導語：高職創業教育課程分級教學展望一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:基于創業教育國際比較的視野，結合高職創新創業教育的教學實踐思考，梳理創業教育的歷程及概念、內涵的演變，借鑒創業教育研究及實踐的理論框架，探索分層構建高職創業教育課程體系的可行性，更精準地界定高職創業教育不同層次的內容及任務，并對高職創業教育的發展進行討論與展望，以期促進高職創業教育研究與實踐。

關鍵詞:高職教育;創業教育;課程設計;分級教學

二戰結束后，美國為了滿足經濟復蘇后的人才需求，率先開設了創業教育課程，由此揭開了創業教育的序幕。在上世紀70年代的石油危機中，發達國家面臨經濟滯脹、失業率高的嚴峻挑戰，創業教育成為應對經濟挑戰、激發社會活力的可行路徑。通過創業教育提升新增就業群體的自我雇傭能力和創新創業能力，緩解就業壓力，漸漸成為教育行政部門、高校及其他社會群體廣泛關注的課題。在政府政策引導和社會需求驅動下，高校逐步擔負起創業教育的職責和使命。在此背景下，聯合國教科文組織于1989年首次提出創業能力培育理念，并在1995年和1998年的相關文件中分別對創業教育理念、就業與創業進行了系統闡述，創業教育研究得到越來越多的學術關注［1］，創業教育實踐亦得到廣泛開展。厘清創業教育的概念，界定創業教育的內涵，有助于構建創業教育的理論研究框架，為創業教育實踐提供從理念到內容、從對象到方式的全方位思考框架和行動指南。創業教育概念及內涵的理解與界定，是創業教育理論研究和實踐探索的基礎性工作，對構建并完善創業教育理論研究的基本框架具有重要意義，能夠為創業教育實踐提供根本性行動指南。

一、創業教育的概念及內涵界定

“創業教育”這一概念的英語表達通常有enterpriseeducation和entrepreneurshipeducation兩種，即創業教育廣義與狹義的概念二分法［2］。據其字面意思，前者可理解為與創新能力、進取精神相關的教育，后者是指與創辦企業的實踐探索緊密相關的教育內容。以筆者在參與中英合作NCEE創業教育課程開發中所接觸的相關資料為例，其對創業教育概念與內涵的界定，即反映了上述關于創業教育的概念二分法———enterpriseeducation部分側重于對創新創業內涵和意義兩個層面的介紹，entrepreneurshipeducation部分則側重于對創業實現方式與路徑的探討。以上兩個部分均可歸屬為更廣義的創業性相關教育(entrepreneurialeducation)這一上位概念。前者主要涉及創新思維、創新意識、創意形成等內容的教育，后者側重于創立企業、運營企業的實踐教育。除創業教育概念的二分法之外，對創業教育內涵的界定還有一種影響頗為廣泛的三分法，即通常所講的以創業基礎認知、創業準備、創業實踐三大內容為核心的創業教育三分法［3］。通過梳理創業教育這一概念的內涵可知，創業教育的演進呈現從普及性認知教育到創業技能培育教育再到創業行動實踐教育的分層次、分類別、分階段的細化與深化特點，不同層次、不同類別和不同階段的創業教育分別契合不同群體、不同教育目標的內在需求。創業教育概念與內涵的演變，既反映了人們對創業教育理解的深入，也指引著創業教育的實踐與研究，是創業教育實踐探索與理論研究的基礎所在。

二、我國創業教育的發展及其內涵指向

我國創業教育概念的形成與演變，反映了時代發展對創業教育提出的客觀需求，也反映了創業教育的發展及內涵的深化。1999年發布的《面向21世紀教育振興計劃》明確提出要“加強對教師和學生的創業教育”。同年，國務院辦公廳印發《關于進一步做好1999年普通高等學校畢業生就業工作意見的通知》，首次提出“鼓勵和支持畢業生到非國有制單位就業或自主創業”。隨后幾年，我國各級政府陸續出臺多種政策鼓勵大學生進行自主創業［4］。2002年，教育部將清華大學等9所高校作為創業教育試點院校，拉開了我國高校創業教育蓬勃發展的序幕。隨著改革開放的不斷深入，創業教育逐步適應經濟發展的內在需求，開始進入快速發展時期。在此背景下，與創業教育的普及相適應，創業教育內涵呈現分化和細化的傾向。創業教育一開始注重的是面向更廣泛的學生群體進行創新意識、創新思維與創業能力等認知性內容的普及性創新教育和創業性教育(enterpriseeducation)，更好地激發學生的創業行動激發，促進創業實踐探索。在這一階段，與創業教育由基本認知向實踐演變的發展相呼應，我國在政策層面上提出了以創新創業為主題的“雙創”教育概念。2010年教育部發布的《關于大力推進創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，在某種程度上反映了創業教育概念向以創新創業為主題的“雙創”教育概念拓展的政策傾向，而“雙創”教育這一概念的提出及其內涵的拓展，說明我國創業教育開始進入全面發展階段。2015年國務院發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，為“雙創”教育的深入推進提供了政策支持與保障。其后，隨著《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》的發布和全國“互聯網+”創新創業大賽這一高規格賽事的舉辦，以創新創業為核心內涵的“雙創”教育概念得到廣泛傳播。“雙創”教育逐步取代創業教育這一術語，成為我國創業教育領域最具普及性和影響力的概念。在“雙創”教育概念形成的過程中，多數高校通過深化“雙創”教育內涵，對“雙創”教育的課程建設和課程體系設計進行了研究，針對不同背景和需求的教育群體，提出不同的教育目標，形成了與“雙創”教育概念和內涵相匹配的課程體系。在此期間，高職“雙創”教育基于自身定位、學生特點以及創新教育與創業教育相融合、創新創業教育分層次推進的理念［5］，逐步形成了契合高職特點的“雙創”教育課程體系。以北京經濟管理職業學院為例，受學校社會培訓需求的影響，在本世紀初即開設了針對全校多數專業、旨在提高創新意識和創新思維的“創造學”課程，后期借鑒普通高校創業教育的實踐經驗，由創新創業認知教育向創新創業實踐教育轉變，開設了“創業技能訓練”課程，旨在培養學生的創業認知和基礎技能。隨著“雙創”教育理念的發展、“雙創”教育實踐需求的顯現以及高職院校深度參與全國“互聯網+”創新創業大賽，“雙創”教育的內涵得到進一步的深化。目前，高職院校初步形成了涵蓋創新創業基礎認知、創業模擬體驗和創業行動實踐的系統性課程體系，基本可滿足創新教育和創業教育兩個層面的不同需求，也從側面反映了做好“雙創”教育概念界定、內涵理解對“雙創”教育的理論研究及實踐探索具有一定的引導作用。

三、高職三層次創業教育模式的構建

依據上述分析，借鑒創業教育三分法框架結構，可將高職創業教育劃分為三個相輔相成、依次遞進的層次，即由初級到高級、由入門到精深、由認知到行動，形成高職三層次創業教育模式，以更好地適應高職創業教育對象群體的個性化創業需求。

(一)認知準備階段:創業認知型教育

本階段的創業教育相當于“三分法”中創業基礎認知部分的內容，處于“雙創”教育最基礎的認知準備階段，對象是高職院校所有專業的學生，目的是通過創新創業相關知識的系統介紹與講解，為學生后續可能的創業學習和創業行動奠定基礎。這一階段的“雙創”教育可遵循以知識認知為導向的教育理念，注重創新創業基礎知識的介紹，引導學生理解創新創業基本概念，幫助學生正確認知自我、認知創新、認知創業，進而形成與自身實際狀況相契合的良好創新創業心態，形成正確的創新創業價值觀。具體教育內容可界定為創新意識、創新思維、創業認知、創業意識、創業精神等相關主題。為此，可構建以創新創業認知課程為基礎的創業教育體系，借助校園創業講座、創新訓練營、創業知識比賽、創業企業參訪等活動，營造創新創業文化氛圍，面向所有專業的學生進行普及性、通用性、知識性基礎認知教育，引導學生結合自身實際進行創新創業可行領域的分析與思考，為創新創業做好知識和心理準備。

(二)能力培養階段:創業能力培養型教育

在普及性創業認知教育之后，有必要對具備創業潛質和創業意愿的群體進行針對性、系統性創業能力培養，為未來可能的創業實踐提供技能層面的準備。本階段的創業教育旨在基于能力習得目標而創建適合技能培養的學習情境，引導學生應對創新創業過程中可能遇到的問題和挑戰，習得并掌握創新創業相關技能，為創新創業技能向實踐應用領域的遷移提供前期準備。本階段的“雙創”教育可歸屬為創業準備部分的內容，旨在以激發創業、促進創業和啟動創業為目標，進行創新創業相關技能的培養，以促進創新創業技能在未來真實任務情境下的應用。其核心內容涵蓋創意規劃設計、目標市場選擇、創業團隊組建、新企業創辦等諸多與創業實踐相關的實務性、技能性主題。可基于行動學習導向的教學理念，通過創設任務情境，引導學生習得創業實踐所需的各項技能。以能力培養為核心，創設任務情境，通過模擬體驗的方式，構建創業能力培育中心，是這一階段創業教育的可行路徑。以北京經濟管理職業學院為例，規劃并構建創業賦能中心、組織學生參加各類創業模擬競賽，可以視為能力培育型創業教育在模式和路徑方面的嘗試與探索。

(三)實踐支持階段:創業服務支持型教育

這一階段的創業教育相當于創業實踐部分的內容，目的是緊扣創業群體面臨的具體問題和現實挑戰，提供全方位的智力、資源等方面的服務與支持。協調智力、資金、政策等資源，助力創業企業的運營與發展，是本階段創業服務支持部門的使命與價值所在，也是彰顯創業服務支持機構的資源協調整合能力和創業服務支持能力的關鍵指標所系。針對性和實效性是這一階段創業教育的基本特點，其核心是為創業實踐群體提供更具針對性、實用性的創業實踐服務支持，助力投身創業實踐的群體突破各種障礙，最終取得企業創辦與運營的成功。對高職院校而言，實踐探索階段的“雙創”教育可以結合創業孵化中心、創業咨詢機構的設立，整合學校可提供的智力、教育服務等資源，為在校學生、畢業生及其他創業實踐群體提供具有針對性和實用性的創業服務支持。

四、討論與展望

構建三層次創業教育模式，是基于教育資源、投入時間等客觀條件的現實制約而對教育內容和對象群體做出的選擇。三層次創業教育的劃分有助于高職院校依據創業教育發展的不同階段，聚焦不同群體的創業需求，積聚創業教育的資源與優勢，形成階梯式、分步推進的創業教育整體規劃，以期更好地實現創業教育的階梯式發展，取得創新創業實踐成效。需要指出的是，三個層次之間并非各自獨立，而是呈現相互交融、相互滲透、相互促進、相互影響的關系。以創新創業為主題的創業教育，其根本目的是充分激發大眾創新創業的意識與熱情，以創新應對變革帶來的挑戰，以創新創業實際行動充分挖掘和利用經濟轉型帶來的機遇，賦予社會更多創新和活力。在復雜多變的時代背景下，創新無處不在、無時不在，人人需要創新，人人可以創新，這一特征契合了創業教育廣義的普及性教育的本質與內涵。以創辦企業為主旨的狹義的創業教育概念與內涵，則從側面說明以促進創業行動為核心的創業教育需要在激發大眾創新創業意識的基礎上，進行更具針對性和個性化的創業教育群體的篩選，聚焦其特點和需求，使創業教育資源的開發與利用更具針對性和實用性。基于此，可以將三層次創業教育模式看作對創業教育對象群體的篩選模型，其目的是通過普及性創新創業認知教育群體的篩選，在擴大創業教育群體、擴充創新創業潛在人群數量的基礎上，將創業教育資源逐步聚焦于更具創業意愿及創業潛質的群體，以進行更具針對性和實用性的創業教育，提高創業教育資源利用的效率和效果，為社會培養更具活力、更具價值的創業人才，從行動層面更好地激發社會的創新創業活力。反觀高職創新創業教育近年來的迅猛發展，第一層次的創業認知教育已經在高職領域得到有效普及，創業教育顯然已經走過“激發學生的創業意識和激情”［6］的階段，快速向第二、三層次的創業教育類型邁進。第三層次的創業實踐教育已經成為高職院校面臨的一大課題挑戰，成為高職院校在“雙創”教育領域應對社會需求、促進區域經濟發展義不容辭的職責與使命。這需要高職院校立足自身實際，緊密結合區域經濟發展需求，組織并協調各類創業資源，為創業實踐提供更實用、更高效的創業服務與支持，激發區域經濟的創新創業活力，展現高職院校在“雙創”教育領域的內在優勢和競爭力。可以預見，隨著創業教育的日益普及和深入推進，創業服務支持將成為高職院校著力提升創業教育質量的關鍵所在。營造創新創業教育的良好氛圍，創造充足的實踐條件，引導學生及社會群體積極進行創新創業項目的開發，對高職院校而言，是長期而艱巨的任務。

作者：馮學東 單位：北京經濟管理職業學院