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摘要：“部落兒童”研究視角強調兒童具備能動性，其通過一套完整的、自我良性運行的且符合兒童生活方式的符號和話語創立自我獨特的社會類別。在當前影像傳播時代，3-5歲的學前兒童不可避免卷入其中。中視頻跨越技術壁壘實現了用戶深耕，無疑是實現學前兒童教育視覺化途徑的有效手段。從長遠發展看，中視頻將發揮其優勢，助力兒童教育實踐。

關鍵詞：部落兒童；學前兒童；中視頻；教育影像；視覺化

我國擁有龐大的學齡前人口數量與規模，“十四五”期間隨著我國“全面三孩”與《中華人民共和國家庭教育促進法》等各項新政的出臺與實施，使得社會對學前兒童撫養與教育問題的關注愈加凸顯。在此背景下，我國兒童視聽媒介在當前乃至今后相當長時期面臨著不同以往的復雜形勢與全新使命，其生產既要遵循兒童的基本認知規律也要積極應對傳媒產業發展的新趨勢。2020年，西瓜視頻總裁任利鋒提出“中視頻”概念：即1分鐘至30分鐘的視頻內容，并以橫屏的方式進行視覺呈現。按此概念，中視頻并非一個新興事物，該形式的視頻影像早已進入大眾消費視野。[1]但當這一概念被單獨列出后，是否能為兒童媒介產品的創制帶來全新思路。同時，在視聽媒介逐漸介入社會表達的當下，3-5歲的學前兒童以其獨特的認知機制對視聽信息進行選擇和處理，中視頻如何主動迎合并聚焦這群“特殊的受眾”，在當前與短視頻和長視頻的媒介混戰中“突出重圍”，為促進學前兒童教育并探索新時代家庭教育途徑是本文探討的核心問題。從兒童影像視角出發，教育中視頻的創制由來已久。一般意義而言，兒童影像的內涵存在客觀性和主觀性的統一，即包括“與兒童有關的影像”和“兒童視角的影像”兩種不同解讀方式。[2]前者側重表現兒童在影像中的“存在”，通過視聽影像的表達呈現出與兒童有關的言語、行為、外表等現狀，意為展現兒童的客觀存在。在這種形式影像中兒童只需“出鏡”，其創意和拍攝技法的使用全部取決于成人，影像本身實則是成人依據自身喜好建構的結果。后者指的是兒童主觀世界的再現：即最大程度還原兒童的所思所想，試圖以兒童獨特的視角看世界，這種影像即是“部落兒童”研究范式所探討并加以確認的。其雖然在很大程度上也是依賴于成人創意攝制，但其以學前教育學、心理學、兒科醫學等多學科關于對兒童早期認知機制的研究成果為綱，探索出符合兒童認知規律的視聽影像，為學前兒童的教養實踐提供了重要的媒介思路。例如，作為全球教育電視生產的重要實踐典范，20世紀90年代風靡全球的兒童電視節目《芝麻街》已證實兒童視聽影像是一種重要的教育手段，它能有效激發兒童的學習興趣，真正融入其認知過程，形成一個完整的兒童建構知識的良性循環機制。該節目將“寓教于樂”作為明確定位，為20世紀60年代的美國眾多因家庭貧困、無條件接受學校教育的幼兒提供了接受教育的媒介環境與機會。同時也為縮小社會“知溝”、促進教育平等提供了有效的媒介方案。隨著新媒體技術的發展與便攜化個人移動終端的普及，兒童視聽影像的內涵迎來了新時代注解。短視頻行業快速興起，兒童類別在短視頻垂直細分類別中所占比重日益突出，具有較高流量比。[3]但仔細研究不難發現短視頻“賽道”與學前教育內容不可彌合的現實困境：一方面，由于3-5歲的學前兒童尚未具備獨立攝制短視頻影像的能力，在短視頻視角下的兒童影像通常是成人主導創意與拍攝，視頻內容多以客觀性的兒童影像為主，表現為成人視角下“與兒童有關的影像”。另一方面，以1秒至30秒時長展現影像見長的短視頻在形式上追求快節奏、碎片化與淺層化敘事，將其與為學前兒童創設的嚴謹啟蒙教育內容掛鉤顯得極不現實。同時值得注意的是，當下兒童短視頻市場的火熱伴隨而來的是內容的泛娛樂化與弱理性化等問題，為人詬病。一些短視頻平臺所播放內容存在與兒童形象及年齡極不相符的現象。例如，在抖音短視頻平臺上充斥著大量以兒童為對象的無底線惡搞內容[4]，影像創作者均為成人，所涉內容將兒童作為取樂成人的工具；也有短視頻內容中兒童模仿成人表現出超出年齡界限的言行等。這類影像似乎成為成人在忙碌工作之余進行娛樂消遣的“一味調劑”。因此，將短視頻作為兒童影像的承載媒介顯然存在諸多問題，讓人不得不思考短視頻作為一種視頻媒介形態在展現兒童影像以促進學前兒童啟蒙教育的可行性與專業性。20世紀90年代以來的“新童年社會學”掀起了“部落兒童”的研究范式，其承襲了20世紀五六十年代豐富的人種學研究經驗，對作為獨立個體的兒童加以確認：兒童有能力自主創建一個獨立于成人世界的自治群體。他們用獨有的習俗、規范、儀式形成自己的活動場域，雖不可避免受到成人世界影響，卻始終與之保持隔離。[5]對這種看似“自治”的獨立社會類別的確立繼而得到了來自現代心理學、兒科醫學、社會學、哲學等多學科研究成果的證實：學前兒童是能動的主體，其具有積極的信息加工行為與能力。在這一基礎上，兒童早期研究獲得關注，即盡管3-5歲的學前兒童雖尚未具備完善的智力、身體發育、能力等方面發展，但其區別于成人的認知能力與規律形成了極具兒童屬性的特質。由此，“部落兒童”研究范式為兒童影像的中視頻探索提供了新的理論視野，即學前兒童具備影像信息加工和處理的認知能力，兒童影像的主觀層面表達雖無法再現最真實的學前兒童“眼中世界”，但其創作應最大程度符合3-5歲學前兒童的認知規律，充分體現教育啟蒙與影像創作的深度融合，通過對兒童受眾的精準把握與內容深耕，彰顯視聽媒介環境下兒童教育影像的新探索。

1.技術支持下的兒童中視頻影像

當代社會人們的日常生活逐漸沉浸于影像中，一方面是傳播環境發展的必然，另一方面也得益于現代傳播技術的變遷：智能手機的應用與普及、移動互聯網發展、5G技術領先的高速率、低延時和大連接的特點都為影像生產與傳播搭建起完備的技術框架。[6]兒童中視頻影像的生產區別于傳統的兒童電視節目制播體現出新媒介環境下的技術屬性：第一，承載中視頻影像的數字化終端設備日趨便捷化與智能化，以此擁有突出的用戶體驗。智能手機、平板計算機、兒童掌上學習機等各式智能化終端設備逐漸扮演起微型計算機的功能，硬件與軟件日趨數字化、個性化。一部智能設備的功能集通訊、學習、娛樂等多功能于一體，通過獨立的操作系統和運行空間給用戶極大的個性化體驗。中視頻內容可以搭載各式智能化設備，使兒童的觀影體驗不再囿于家用電視機，極大提升了影像信息傳播的便捷性。第二，移動互聯網和5G技術的日趨成熟無論從兒童影像的“制”和“播”兩個層面均賦予學前兒童更多自主權，拓展了“寓教于樂”的新場景。一方面意味著以視頻語言代替文字語言的生產效率更高，傳播速度之快，知識獲取更具直觀性、形象性。這一點明顯區別于泛娛樂化、弱嚴肅性的短視頻內容形式。中視頻以PGC（Professionally-generatedContent，專業內容生產）呈現的視頻內容使得影像話語表達具有較強的邏輯性，為兒童教育性內容的注入提供了理性的“可操作空間”，能最大程度還原“部落兒童”理念所創設的兒童影像視角。另一方面，技術的進步優化了中視頻的播出環境。特別是融媒體時代下，即使還未具備完善且穩定的媒介使用能力的3-5歲兒童也卷入其中。一般意義上，學前兒童中視頻的播放環境極大程度取決于家長的媒介使用行為，因此，中視頻具備同短視頻收視便捷、獲取信息直觀等“短平快”式的觀影體驗，但更放大了亮眼的“橫屏”體驗優勢，有效擴大了觀影時的視野和縱深的層次感，使兒童能更好聚焦于廣泛的主體對象，更符合3-5歲學前兒童的視覺認知規律。

2.維系學前兒童與家長的深度用戶群

《新媒體藍皮書：中國新媒體發展報告No.12（2021）》中明確指出，當前短視頻用戶數量趨于飽和，抖音和快手的雙巨頭格局已定。[7]長視頻由于受制于觀看時長與場景不夠靈活影響受眾留存。在此背景下，中視頻現已成為視頻消費市場新的增長點。1分鐘至30分鐘的中視頻內容區別于短視頻碎片化的內容結構，在線性表達及內容邏輯上有突出的優勢，有效迎合了部分需要精準定位的深度用戶觀影需求。這種垂直化發展無疑對現今浮躁的媒介社會的內容表達注入了新動能。從某種程度上，中視頻為用戶提出了指向更明確的內容選擇，以此有利于深度用戶群的搭建與維系。

2.1定位“娛樂+教育”訴求的PGC服務

20世紀60年代美國幼兒教育類節目《芝麻街》的出現讓人們逐漸意識到用電視教育兒童的有效性。隨著媒介技術的發展，如今家庭已成為新的“媒介中樞”，一項研究表明，從兒童媒介設備使用率排序的結果顯示：城市兒童媒介使用從高到低依次是手機、電視、計算機和平板計算機。兒童接觸媒介的視頻類型包括：娛樂節目、電視劇、動畫片、兒童節目等，其中動畫片是兒童的“最愛”。[8]從中視頻的觀影人群來看，現代家庭的父母已經具備了用媒介教育兒童的基本意識與素養，無論學前兒童接觸媒介的行為是依賴父母媒介使用行為的無意識參與，還是在父母有意識引導下的自主觀看，不可否認的是，學前兒童的媒介使用經驗實則更多體現為父母的媒介選擇偏好且更注重“教育”與“娛樂”的共融。中視頻的PGC內容無論從創意編排還是觀影體驗相較于短視頻與長視頻更適合兒童觀看，成為家長的首選。從影像生產方來看，定位“娛樂+教育”訴求的PGC服務還意味著從學前教育IP源頭的打造、教育類內容劇本的編創、教育資源的注入、資金投入到專業教育創作團隊的定位等各項因素將形成一個優質的生產全環節生態鏈，以此能有效保證學前教育視聽中視頻產品的專業性。以我國愛奇藝視頻平臺為例，兒童頻道的內容體現了教育的類目細分，包括兒歌、故事、學英語、百科、國學、手工、識字、數學、美術、舞蹈、音樂、詩詞、運動、口才等多種教育內容資源，能極大程度滿足學前兒童和家長的教育訴求。其中，《超級寶貝JOJO》是我國推出的一部強調“適齡啟蒙、親子共學”的中視頻動畫作品，以1-3歲兒童的生活場景趣事貫穿始終，激發幼兒的求知探索欲。該動畫一度穩居2020年騰訊視頻周播數據榜榜首[9]，其動畫簡介明確將其定位為“支援父母輕松育兒”，無疑凸顯了其作為教育媒體的內容屬性，其衍生品JOJO系列故事繪本也頗受幼兒和家長歡迎。

2.2聚焦追求深度學前教育知識的用戶圈層

在新媒體傳播時代，受眾的地位遠超過以往任何時期，如何通過媒介產品吸引用戶并維持用戶的忠誠度是媒介生產新的著眼點。用戶圈層指的是根據用戶的某種狀態進行層級劃分。學前教育類中視頻的用戶定位是具有教育啟蒙訴求的深層用戶群體，通常是學前兒童及其家長。這類用戶的觀影行為受地域、社會階層等因素影響較小，但對教育視頻內容的質量、種類及效果有較高的期待。相較于短視頻來說，中視頻已是內容的深度模式，對作為用戶的兒童與家長已不再是浮于表面的信息傳遞，而是有更具有深刻教育目的和效果的知識學習。在這一用戶訴求的刺激下，也能為中視頻的生產者帶來具有針對性的知識領域創作靈感，從而形成精準把握，有效促進生產邏輯的良性循環。因此，學前兒童教育類中視頻是幫助學前兒童啟蒙發展的媒介化思路，其深耕于針對3-5歲專業化啟蒙教育知識，而區別于其他籠統隸屬于“母嬰”大類的視頻內容。包括數字、語言、音樂、美術、體育和其他社會技能都應涵蓋在“教育內容”中，更強調學前教育的專業性與實用性，以此為學前兒童的啟蒙與教養實踐提供專業性參考與可操性方案。

3.以學前兒童認知為限的敘事策略

盡管中視頻的提法與概念相較于短視頻并不為人所周知，實則中視頻已是現存視頻形態領域的組成部分，但其作為學前兒童教育資源的重要性并未得到重視。以我國三大視頻平臺為例，愛奇藝、優酷、騰訊均已提出明確且發展較成熟的兒童視頻平臺類別，但并未從兒童中視頻形態本身對其進行戰略定位并加以明確。

3.1深耕敘事，突出兒童的故事化影像偏好

雖然兒童個體存在差異，但其普遍具有好動不好靜的特點。同時，他們喜歡動作性強、活潑跳躍的形象物體，否則容易使其降低視覺注意。在這一前提下，設計邏輯結構清晰、主體形象生動、故事化情節簡單流暢的節目內容顯得尤為重要。通常來說，1分鐘時長以內的短視頻內容擅長豎屏展現，并利用碎片化信息快速吸引受眾眼球獲得流量，但其不適合勝任教育啟蒙兒童的重大任務；擅長于30分鐘以上長段落敘事的長視頻形態無法使學前兒童保持注意力長時間集中，有悖于學前兒童的認知規律。由此，中視頻對學前兒童來說是絕佳的承載故事的視頻形式：在形式上，“橫屏”形態展現的故事觀感更舒適，視野更生動，容易刺激學前兒童的視覺認知機制；在內容上，既規避了短視頻娛樂平庸化的內容風向，也將兒童影像從主打成人的長視頻領域中剝離出來，形成適于兒童的風格化視頻屬性。為迎合兒童喜歡聽故事的習慣，1分鐘至30分鐘的中視頻信息容量無疑是適宜的。英國是世界范圍內優質學前兒童節目的產出國，在英國廣播公司BBC的嬰幼兒節目平臺CBeebies上播出的低幼兒節目具有高質量保障，深受兒童和家長的普遍歡迎。筆者以CBeebies嬰幼兒平臺2022年4月1-7日一周的節目內容樣本進行梳理發現，平均每天包含15個節目單元，平均每個視頻內容時長10分鐘，都是典型的中視頻形態。以4月1日播放的15個節目為例，其中故事化節目占10個，均以學前兒童日常生活中家庭關系與伙伴關系的故事為主。例如，《Bluey》（布魯伊）展現的是現代家庭生活的日常趣味故事，主人公布魯伊、妹妹賓果和爸爸媽媽每天都有開心逗樂的故事上演；《Sarah&Duck》（莎拉和鴨子）講述的是小女孩莎拉和好朋友綠頭鴨的趣味故事，每天兩個小伙伴都會遇到各種問題，在解決問題的過程中展現了友誼與想象力。中視頻是適合兒童的完整敘事載體，依賴技術最大程度促進了故事化視頻體驗的流暢性，同時學前兒童通過故事化的影像內容獲得有關認知發展、身心發展、社會技能習得等多方面能力。帶領兒童認識并理解社會，將故事貫穿于日常生活中，有助于兒童領略并感受人文之情、人情之美，也是一種幫助幼兒習得社會美德與感受人倫情懷的有效途徑。

3.2助力“家庭教育”的深度垂直知識化內容

知識化內容消費是未來媒介行業發展的一大趨勢。不同于長視頻多以綜藝、劇集為主戰場的視頻內容定位，中視頻更依賴于知識性內容取向，即脫離于淺層面、廣覆蓋的內容，逐漸迎來的是用戶對“縱深化”知識內容的訴求，包括測評、科普、教育等，愈發將中視頻定位為理性、知識化內容的“代名詞”。通過專業人士對內容的篩選、梳理和解析可以快速高效地讓普通用戶獲取知識。一方面，就學前兒童的中視頻內容構成而言，其教育性與實用性更易打造深度垂直的知識形態以維系幼兒及家長的“黏性用戶群體”。以CBeebies的內容為例，最能抓住幼兒眼球的動畫片只占總節目量中的一部分，此外，還有益智游戲、影視、真人實景等內容形態；節目內容有啟蒙類、語言學習類、數學學習類、自然科普類、藝術類、社會性培養類、思考與探索類，動手實踐類等深度知識攝入。例如，以真人實景節目形態展現的科普教育內容可以帶領幼兒認識恐龍、認識并飼養寵物、培育蔬菜等。CBeebies的內容生產理念始終堅信，好奇心是兒童認識周圍、認識世界最好的老師，節目內容在保護幼兒好奇心的同時更重要的是使他們擴大了視野、豐富了情感，探索能力和審美能力都得到了極大提升。由此，在探索深度垂直知識化內容生產的背景下，通過中視頻展現的幼兒教育內容形態更豐富、知識更多元、專業性更強。基于這種幼兒中視頻影像的形態及內容，整體質量將更有影響力與傳播力，容易獲得市場認可且易出“精品”，以此提高用戶“黏性”。《PeppaPig》（粉紅豬小妹）是英國BBC推出的一部學前幼兒教育中視頻產品，成為近年來最具潛力的學前兒童視聽內容品牌，深受廣大學前兒童和家長的喜愛。但相較于我國學前兒童中視頻市場而言，基本以動畫內容占據主要市場，缺乏有影響力的品牌形象，對兒童深度教育內容的探索還遠遠不夠。另一方面，就學前兒童的中視頻內容體驗而言，作為受眾的兒童及家長的觀影習慣也絕不會停留在通過讓兒童隨意觀看視頻以草草打發快節奏的“帶娃時光”，而是逐漸轉向對高質量、高密度知識內容輸入的視頻內容之需求。《貝樂虎兒歌》是我國推出的一檔通過動畫演繹、適合1-3歲低幼兒童欣賞的兒歌節目，內容包含律動兒歌、親子兒歌、中文兒歌、英文兒歌、經典動畫片主題曲等歌曲形式，節目將兒歌、故事、古詩等啟蒙內容融入原創動畫中，可以幫助學前兒童習得有關音樂、節奏、生活習慣、禮儀美德等知識，啟蒙幼兒的語言表達與社會認知能力。同時，學前教育中視頻的用戶對視頻內容的深度依賴將逐漸使中視頻的戰略地位提升至當前我國倡導優化“家庭教育”的重要布局中。在這種意義下，學前教育中視頻的內容開發與技術創制具有極其深遠的意義與應用前景，相應地其生產制作門檻也更高，對創作團隊來說無疑是極具挑戰的。

結語

當視頻化的影像內容逐漸成為主流社會的話語組成之一，其內容和形態在極大程度上反映了當下人們的媒介訴求和媒體的社會責任。中視頻在短視頻與長視頻相對飽和的市場環境中“一躍而出”。我國有龐大的學前兒童人口，在這種形勢下，中視頻應擴大自身優勢，專注優化自身特點與屬性，打造視頻生態中的角色亮點，助力并發揮“寓教于樂”的功能拓展。中視頻以其過硬的技術支持、深度優質的內容保障和以學前兒童認知為限的敘事策略形成了“天然的”促進兒童教育的媒介屬性，適合作為學前兒童啟蒙教育的“良伴”。當然，兒童教育類中視頻的創意與生產僅在內容層面進行剖析和發掘是遠不夠的，還需要我國兒童媒介研究的學界和業界協同探索，對目前的中視頻影像生產和文化業態進行科學規劃，實施專門針對學前兒童影像可持續發展的研發戰略，落實提升影像內容質量和產業發展的有效措施。影像內容與生產研發產業聯動，才能使學前兒童教育中視頻有優質內容生產基礎，為兒童啟蒙教育與教養實踐提供堅實有效的媒介保障。

作者：贠翔悅 許磊 單位：江漢大學教育學院