人才培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)，為實現(xiàn)專業(yè)化人才培養(yǎng)目標(biāo)貢獻力量。另外，此監(jiān)控管理機制目標(biāo)定位要建立在優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)服務(wù)基礎(chǔ)上，要求實習(xí)生不僅要具備過硬的臨床醫(yī)學(xué)知識，還要建立高尚的職業(yè)情操，進而有效滿足教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)需求。

2.2修訂實習(xí)大綱和臨床技能考核標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)中醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案和國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試要求，修訂專業(yè)實習(xí)大綱，凸顯中醫(yī)學(xué)專業(yè)特色，合理安排臨床實習(xí)計劃，加強中醫(yī)特色門診教學(xué)，強化中醫(yī)思維訓(xùn)練，提高中醫(yī)臨床實踐技能；優(yōu)化臨床教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)置自選實習(xí)科室周數(shù)，學(xué)生可根據(jù)自身實習(xí)情況和興趣愛好進行知識體系的強化或補缺補漏。進一步規(guī)范臨床實踐教學(xué)內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)，明確實習(xí)輪轉(zhuǎn)科室及各科實習(xí)基本要求，包括對實習(xí)科室的教學(xué)內(nèi)容、入科教育、科室?guī)Ы虄?nèi)容及出科考核等方面做出詳細規(guī)定。采用量化質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)，對臨床思維、應(yīng)診表現(xiàn)、基本技能操作、醫(yī)患溝通以及人文素質(zhì)等各個實習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置量化評分表，賦予一定的分值，各科實習(xí)完成后進行出科考核，考核不合格，應(yīng)予補考。實習(xí)結(jié)束，在統(tǒng)一站點設(shè)置、統(tǒng)一考試命題、統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)的“三統(tǒng)一”前提下，組織OSCE臨床技能考試，建立有效的考試反饋機制，將考試結(jié)果運用到臨床教學(xué)評價當(dāng)中，以促進臨床教學(xué)質(zhì)量的提高，也是臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要一環(huán)。

2.3強化師資培訓(xùn)，規(guī)范臨床教學(xué)工作

建設(shè)一支學(xué)歷層次較高、能力較強、工作作風(fēng)良好的臨床教學(xué)師資隊伍是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的核心，通過加強臨床師資隊伍培養(yǎng)力度，不斷提高教職工整體素質(zhì)，同時也要加強醫(yī)院教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，提高臨床教學(xué)管理水平和業(yè)務(wù)能力對保證臨床教學(xué)質(zhì)量同樣具有重要作用。學(xué)校組建專家?guī)欤ㄟ^征詢基地醫(yī)院意見和建議，組織業(yè)務(wù)水平高、有較高威望的專家、教授、優(yōu)秀教師定期前往各地區(qū)進行片區(qū)式教學(xué)及管理培訓(xùn)，開展專題講座、現(xiàn)場示范教學(xué)，總結(jié)交流臨床實習(xí)帶教和管理經(jīng)驗等。通過多途徑、多方位、多步驟立體了解各基地醫(yī)院臨床教學(xué)各環(huán)節(jié)的運行管理情況，重點抓好臨床教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)，幫助指各基地采取有效措施加強教學(xué)組織建設(shè)，明確工作思路，增強教學(xué)意識，健全各項教學(xué)規(guī)章制度，規(guī)范教學(xué)管理。

2.4加強基地檢查和評審，全面提升臨床教學(xué)工作

臨床實習(xí)質(zhì)量保障體系涉及優(yōu)化基地建設(shè)與管理、完善質(zhì)量監(jiān)控與評價系統(tǒng)[10]。因教學(xué)基地等級、師資水平、管理模式等不同，存在著教學(xué)模式、帶教方式、考試模式等的差異，導(dǎo)致各臨床基地的教學(xué)質(zhì)量參差不齊[11]。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶隊，臨床教學(xué)專家、行政管理人員等共同組成教學(xué)檢查團隊，以定期檢查與非定期巡視相結(jié)合的方式，按教學(xué)基地建設(shè)計劃，依據(jù)臨床教學(xué)基地評估指標(biāo)體系和專業(yè)檢查項目標(biāo)準(zhǔn)，通過查閱資料、實地走訪、師生座談、現(xiàn)場考核等形式從醫(yī)院教學(xué)基本條件、臨床教學(xué)管理、教學(xué)實施情況、實習(xí)生管理、臨床帶教能力及師資管理等方面，對醫(yī)院的臨床教學(xué)各個環(huán)節(jié)進行綜合考察和判斷，對教學(xué)基地建設(shè)進行監(jiān)督、檢查和評估，結(jié)果及時反饋到教學(xué)基地，建立競爭、淘汰機制和評估表彰獎勵制度，以提高臨床教學(xué)基地自身建設(shè)的自覺性、自律性，從全局上改進教學(xué)工作，推動臨床教學(xué)工作水平的全面提高。

2.5構(gòu)建實習(xí)管理網(wǎng)絡(luò)，強化實習(xí)生管理

實習(xí)生是臨床實習(xí)的執(zhí)行對象，是質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)是否有效的最佳體現(xiàn)者。學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識不扎實、實習(xí)積極性不高、臨床技能操作弱等原因都直接影響實習(xí)質(zhì)量。實習(xí)質(zhì)量的高低會直接影響醫(yī)學(xué)生的崗位勝任力培養(yǎng)[12]，醫(yī)學(xué)生崗位勝任力包含醫(yī)學(xué)知識、臨床技能和患者診療、職業(yè)精神和素質(zhì)、科學(xué)性和臨床探究、人際和溝通能力等在內(nèi)的7個領(lǐng)域[13]。從關(guān)心實習(xí)生成長及教育著手，既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活問題，又要跟蹤掌握學(xué)生的身心健康狀況，加強人文關(guān)懷。構(gòu)建完整的實習(xí)管理網(wǎng)絡(luò)，搭建校院教學(xué)管理交流平臺，提高實習(xí)管理科學(xué)性和時效性。以學(xué)生實習(xí)輪轉(zhuǎn)科室落實為目標(biāo)、過程管理為抓手，以實習(xí)基地建設(shè)為保障，最終實現(xiàn)臨床實習(xí)質(zhì)量的提升，并通過實習(xí)全過程數(shù)據(jù)的有效反饋為人才培養(yǎng)方案的改進、人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成提供有效支撐，促進教學(xué)改革與產(chǎn)教融合的建設(shè)。在構(gòu)建實習(xí)管理網(wǎng)絡(luò)過程中，學(xué)校可借助網(wǎng)絡(luò)平臺與信息工具為學(xué)生構(gòu)建信息網(wǎng)絡(luò)反饋渠道，讓學(xué)生可以結(jié)合教師授課情況進行在線評課，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，結(jié)合反饋結(jié)果，提出行之有效的解決策略。為體現(xiàn)出線上教學(xué)質(zhì)量評價體系的客觀性與全面性，可設(shè)置一級指標(biāo)及二級指標(biāo)，結(jié)合不同分段設(shè)置不同指標(biāo)體系，將百分制、評價表等模式引進考核體系。在教師評價體系中，可設(shè)置教師互評監(jiān)控體系，引導(dǎo)教師相互評價與監(jiān)控，教師之間可進行相互聽課，對他人教學(xué)活動進行記錄與分析，以此促使教師不斷增長教學(xué)經(jīng)驗，提升個人業(yè)務(wù)能力。在學(xué)生評價體系中，學(xué)生可以問卷形式對教師線上教學(xué)質(zhì)量進行評價。對此，學(xué)校可設(shè)置針對性評價平臺，讓學(xué)生輸入個人密碼便可進入系統(tǒng)進行評價；在評價過程中，為學(xué)生展示教師照片與相關(guān)信息，以確保評價活動的針對性與準(zhǔn)確性；當(dāng)評價活動結(jié)束后，可將其納入教師教學(xué)質(zhì)量評優(yōu)指標(biāo)中，以此形成及時反饋。這樣不僅能夠降低教學(xué)管理成本，還可以有效提升辦公效率，進而構(gòu)建出學(xué)校信息化、現(xiàn)代化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

2.6樹立質(zhì)量意識，形成全員參與質(zhì)量監(jiān)控體系

實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方力量的參與和配合[14]。就目前中醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床實習(xí)教學(xué)而言，其不僅需要政府發(fā)揮正向引導(dǎo)作用，同時也需要社會組織的積極參與，以此強化實習(xí)教學(xué)的監(jiān)督，同時也需要全體師生的廣泛參與，以此確保實習(xí)質(zhì)量的不斷提升。全員參與的質(zhì)量監(jiān)控理論在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾點：一是樹立良好的醫(yī)學(xué)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量觀。全面質(zhì)量管理理論起源于企業(yè)管理中的管理理念，其注重以客戶為主導(dǎo)，所有的產(chǎn)品與服務(wù)均建立在客戶滿意基礎(chǔ)上。將其應(yīng)用在臨床醫(yī)學(xué)實習(xí)教學(xué)管理過程中，其所面臨的客戶便是學(xué)生、患者及社會，因此在臨床實習(xí)質(zhì)量管控中，要時刻以學(xué)生、患者與社會需求為依據(jù)，不斷優(yōu)化與調(diào)整制度體系的相關(guān)內(nèi)容。二是構(gòu)建全方位質(zhì)量監(jiān)控模式。影響臨床醫(yī)學(xué)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的因素較多，從主觀層面分析，影響質(zhì)量的主體主要涉及帶教教師、學(xué)生、院校管理者等人員。從臨床實習(xí)教學(xué)過程層面分析，影響質(zhì)量的主體主要包括學(xué)生各階段考核成績、實踐操作技能、實習(xí)質(zhì)量等。從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控層面分析，其主要包括過程監(jiān)控與過程外監(jiān)控兩大類。這就表明在構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式過程中，要充分考慮多個相關(guān)影響因素，構(gòu)建全方位的監(jiān)控模式。三是構(gòu)建全員參與監(jiān)控模式。中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)實習(xí)教學(xué)監(jiān)控體系的構(gòu)建，不僅需要教學(xué)評估相關(guān)人員與監(jiān)督管理人員的支持，同時也需要院校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)管理部門的認(rèn)可，因此在構(gòu)建過程中，要加強與各部門、各機構(gòu)的協(xié)調(diào)與管理，結(jié)合實際實習(xí)需求，改進監(jiān)控模式。但目前多數(shù)院校在構(gòu)建監(jiān)控體系時，容易忽略學(xué)生、患者、社會等方面的特殊需求，進而使其監(jiān)控成效不高。因此，在構(gòu)建過程中，學(xué)校要以學(xué)生基本需求為核心，充分發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)與激勵作用；以家長意向為指導(dǎo)，學(xué)期結(jié)束后向家長匯報學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況與實習(xí)情況，要求家長填寫相關(guān)意見；以社會實際需求為主導(dǎo)，學(xué)校通過社會渠道獲取畢業(yè)生就業(yè)信息與基本情況，充分挖掘醫(yī)院對人才的具體需求，以此為基礎(chǔ)強化教學(xué)監(jiān)控體系的完善與調(diào)整。四是構(gòu)建全過程的質(zhì)量監(jiān)控模式。多數(shù)學(xué)校主要以期末考試為主要實習(xí)，教學(xué)評估手段，將學(xué)生的實習(xí)期末考試成績作為評估重要依據(jù)，此手段缺少一定的客觀性與全面性，難以客觀體現(xiàn)學(xué)生的實習(xí)效果，無法全面展示學(xué)生的具體實習(xí)情況。即便學(xué)生可以參與到評教考核中，但由于人為主觀因素影響，學(xué)生難以提出客觀準(zhǔn)確的評估結(jié)果，無法體現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控的實質(zhì)性成效。因此，學(xué)校要實施實習(xí)教學(xué)過程的全面化監(jiān)控，將學(xué)生各節(jié)點各時期的考核成績、實習(xí)成果、實踐成果等內(nèi)容納入考核與監(jiān)控體系中，除教師、學(xué)生進行評價外，要將院校領(lǐng)導(dǎo)、醫(yī)院管理部門、實習(xí)教師等納入考核主體范圍中，進而構(gòu)建出系統(tǒng)化、全面化的質(zhì)量監(jiān)控體系。

3結(jié)語

中醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究是一項系統(tǒng)工程，在醫(yī)教協(xié)同背景下深化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革，該校以臨床教學(xué)基地建設(shè)為抓手，加大經(jīng)費投入，激勵基地教學(xué)投入熱情，在改善教學(xué)條件、加強臨床技能實訓(xùn)中心建設(shè)、改革人才培養(yǎng)模式、提升教學(xué)能力等方面提供支持。健全學(xué)校與醫(yī)院協(xié)調(diào)機制，密切學(xué)校與醫(yī)院合作，強化醫(yī)德素養(yǎng)、中醫(yī)藥思維、科學(xué)思維和臨床實踐能力培養(yǎng)。樹立“以教學(xué)為中心、以醫(yī)療為基礎(chǔ)、以科研為先導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，實現(xiàn)教學(xué)、醫(yī)療、科研三者的有機結(jié)合，積極創(chuàng)造條件，采取有力措施將各項工作落到實處，只有這樣才能深入、全面地做好臨床實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控工作，才能充分保證和逐步提高高校中醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床實習(xí)質(zhì)量。

作者：周媛 單位：福建中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處