導語：高職會計實踐教學體驗式教學模式一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

職業技能為學生在課堂學習之后所需具備的能力以及技術，切實強化學生所具備的職業技能，是高職會計實踐教學工作開展的一項重要目標，也是學生日后可否良好就業的一個關鍵前提。在具體教學之中充分應用體驗式教學模式，將企業的主要任務、職業技能需求以及各項流程均結合至職業教育之中，可以顯著提升學生所具備的職業技能，保障學生的日后就業與發展。

一、體驗式教學模式簡述

體驗式教學模式主要是針對學生所具備的認知特征以及一般規律，在相應企業之中實習并創設各種情境，同時展現出教學的主要內容，吸引學生投身其中，從而促使學生在整個階段的體驗之中更為深入的理解和掌握各項理論知識，強化學生的職業技能。體驗式教學模式的實施，究其根本是將學生作為重要的主體，通過將課程知識及教學方式充分的整合，促進實踐以及理論教學之間的充分結合，從而高效地進行職業技能訓練，并在訓練過程中提高學生的各項能力。以此模式實施的主要要求來說，一方面強調于培養學生的興趣，讓學生能夠快速投身至良好的學習狀態之中[1]。另一方面強調于學生的獨立思考，使其能夠主動地發現、觀察以及解決問題。再者，在開展高職會計實踐教學工作時，還應促進學生利用自身所學來主動獲得新的會計知識，具備新的會計技能。具體而言，包含下述內容：

（一）校企融合的教育理念

對于校企融合來說，其能夠作為促進學生和會計崗位之間實施良好對接的一個關鍵途徑，在開展高職會計實踐教學工作時，不可處在封閉的狀態之下來開展教學工作，對于工作時間較久、具備較多經驗的財務人員來說，其的工作想法、建議以及體會等方面，可在一定程度上體現出企業對于財務人員所具備的各項需求和要求，而在和這部分人員之間一同進行分析與探討時，十分有利于推動會計實踐教學工作的有效進行，也能夠顯著增強會計實踐教學的總體成效。在校企融合理念之中可表現為三對接，即專業教學和具體的需求之間，課程內容和崗位標準之間以及相關業務和教育過程之間的良好對接。唯有切實保障和相關企業之間的良好對接，才更利于保障人才培養的質量，也才更能夠為相關領域輸送更多的人才。

（二）四位一體的教育理念

在實施體驗式教學模式的過程之中，需將工作過程當作是重要導向，并且還應做到四位一體，這主要指的是知識學習以及具體時間、課堂學習以及實際工作、課堂教學以及日常學習、教師以及學生這四個方面均需處在一體的狀態之下。在實施體驗式教學的整個階段，還強調于保障學生自身的學習體驗，并將此作為重點加以落實，還務必要切實凸顯出學生在此期間的主體地位，而教師則應作為學生學習期間的指導者以及傳授者，而對于學生來說，其不單單為相關知識的主要學習者，也為體驗式教學期間的重要參與者，實現充分促進師生之間的互動融合，打造出良好的教育教學環境。

二、體驗式教學模式的情境創設

（一）分崗位創設情境

在進行情境創設的過程之中，需針對企業所設置的成本核算、出納以及稅務核算等相關的崗位，來分崗位的創設情境。以實際的情境來說，不但應根據具體的任務以及各項流程來實施合理化設計，還需盡可能將各項知識內容結合于其中，分崗位創設情境可對企業的運作場景進行較好的模擬，促使學生以各種身份來體會到各種崗位所具備的責任，實現教學活動內容的完善和優化，也能夠幫助學生進行知識的有效轉化，讓其掌握重要的技能。在實施體驗式教學的過程之中，也為一項重要的探究以及分析的過程，教師應重視在創設體驗式教學情境的過程之中，利用各項有利元素活躍課堂教學的氛圍，使整個教學過程能夠變得更具歡快性以及輕松性。

（二）結合情境制訂教學文件

對于高職會計實踐教學工作的開展來說，運用的教學文件含需針對于課程的內容、教學的相關標準以及最終結果等實施具體性的規定，也應對于會計實踐教學之中的主要方式以及需實指標等予以嚴格規定，這不但能夠作為教學管理以及學生有效學習的關鍵根據，也能夠作為評價高職會計實踐教學工作開展質量的一項重要根據，應結合情境創設的情況對教學文件進行科學制訂[2]。以其中內容來說，則主要涵蓋實踐教學方案、指導書以及實踐總結等，在教學期間還應重視保障教學工作的開展具備實效性，教學文件強調以規范性的操作以及示范來充分展示出來，這樣十分有助于培養學生追求卓越的精神態度，也有助于強化學生發現、分析以及應對問題的意識和能力，最終推動學生的顯著進步和發展。

（三）明確情境創設的各項要求

在體驗式教學模式之中的情境創設，長久以來均為影響學生學習成效的關鍵要素，若具備適合的情境，那么則能夠產生事半功倍的效果。在實施體驗式教學模式的整個階段，務必要在職業活動的相應情境之中來開展教學工作，并且還應重視彰顯出高標準以及重實踐等方面的特征，在分崗位的過程中，以角色扮演的方式充分投身于不同會計項目的體驗之中，做到教及學二者的一同實施，也能夠促進教師和學生之間、學生與學生之間的良好互動，將職業技能以及素質訓練進行充分融合，既要利用訓練的方式來強化學生自身的專業技能，也應根據教學的主要內容來培養學生的職業素養。對于學生而言，唯有在投身于真實的實踐后，方能夠對其實施更為深層次的思考和分析，也才能夠更為積極地去加以轉變，并以更快的行動進一步提高自身的職業技能[3]。總的來說，轉變以往以灌輸式為主的教學模式，針對學生所具備的專業特征以及當前社會的迫切需要進行大力創新及改革，對于情境體驗案例實施優化和豐富，能夠使得學生在相應情境之中更好地提高自身的學習體驗，也能夠使得高職會計實踐教學工作的開展更為表現出情境化的特征，最終使得學生在高職會計實踐課程之中受益匪淺。

三、高職會計實踐教學中運用體驗式教學模式的研究

（一）會計課程內實訓

在開展高職會計實踐教學工作的過程之中，會計課程內實訓為其中的一項重要環節，在開展此環節的實踐教學工作時，所確定的目標在于結合專業課程各個時期的知識點來明確與之相應的實踐能力點實施實訓教學，具備著極強的有的放矢性。在實際教學之中，對于教師來說，需做到結合企業的相關業務和課程知識，利用單向知識點的會計實訓，讓學生能夠更為迅速的消化及吸收自身的課堂所學，并能夠在具體的實踐之中良好的利用自身所學[4]。在實施會計課程內實訓的過程之中，能夠良好應對以往直接灌輸式教學方式所存在的不足之處，不但有助于提升學生的學習主動性，還能夠吸引學生迫切的投身于整個教學階段，切實提高學生的各項能力和素質。

（二）專項會計實訓

在高職會計實踐教學之中，能夠將專項會計實訓當作是一項核心的內容，而在此階段的目標主要為學生在充分學習會計知識之后，對于課程內容實施仿真實訓，這樣能夠在此期間強化學生的專項技能。在進行專項會計實訓之后，還可讓學生感知和理解各項知識內容，并且也能夠對于會計專項技巧和技能均予以充分掌握，對于教師而言，應以任務作為重要的驅動，對于實訓內容實施模塊化的重構，通過實施項目化教學來進一步提高學生的職業能力。

（三）分崗位綜合實訓

在高職會計實踐教學之中，能夠將分崗位綜合實訓作為一項重要的歸納環節，而在該環節之中開展教學工作的根本目標，則在于根據內控原則對于各種會計崗位進行模擬，以分崗位操作以及輪換的體驗式教學方式來積極開展實訓教學工作。分崗位綜合實訓為對于會計知識有效組合的實踐運用，注重于凸顯出高職會計實踐教學工作的綜合性以及系統性特征，在進行分崗位綜合實訓的過程之中，也能夠讓學生以角色扮演的形式來積極投身于體驗以及實踐之中，讓學生可切實意識到不同會計崗位之間所存在的關聯性，最終能夠為學生日后投入到相關崗位之中鋪墊較好的基礎[5]。

（四）頂崗實習

在高職會計實踐教學之中，能夠將頂崗實習作為最后的一項環節，其目標在于促進學生擁有較高的職業素養和職業道德，提高學生的職業技能，提升其的綜合素質。對于學生來說，其不可僅限制在校園實踐之中，也應投入至社會實踐之中，對此就應進行頂崗實習，頂崗實習能夠促使學生了解到相關企業的主要組織形式，也能夠明晰會計的各項流程，進一步促進理論以及實踐二者之間的相互融合，也可使得學生在實踐過程中主動發現以及應對好相關問題，同時還應重視自我反思，強化自身對于會計工作的認知和理解程度，也能夠豐富自身在此方面的工作經驗。頂崗實習能夠作為對于學生利用自身所學應對專業問題的一種綜合性、嚴苛性的訓練，能夠在極大程度上保障學生的日后就業及發展。

結語

總而言之，在開展高職會計實踐教學工作時，應積極利用于體驗式教學模式，切實凸顯出學生在實際學習之中的主體地位，并能夠使得學生投身于具體的實踐之中，也能夠使學生在體驗及感受情境角色時來進一步提起自身的學習主動性，從而強化學生的職業技能。

本文引用：

[1]李鋼，徐小燕.高職院校會計專業“會計工廠”實踐教學模式應用探析[J].中國鄉鎮企業會計，2021(04):178-179.

[2]羅洪兒，陳哲亮.高職會計實踐教學中運用體驗式教學模式的研究[J].淮南職業技術學院學報，2021,21(01):95-97.

[3]熊雯.體驗式教學模式在中職基礎會計教學中的應用研究[J].財會學習，2018(23):204-205.

[4]劉宗全.ERP沙盤課程體驗式教學在高職會計實踐教學中的運用[J].現代經濟信息，2015(08):467.

[5]董美霞，林莉，葛繼平.應用型會計本科實踐教學體系改革策略研究[J].中國電力教育，2013(08):95-97.

作者：丁亞麗