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摘要：為了提高中職學前教育專業學生外出見習質量，文章以一年級學生為例，首先闡述了中職學前教育專業學生外出見習存在的問題，然后提出了中職學前教育專業學生外出見習的對策。

關鍵詞：外出見習；學前教育專業；中職

目前，我國幼兒教師崗位存在較大的人才缺口，預計10年后，幼兒教師的崗位人才缺口可能高達12萬[1]。要想彌補這個空缺，就需要加強對幼兒教師的培養，特別是急需高素質的幼兒教師。中職學前教育專業學生是幼兒教師的重要來源之一，為了保證提供合格、優質的幼兒教師，學前教育專業的學生在學習系統的專業知識之外，還需要能夠把理論應用于實踐，滿足幼兒教師崗位對人才多樣化發展的需求。見習是將幼兒教育理論付諸實踐，進而滿足應用型人才培養目標的一種有效途徑，所以中職學校應做好學前教育專業學生的見習安排[2]。

一、中職學前教育專業學生外出見習存在的問題

筆者多次以指導教師的身份參與中職學前教育專業學生的帶隊見習活動，發現學生在見習過程中對學前教育專業有了更為感性的認識，也對幼兒園教師這個職業有了進一步的了解，但同時在見習過程中，其也存在著很多問題，常感到無從下手。下面筆者將從以下五個方面對帶隊見習中存在的問題進行分析梳理[3]。

（一）學生問題

1.角色認識不到位。學生在見習過程中，對自己所要擔任的角色認識不到位，角色轉變困難，具體表現在去幼兒園見習不知道是以學生身份，還是小老師的身份對待幼兒，到幼兒園就是陪著小朋友身邊聊天玩耍[4]。2.見習目標不明確，主動性差。筆者帶隊的基本上都是一年級學生，他們去幼兒園見習的崗位是保育員。在入園見習前的動員大會上，教師會對學生進行簡單的動員輔導，告知學生本次見習的主要目的———了解幼兒園的一日流程，但是沒有詳細告知具體可以做些什么、怎么做，以致有些學生不知道自己要做什么。例如，早上小朋友入園，是幼兒園教師最忙的時候，其要和家長面談，要安排小朋友吃早餐，要組織吃完早餐的小朋友玩等，而有的學生卻站到走廊邊成了“迎賓”。3.理論知識匱乏，理論與實踐無法結合。一年級學生入學第一學期的學習基本以基礎課為主，專業課相對較少，以至于專業知識比較匱乏。另外，課堂內學到的理論知識無法與實踐相結合，沒有辦法運用在實際工作中。4.交往和溝通經驗欠缺。對幼兒教師而言，溝通能力是非常重要的，與同事溝通、與幼兒溝通、與家長溝通是其必須掌握的重要職業技能之一，并且這占據幼兒園日常工作中的主要部分。筆者通過多次參加帶隊見習得知，有的學生認為見習的開始階段是最為困難的，究其原因，主要是他們對新環境、同事和幼兒都缺乏了解，倘若溝通不到位、溝通技巧匱乏，就會從內心深處產生一種不適的感覺，不愿意與同事和家長積極主動溝通，導致其與幼兒的相處需要更漫長的時間[5]。由此可見，只依靠在學校理論學習中獲得的基本溝通技巧是不夠的。在實踐中，學生不知道如何表達自己的思想，不擅長與孩子及家長交流，當遇到無法解決的問題時也不主動向班級中的其他教師請教，這種社交技能上的缺陷往往會加劇他們的自卑感，使其對未知的環境和情景產生排斥與畏懼，并對工作喪失自信心，進而陷入一系列的惡性循環。5.對自身能力產生懷疑。有的學生認為在組織活動過程中的最大困難是對幼兒的行為動機缺乏深入了解，無法將課堂秩序管理得井井有條，無法扮演好一個組織管理者的角色，當現實與內心設定的教育場景出現較大的偏差時，就會產生一種失落感。另外，有一部分家長和教師對頂崗教師從內心上是拒絕的，對他們不信任，擔心他們不負責任，而這些都會給學生的心里造成一定影響。

（二）指導教師問題

中職學前教育專業的實習指導教師大致可以分為兩類：一類是學校的中職教師，主要負責見習期間的準備工作、思想工作和管理工作；另一類是幼兒園教師，主要負責學生的日常保育工作。中職學校指導教師不是專業的指導教師，僅僅是帶隊教師，他們大多是上這個班級的課程就被安排為這個班級的見習帶隊教師，沒有很強的專業性，只負責學生的考勤和安全。而且帶隊教師除了帶學生見習，還要回到學校完成教學任務及其他工作，沒有時間和學生一起在幼兒園見習，同時因缺乏專業性，對學生在見習中出現的問題也不能及時給予糾正。因中職學校和幼兒園沒有制定詳細的見習制度和考核標準，幼兒園的指導教師對見習學生的指導也不統一、規范[6]。例如，有的指導教師只是為了完成見習基地的基本任務，讓學生在幼兒旁邊陪著，只是做一些簡單的工作；有的指導教師對學生不聞不問，自己干自己的活，導致學生不知所措；還有的指導教師傳遞了一些不良的教育思想和行為，使見習質量達不到專業要求。

（三）交通安全問題

見習的幼兒園離學校比較遠，學生在見習途中存在人身安全隱患。具體來說，學生在見習期間要早起到校門口等公共汽車，但因見習的學生比較多，公共汽車的車次和容量有限，學生只能等，等得時間長了，到幼兒園可能已經八點鐘了，而幼兒園基本上都是七點四十分開始入園，這導致學生到園時教師都已經完成很多準備工作，無形中就錯過了學習的機會。甚至有些幼兒園沒有公共汽車直達，學生到了附近就得下車步行去幼兒園，這一段路存在很大的安全隱患，也加大了實習指導教師的管理難度。

（四）制度問題

學校制定的見習管理制度有待完善，如有些制度的內容沒有落到實處，且缺乏詳細的見習制度和考核標準。盡管中職學校聯系了見習的幼兒園，解決了一些基本問題，如人數、時間、伙食、費用等，但是沒有和幼兒園制定詳細的見習制度和考核標準，導致幼兒園的指導教師不知道該怎么指導、指導什么。而見習手冊也只是一些簡單的內容，沒有體現見習的基本要求、原因、具體要求和意義。

（五）實習基地作用未能充分發揮

調查研究表明，筆者所在學校有相對固定的教育實習基地，與幼兒園之間簽訂了合作協議，并且簽訂協議的幼兒園掛牌為教育實習基地，但是由于沒有專業的對接負責人員，學校與幼兒園之間缺乏互動與交流。學生只是去幼兒園進行實習、見習等，在教學方面缺乏經驗交流與討論，導致學校與實習基地之間只是合同上的合作伙伴，沒有進行實質性的信息交流[7]。

二、中職學前教育專業學生外出見習的對策

（一）樹立良好的見習觀，加強學生的崗前培訓和動員

首先，讓學生認識到見習的目的和必要性。見習是課堂的有效延伸，是提高中職學校學前教育專業學生綜合實踐能力的重要課程。見習有助于提升與強化中職學生的專業素質，幫助他們提前了解社會，增強社會責任感，盡可能地提升中職學生的綜合能力。見習不僅可以幫助中職生改變傳統觀念，讓學生的視野從課本知識轉向實際操作，使他們從思想上更容易適應社會，了解社會對人才的具體要求，而且還可以幫助學生在實踐中不斷發現并解決問題，從而豐富他們的理論知識，同時進一步提高其專業素養。可見，見習既能豐富中職學生的工作經驗，強化中職學生的職位意識，又可以通過實踐操作提高他們的工作能力、溝通能力和適應能力，使其習得真正的知識并成長為社會所需的綜合性人才。因此，中職學前教育專業教師可以組織專題講座，向學生解釋見習的目的，并介紹見習的時間安排及內容設置，以此讓學生更深入地認識見習的作用和價值。其次，幫助學生正確定位角色，盡快適應見習崗位，做好從學生這個單一角色向學生與教師兼備的雙重身份的轉變，提高學生對見習崗位的認識。中職學校可以通過邀請二年級學生做報告或經驗交流分享沙龍，在見習前開一個比較具體明確的見習動員大會；也可以提前邀請實習幼兒園的園長大致介紹幼兒園的總體環境[8]，如幼兒園的教育環境、活動環境等，同時講解工作中關于幼兒心理和發展的情況，讓學生對幼兒園有更加生動、真實的了解；還可以請班主任講解給幼兒上課時的內容安排及教學活動設計，甚至交流自身的教學經驗。概言之，學校可以通過這樣的培訓計劃和課程，為學生更好地融入社會打下堅實的基礎。再次，提高學生的溝通能力，增強其自信心。學校可推行“春蟬行動成蝶計劃”，旨在使學生的綜合素質得到較大提升的同時，達到破繭成蝶的效果，促進學生職業素質和各項能力的不斷提高，為其將來持續發展打下堅實的基礎。針對中職生比較缺乏的知識和能力，中職學校可開展針對性教育活動，以培養其六方面能力，包括表達能力、溝通能力、合作能力、自控能力、抗壓能力、學習能力。學校要利用好每周星期二和星期四的晚自習開展的“春蟬行動成蝶計劃”這個平臺，促進學生形成良好的溝通能力并建立自信心。同時，學校可以針對不同的學生設定溝通要求，在家庭、校園、社區等真實的環境中開展情景模擬訓練活動，從而鍛煉學生的溝通能力，提升學生的自信心。最后，要求學生做好吃苦耐勞的心理準備，同時要注重儀容儀表。幼兒園工作本來就比較煩瑣，所以面對這些工作時，學生要不怕苦、不怕累，踏踏實實地做好各項工作，不要有抱怨的心理。由于在學校學習期間是坐在教室里聽課，而到幼兒園則要直接進入工作狀態，基本沒有什么時間休息，故學生要安排好作息，中午休息時盡量安排好就餐和作息的時間，保證下午工作時能有充沛的精力。為此，中職學前教育專業教師應該有目的、有計劃地對學生進行思想教育，使其了解吃苦耐勞是中華民族的傳統美德，同時讓學生結合實際談談自己的想法，并進行糾偏，最終促使學生對待頂崗實習形成持之以恒、積極樂觀的心態。

（二）增強教師指導的規范性和針對性

1.加強中職學校指導教師的管理，建立學校和幼兒園聯系的橋梁。中職學校指導教師要從學前教育專業教師中選擇，以保證指導教師的專業性。中職學校指導教師要深入幼兒園，與學生進行交流，了解教育見習中存在的問題，給學生以指導，提高見習效果。同時，中職學校指導教師要經常和幼兒園的指導教師溝通，及時反映見習中存在的問題，以便使問題得到及時解決。中職學校指導教師要和幼兒園的指導教師建立友好關系，為見習活動創造一個寬松的環境。2.有效發揮幼兒園的師資力量，引導學生融入一日工作。見習幼兒園的指導教師有著豐富的一線工作經驗，能夠為學生傳授豐富的實踐技巧。中職學校要和幼兒園溝通請求配合，為學生爭取更多實踐機會，使學生直接參與幼兒園的一日工作。期間，幼兒園的指導教師不能把學生當成臨時給自己分配的勞力，只是給學生安排清潔工作，而是要加強自身素養，向學生傳播正確的教育觀，用敬業樂學的行為感染他們，告知他們怎么做、為什么這么做，讓學生感受到實踐的快樂和成就感。

（三）規范管理，安全有序出行

各行各業都應當將安全放在第一位，尤其是學生安全更是重中之重。因此，在見習的過程中，有效確保師生的安全是教育得以有序開展的重要前提。而只有從思想上讓學生意識到安全的重要性，才能真正達到學校的要求。因此，學校需要對培訓的教師和學生進行全方位的安全教育，讓他們意識到生活、學習和工作中可能存在的安全隱患，如食品安全、用電安全等。具體實施安排如下：首先，加強對教師和學生安全出行的專題教育；其次，聯系公交公司準點發車，讓學生排好隊分批次上車，離幼兒園遠的先上車，近的等下一趟車，而沒有公共汽車直接到達的見習幼兒園，應聯系公交公司包車，以減少學生安全隱患，縮短出行時間，同時要確保見習學生出行都有指導教師陪同。

（四）制定合理的見習制度，完善見習評價體系

見習期間管理工作的完成質量直接影響見習的質量，而只有制定科學合理的管理制度才能進一步保障見習質量的提升。首先，學校要制訂一個中職學校指導教師的考核管理制度，讓指導教師明確自己要做的事情。其次，學校要結合幼兒園的實際情況，與幼兒園一同制訂完善合理的見習制度，讓學生在幼兒園有事可做、有章可循。最后，學校要完善學生的見習手冊，讓學生能通過填寫見習手冊了解到見習的基本要求、原因、具體要求和意義等。見習管理工作包括見習的計劃、執行、檢查、管理、評估、總結和反思等階段，而我們往往忽略了最后一個階段，就是反思。因此，在見習過程中，中職學校要開經驗交流會，促進學生進行反思，并在見習結束時開總結會，對表現好的學生進行褒獎，對表現差的學生給予批評。中職學校指導教師在學生見習過程中既要指導學生見習，也要觀察學生的表現。在開展交流會和總結會時，指導教師的點評是非常重要的。另外，在指導的過程中幫助學生記錄典型的事件，更有利于優化學生實習的評價、總結和反思。

（五）充分發揮實習基地作用

學校在進行實習基地選擇時，應盡可能選擇環境優美、教育設施齊全、師資優良的一所或多所幼兒園，并建立長期穩定的教育實習合作，這是學生見習的重要前提和保障。同時，互派優秀的教師和學者進入實習基地，可以達到雙方合作共贏的目標。實習基地要積極主動管理、指導和保障實習生的安全，加強見習指導，從而讓學生積極主動地參與教育實踐。

三、結語

見習是課堂的有效延伸，是提高中職學校學前教育專業學生綜合實踐能力的重要課程[9]。就學前教育專業學生而言，見習是相當難得的鍛煉機會，可以近距離地接觸幼兒園教師這個崗位。從學校的角度而言，培養出社會需要的專業人才是學校教育的宗旨。而采用見習的方式，可以將理論知識與實踐相聯系，真正培養學生切實可用的專業技能，提高學生的綜合實踐能力；從幼兒園的角度出發，通過為學生提供實習機會，可以培養適合行業發展的專業型技術人才。可見，這有助于形成三方共贏的局面[10]。在學生見習時，校方需要重視并幫助他們解決實際操作中遇到的問題，完善見習管理制度，做好各個部門的工作分工，把見習的作用最大限度地發揮出來，真正提高學生的實踐能力，為社會培養出更多優秀的綜合性人才。

參考文獻：

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[2]姜艷.淺談中職學前教育專業學生頂崗實習模式[J].科技創新導報,2014(23):159-161.

[3]李藝.加強校企合作之見習管理提升中職學前教育專業學生實踐能力[J].中國教育技術裝備,2014(6):121-122.

[4]于巖.提升高職學前教育專業學生實踐能力的有效方法[J].學期教育,2013(7):14-15.

[5]趙敏.地方院校學前教育專業教育見習的實效性研究:以紅河學院為例[J].當代學前教育,2014(3):11-14.

[6]趙雲.高職院校五年制學前教育專業實習問題及對策研究[D].上海:東華理工大學,2019.

[7]李斐.高職院校學前教育專業學生頂崗實習問題與對策研究[D].秦皇島:河北科技師范學院,2016.

[8]楊曉雨.學前教育師范生頂崗實習問題研究:以X大學本科為例[J].教書育人(高教論壇),2018(12):22-24.

[9]厲凌云.中職學前教育專業學生頂崗實習問題與對策研究[D].秦皇島:河北科技師范學院,2015.

[10]李煥霞.中職院校學前教育專業學生見習中的問題與對策[J].

作者：馬璐 侯艷清 單位：北部灣職業技術學校