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摘要：物理在高中階段的教學中占有重要地位。物理知識與生活聯系較為緊密，但又高于生活本身，是對生活規律的高度概括。高中物理教師在教學過程中應積極引導學生去探索事物，發現物理現象，并進行深度思考。學生在物理的學習過程中會受到無形的素質教育，從而進一步推動學生能力與品行的提升。本文將針對高中物理教學中如何培養學生物理核心素養進行探究。

關鍵詞：高中物理；核心素養；探究精神；培養措施

高中物理學習內容具有很強的理論性，對學生的學習要求和難度普遍較高。任課教師在融入物理學科核心素養的課堂教學中，可切實提升學生的學習能力，因為核心素養對學生的學業發展具有促進作用。本文將對高中物理教學中如何培養學生核心素養予以分析，希望對大家有所幫助。

一、培養學生的科學探究素養

在高中物理教學過程中，教師要深入剖析相關物理概念，使學生盡快形成物理學習觀念，形成嚴謹且具有邏輯的理性思維，幫助學生在物理學習中獲得獨立思考、自主學習的能力，從而在扎實的學科基礎上提升物理學習效率。學生對物理現象的準確描述、對運動規律的掌握、能量轉化等都要作為高中物理學習的基本要求。例如，在物理課堂上，教師可以教導學生從現象中找本質，研究事物的本質聯系，從而反復進行推導，實現精確的學習，增強學生的科學思維。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，在進行物理實驗時，探尋真理，以實踐來檢驗真理，讓物理學習緊密依靠科學實驗去發現、分析、解決、證實，從而增強學生實驗探究能力。如分析勢能，教師在課堂中可以這樣提問：如果一根羽毛從空中落在頭上，我們的反應會是什么？學生會異口同聲地說道：“沒什么，不在意。”然后教師再提問，如果是教室里的吊電風扇掉下來呢？同學們回答躲避、尖叫等。從“落下”可以推理出，物體的勢能與質量是有關系的。在探究具體的勢能與相對高度的相關性的過程中，教師要提醒學生注意聯系生活。如，從教室臺階跳下和從一層樓梯跳下的結果比較。學生在此過程中不僅學習到了物理理論的實用性，而且學會了如何去一步一步將知識理論落實徹底。因此，物理教師培養學生的核心素養要基于物理理論的學習，在扎實的學科基礎上也要介紹一些物理學家的探究精神和品質，進一步培養學生的學習能力。我們不難發現物理學科非常講究嚴謹性，學習起來有一定的難度，如果學生沒有建立起學科素養將很難學會綜合運用知識點，也就很難培養自身核心素養。

二、提高學生的物理學習熱情

在學生進行物理學習的過程中，可以通過類比、假設、演繹等學習方式提高從事物的表面探究本質的辨別能力，從而培養出嚴謹的物理研究精神。教師在教學中要營造積極活躍的教學氛圍，以激發學生物理學習的熱情，在形成學習思維和習慣的過程中去鍛煉學生的品質和道德修養。如在學習電場的相關知識時，首先向學生說明自然界中只存在正、負兩種電荷，電荷在它周圍空間形成電場，電荷間的相互作用力就是通過電場發生的。電荷的多少叫電量。基本電荷，帶電體電荷量等于元電荷的整數倍（Q=ne）。在學習過程中，學生容易對概念知識的理解存在一知半解的情況，由此，教師在抽象的概念中要以豐富的案例創設出生動形象的情境，如，兩個完全相同帶電絕緣金屬小球A、B，分別帶有電荷量6.4×109C和-3.2×10-9C，兩個絕緣金屬小球互相接觸，讓學生進行觀察，從而加深對電子轉移的認識。在物理學習的初步感知下，學生感受到吃力，但是教師要引導他們繼續保持昂揚的學習激情，當物理學習遇到障礙時，可以引入居里夫人經過一千多個日日夜夜的辛苦勞作，經歷無數次失敗后再次鼓起勇氣，最終提煉出鐳元素的事跡，來鼓勵學生克服學習困難。高中生的學習壓力很大，教師可以利用學生的學習習慣和興趣愛好，找出物理學科的吸引點，引導學生感受物理的奧秘和美妙，學習到物理的精髓和本質。就如在學習物質三態下的分子形態時，可以嘗試在課堂上凸顯形象，深化理解：分子在氣態時，猶如江湖里的俠客，四處游走，以天為被，以地為席。在液態時，就如草原游牧民族，隨季節而不斷遷居;固態時，就如我們現在固定居住在學校宿舍。通過這樣的講解方式，學生不知不覺中對物質三態下的分子形態有了深刻的認識和理解，而不是籠統和抽象。再如，解釋效果力與性質力的聯系時，教師為了啟發學生的思維，可以以學生的稱呼為例，在同學的相處過程中除了自己原本的名字，還有綽號、小名等，那么這就可以很好地將效果力和性質力在名稱中得到具體說明，進一步使得物理教學具有趣味性。教師在以學生的綽號和小名為課堂案例時要注意分寸，尊重學生，同時也要教育學生在相處過程中要與人友好和睦相處。這些在一定程度上就可以推動他們合作精神得到更進一步培養。

三、培養學生的思維整合能力

“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”授人以魚不如授人以漁。和小學生、初中生比起來，高中生更有主見，更熱衷于表現自我。教師在進行物理教學時可以科學合理地為他們增加學習難度，用符合他們的學習習慣和思路來推動學生進一步開展學習。高中物理學知識零零散散，所以教師要引導學生樹立知識體系和框架，整合物理知識，引導學生系統地進行思考，在不斷整合知識的過程中實現自我完善，對物理概念進行深入探究，如，繪制思維導圖。對于學生而言，最近接觸的知識記憶是最為深刻的，而回顧已學過的知識便會有大體遺忘的情況。物理學習對于知識的整合性具有明確的要求，如很多知識點需要串聯在一起進行運用。那么，教師就要引導學生靈活調用已經掌握的知識，能夠將知識有效地從一個點延伸起來，形成一個清晰而完整的知識脈絡。這將對他們的整個學習效果起到事半功倍的作用。教師注意培養學生養成繪制思維導圖的習慣，并在課堂上增強學生思維的聯想性，進而提升學習效率。除此，學生制作思維導圖也能夠進一步增強他們思維的條理性，如，在學習“勻變速直線運動”時，學生可以通過思維導圖來實現各個知識點的串聯，做到知識的有機整合，構建屬于自己的知識框架。為了推動學生更好地培養物理學習思維，教師還要盡可能多地挖掘物理實驗的價值，選取生活中豐富的內容來優化教學課堂，使其富有趣味性。教師在布置習題時可以以學生為主體，有針對性有選擇地進行練習，而不是單單追求實驗練習的次數。還有，在探討問題時要注意鉆研，對科學保持一種尊重和負責任的態度，發現問題大膽質疑，學會用正確的方法進行學習，將科學態度運用到物理學習中。教師要為學生推薦好的課外自主閱讀讀物，為學生繼續探索物理世界提供廣闊的空間，這將有利于學生形成非智力的優秀品質。除此之外，在選擇參考學習書時要注意建議學生進行針對性學習，并緊密結合課堂所學內容。最后，學生在物理學習時除了注意知識儲備外，還應注重他們道德素養的提升。因此，高中物理教師在教學課堂上要依據物理的嚴謹性和科學性等特點推動形成學生的思考模式，使其學會歸納整理，結合生活中的內容開展課堂教學，推動學生在知識上進行自我完善。思維導圖模式的運用可以進一步提高學生的學習效率，方便學生進行知識點復習，將知識點前后串聯起來，形成更加完整的知識框架。物理的學習需要較多的精力，教師不能急于求成，要從基礎開始，在打牢學生的基礎后一步步提升學生的能力。

四、培養學生的嚴謹態度及應用能力

事實上，物理學科的學習不僅僅是要對課本上知識點進行記憶理解，更為重要的是要能夠學會將知識點運用于現實生活中，物理知識點并不是孤立、枯燥、純理念的東西，它與我們的現實生活是息息相關的。那么，學生在學習物理這門課程時應該著重去關注自我的實踐能力和科學態度，始終保持對物理的探究欲。高中物理的難度還是較大的，學生很難迅速吸收所有的重難點，那么教師在實際教學的過程中就應該多融入一些實踐活動，給學生實際運用知識點的機會，好讓其更深入理解知識點。例如，當高中物理教師在講解《探究小車速度隨時間變化的規律》這一實驗內容時，可以帶領學生親自參與到這個實驗當中，先準備好小車、鉤碼、細繩、電池、打點計時器、導線等實驗用品，然后按照實驗步驟帶領學生一步步地完成實驗，最后與學生共同繪制出v-t圖像，用一條直線描述各個點，此外要盡量讓更多的點擬合直線。教師與學生共同完成這個實驗后，讓學生自己獨立思考，從實驗數據當中可以得出什么結論。學生思考后，不難發現小車速度隨時間均勻增加，當然教師也可以進行進一步補充，告訴學生實驗進一步表明小車在做勻加速直線運動。在這一過程中，教師主要是致力于加強學生的物理學習應用能力，讓學生在課堂上積累經驗，并在不斷糾錯試驗中培養出嚴謹的學風。正如上例，在上述實驗的過程中，學生親自參與了這次實驗，對于實驗步驟、實驗目的、實驗結果都可以形成自己的見解，后續，教師再以該試驗為例子引發學生對比教材試驗步驟與自己所實現的情況進行領悟。學生在遇到試驗的難題時也能夠更好地認識清楚自己的問題，從而有針對性地讓教師幫助解答。課堂上適當融入實驗，不僅能夠活躍物理課堂氛圍，還會改變學生對物理課堂傳統的枯燥乏味的觀念，讓學生真正感受到物理課堂的趣味。當然，動手實踐更是對學生核心素養的進一步培養，在實驗的過程中，加強了學生實際動手的能力，給了學生更多真正參與進課堂的機會，改變了以往的固定教學模式。總之，學生核心素養的培育是至關重要的，高中物理教師要重視起來并花費更多的心思讓學生提高自我綜合能力。

五、通過引導教學培養學生分析能力

就傳統物理課堂教學來說，很多時候都是教師在講臺上講而學生坐在下面聽，這種授課方式很難激發學生探究物理的興趣，也很難彰顯學生的學習主體地位。另外，在這種教學模式下，學生也很難始終保持專注，并且部分物理知識點是比較難理解的，學生很可能會出現走神的情況導致課堂教學效率低下。另外，物理學習更重要的是要培養學生對知識點的運用，而非簡單地記憶、背誦知識點。那么，教師就需要進一步創新教學方法，利用更新穎、更有效的教學方式去活躍課堂氛圍，給予學生更多的展現自我的機會，在其中能夠掌握學生具體學情，并深入進行指導。例如，當高中物理教師在講解《萬有引力定律》時，可以先不講解公式，而是結合前面所學過的知識點，讓學生自主探究月球繞地球做勻速圓周運動時的向心加速度和地球表面做自由落體運動產生的加速度，從而進一步印證此規律滿足萬有引力，讓學生對于萬有引力有更深刻的把握。教師通過引導學生自主探究來提升學生的分析能力和獨立思考能力，改變了教師講學生聽的模式，讓學生真正參與到物理課堂學習中來，也給了學生更大的自主權和選擇權。同時，這種教學模式也讓學生對于物理學習產生了更加濃厚的興趣，進一步提升學生的探究欲。因此，在實際教學當中，高中物理教師可以多多引導學生，進一步培養學生的分析能力以及核心素養，養成學生獨立探究難題的良好習慣。

六、結語

綜上所述，高中物理課堂對培養學生核心素養起到了十分有力的推動作用，對學生今后的生活和學習將產生深遠的影響。在物理教學中，學生應深刻理解核心素養的內涵，努力培養自身的良好品德，成長為社會所需要的棟梁之材。本文圍繞物理課堂中的核心素養培養，探討了以學生為中心培養學生科學嚴謹的科學態度、動手操作的應用能力，并將講求實干、堅持不懈的精神品質深入其中，激發學生潛能，以期引發更多的思考來進行正確的引導，進一步加大高中物理課堂中的核心素養培養力度。

參考文獻

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作者：朱春旭 單位：江蘇省阜寧縣第一高級中學