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摘要：高職專業群對“產教融合”的內在需求、與融合企業的共同愿景和強者的特質，都使其在產教融合中形成強大的融合力，并在高職院校的產教融合中發揮基礎平臺的作用。高職專業群在高職院校按照“以群建院”的原則建設二級學院的背景下，不僅能建設成為“適應開展校企合作的教育教學組織”，也具有建設成為“產教融合型教育教學組織”的潛質。建議將國家倡導的“產教融合型企業”和“適應開展校企合作的教育教學組織”合稱為“產教融合型教育教學組織”，這樣更有利于推進“產教融合”工作，也更有利于職業教育的改革與發展。

關鍵詞：高職教育；產教融合；教育教學組織；專業群建設

為推進“產教融合”工作，國家發展改革委等六部委印發《國家產教融合建設試點實施方案的通知》，強調“支持各類院校積極服務、深度融入區域和產業發展，推進產教融合創新”。［1］教育部、財政部印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，提倡高職院校建設“適應開展校企合作的教育教學組織”，強調高水平專業群建設，引領職業教育服務國家戰略、融入區域發展、促進產業升級。［2］深化高職院校的產教融合，提高學校服務區域經濟的能力，成為高職院校改革發展中的一個重大課題。職業院校深化產教融合必須探索建立適應產教融合的體制和機制，更要找到學校產教融合的著力點，打造產教融合校級平臺。

一、高職教育視野下的產教融合

狹義的產教融合是指職業教育教學要與生產實踐相結合。廣義的產教融合是指職業教育要主動為經濟社會發展服務，要緊跟經濟發展中各產業行業發展的步伐，積極面對行業和產業的變化，滿足各產業發展對人才的需求。［3］國家在提倡“產教融合”的同時還大力提倡“校企合作”和“工學結合”，三者都要求職業教育要與產業（行業）發展相結合，是我國職業教育發展與改革的核心。近年來，職教界對三者在理論和實踐方面都有深入的研究并取得了顯著成效，較好地理清了“產教融合”“校企合作”和“工學結合”三者的關系。一方面，高職院校認可三者之間既有區別又有聯系；另一方面，現今高職院校更多的是將三者視為一個統一整體，統稱“產教融合”，在這一整體中，前者包含后者而后者體現前者，前者作為后者的途徑、基礎而后者為前者實現載體，前者的深度和廣度決定著后者的程度和質量。因此，高職院校所談所做的“產教融合”，更多成分是把“產教融合”“校企合作”和“工學結合”三者作為一個統一整體的“產教融合”，而“校企合作”“工學結合”是“產教融合”在不同層面上的具體體現。

二、高職專業群產教融合潛質分析

在國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》中“產教融合”是指人才培養供給側和產業需求側的“結構要素融合”。［4］我們應如何理解“融合”，怎么融合？王義遒認為：“融合”由“融”和“合”兩個字組成，它們各自代表略有不同的意義。“融”強調的是多種元素有機地結合在一起，“合”則強調的是力量的匯集，互相取長補短，凝聚成為一種合力。真正融合必須做到1+1＞2。［5］我們知道要想把兩個物體融合在一起，首先，兩個物體必須相容而不是互相排斥，兩個組織必須有合作的意愿和合作的需求才能相容。其次，融合的個體組織之間必須有共同追求的組織愿景或目標，因為組織融合的合力與物理合力是不同的，物理的合力是簡單的矢量和。但是，組織融合的合力不是簡單的矢量和，與融合個體組織之間的合作意愿和合作態度有很大的關系，融合方要有強烈共同目標追求，才能為實現共同目標而努力形成最大的“合”的力量，否則就會“同床異夢”。最后，融合的組織必須是強強聯合，強強聯合才有融合的意義，才能提高融合體以及個體的競爭力。因為“1”做強，才能實現1＋1>2更強，實質上就是要求產教融合各方各有所長，能做人所不能。高職專業群是高職院校面向某個行業產業鏈上職業崗位群，以核心專業為依托，由若干個技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的專業或專業方向集群。這樣的專業群是否具有產教融合的潛質，其分析的觀察點應該是這三個條件：第一個方面，它是否有“產教融合”之元素融合和力量融合的內在需求；第二個方面，它是否與產教融合各方有共同的愿景和目標；第三個方面，它能否在“產教融合”中做人所不能，有“專精”，成為“產教融合”之中的強者。

（一）高職專業群對產教融合具有強烈內在需求

1．職業教育的普遍性決定高職專業群對產教融合有內在需求姜大源在2017年1月出版的《職業教育要義》中揭示了職業教育的“跨界”屬性，他認為：職業教育與普通教育不同之處就是跨界的教育。一是學習地點跨界，不但要在學校學習還要到企業現場學習；二是實施教育的機構跨界，實施教學的機構除了職業院校還有企業和社會組織；三是學習領域跨界，除了教育領域相關專業知識學習，還有企業、職場、工作崗位相關知識領域。因而其教育教學必須將職業成長規律與教育認知規律進行有機的整合，是在“在情境化”的校企之間跨界地展開的。張健在2015年6月出版的《高等職業教育整合論》中揭示了職業教育的“整合”本質，很好地回答了如何“有機的整合”和如何“在‘在情境化’的校企之間跨界展開”。當然，我們從著作中不難發現“整合”的核心辦法就是“產教融合”“校企合作”和“工學結合”。這兩部著作揭示出來的職業教育的“跨界”屬性和“整合”本質，兩者共同給出了職業教育的改革與發展內生強烈“產教融合”需求以及破解“產教融合”的難題需要企業和職業學校共同發力的根本性理由。這一根本性理由充分說明了職業教育對“產教融合”的內在需求具有普遍性。高職專業群是高職院校開展教育教學工作的主體，其自然對“產教融合”有內在需求。2．高職專業群的特殊性決定了其對“產教融合”的內在需求更具體高職專業群及其內部專業都是真正直接面向社會實際存在的經濟產業鏈進行開發與建設的，其形成的人才培養模式和運行模式，都是直接面向該產業鏈并且能夠切實地適應其變化的獨特模式。在這種獨特模式中，這種“切實地適應其變化”具體表現為通過群中內部調整來切實地適應經濟產業鏈的需求和變化。高職專業群這種開發與建設模式決定了高職專業群的地域特征和行業產業特征，這也是高職專業群的特殊性。它是為所在的區域經濟或某個行業的產業鏈服務的，它要直接面向和適應區域經濟或某個行業產業鏈的發展變化。不同地域或不同行業的高職院校專業群都有其特殊性，哪怕是專業群的名稱相同或核心專業名稱相同，但其專業群的建設內涵是不同的，各專業開設的課程不盡相同、相同課程教授的內容也有差別，特別是崗位的技能要求更是不同，這與普通本科院校的系部專業設置和專業建設完全不同。高職專業群構建和建設內容與區域經濟的產業行業企業的依存度非常高，離開產教融合的高職專業群就成為無水之源，只能是閉門造車。高職專業群的這種特殊性，決定了它對“產教融合”的內在需求更為真實和具體。這種真實和具體至少從以下四個方面得到了體現：一是高職院校專業群的組建需要產教融合。組建多少個專業群以及專業群的辦學規模都是根據區域經濟發展要求和所服務的行業產業需要，結合學校的辦學條件和教學資源而決定的。二是高職專業群的專業建設需要產教融合。高職專業建設要直接面向實際存在的區域經濟中某行業產業鏈崗位和專業需求，專業的人才培養方案、課程設計、教學內容、技術服務、科學研究都靠學校和行業企業共同來完成。三是高職專業群的教學、實訓和實習需要產教融合。高職教育與普通教育不同就在于對學生的技能要求和動手能力要求高，學校的實訓條件和資源有限，往往最先進的技術和設備以及行業領軍人才都在行業企業，只有通過產教融合校企合作，行業、企業的技術優勢和資源優勢才能為學校教學實習所用，在校學生才能掌握區域經濟或行業企業最先進的技術和技能，學生畢業生后能直接上崗，很好的勝任和適應企業工作崗位。四是高職專業群建設成功與否以及人才培養質量的檢驗需要產教融合。檢驗高職專業群建設成功與否的標志是培養的人才是否能滿足對口的產業鏈企業使用要求，如果學生的知識技能與企業需求脫節，則高職專業群必須根據行業企業反饋的意見和建議完善專業群建設方案、人才培養方案和教學內容等。

（二）高職專業群具備成為產教融合體中強者的潛質

高職院校的最大特色就是在某個區域經濟或某個行業產業領域具有辦學特長并具有競爭優勢，其特長或優勢體現在專業群方面，高職院校的專業群就是高職院校以自己的某個辦得最好的示范性專業或特色專業為核心專業組建的專業集群，該專業群在區域內職業院校中處于領先地位，具備“專精”的特質。針對這點，有學者就專門論證了專業群具有“自覺轉軌且追高”性質，而且這一性質也使其具備成為產教融合的融合體中強者的潛質。

（三）高職專業群與產教融合的行業企業有共同的目標和愿景

首先高職專業群的組建就是為了服務地域經濟或行業產業企業，為企業培養合格的應用技能型人才，這也是高職專業群組建的初心和使命，也是高職專業群的價值所在。而行業企業則迫切希望高職院校通過專業群的產教融合校企合作模式，能精準的為行業企業培養急需的技能人才，滿足企業的工作崗位需求和技能需求，實現學生到企業上崗無縫對接，滿足人才需求的同時降低企業員工的教育培訓成本。所以，高職專業群與產教融合中的行業企業有共同的人才培養目標與愿景。綜上所述，高職專業群產教融合的潛力巨大，其對“產教融合”真實而具體的內在需求使它具有產教融合的自覺性和動力；其與合作行業企業在人才培養上的共同目標和愿景決定了它能使產教融合產生強大的凝聚力和向心力；其“做到專精”能成為產教融合體中的強者的潛質決定了它能使產教融合形成強大的合力。

三、高職專業群的產教融合基礎平臺作用分析

高職院校要響應國家號召，積極服務區域經濟發展，推動產教融合創新，就必須推動學校的教育教學改革，建立適應產教融合的組織機構和適應行業產業變化的體制機制。基于不同平臺的產教融合，其運行機制不會完全相同。高職院校在建立適應產教融合的組織機構和適應行業產業變化的體制機制時，首先應明確自己的產教融合平臺。從上面研究可知，高職專業群的“產教融合”前景廣闊。從現實的角度看，高職院校各專業群各自面向一個行業產業鏈，事實上相應的專業群也充當著該院校與相應行業領域的產教融合主角，具體承擔了群內專業與產業鏈各企業的產教融合和校企合作工作；而學校層面主要做好較宏觀的產教融合工作。例如，把握好產教融合宏觀政策以及制定學校產教融合的總體規劃等。因此，高職專業群的產教融合基礎平臺作用明顯，高職院校在建立適應產教融合的組織機構和適應行業產業變化的體制機制時，理所應當應將高職專業群視為自己的最具代表性的產教融合基礎平臺。

四、結語

當下，不少高職院校正在按照“以群建院”的原則建設二級學院。以上高職專業群的產教融合潛質及其基礎平臺作用分析，充分說明“以群建院”原則的合理性。按照這一原則建設的二級學院，一定能將這樣的二級學院建設成為“適應開展校企合作的教育教學組織”。按照以上對高職院校所說所做的產教融合的理解，這樣的二級學院也具備建設成為“產教融合型教育教學組織”的潛質。鑒于此，面向產教融合的未來前景，建議將國家倡導建設的“產教融合型企業”和“適應開展校企合作的教育教學組織”的組織名稱合稱為“產教融合型教育教學組織”。這樣可能有利于推進“產教融合”工作，也更利于職業教育的改革與發展。

作者：陽勇 單位：湖南交通職業技術學院