導(dǎo)語(yǔ)：工程教育人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量保障體系一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式與質(zhì)量保障體系的建設(shè)仍處于實(shí)踐探索階段,面臨較大困難.閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)通過(guò)引入IEET工程及技術(shù)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與內(nèi)部質(zhì)量保證體系,促進(jìn)人才培養(yǎng)模式質(zhì)量提升,取得了一定成效.

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng)模式;IEET;質(zhì)量保障;課程體系;持續(xù)改進(jìn)

0引言

中華工程教育學(xué)會(huì)(IEET)成立于2003年,2007年晉升為國(guó)際工程教育認(rèn)證協(xié)議正式會(huì)員,主要規(guī)劃和執(zhí)行符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的工程教育(ECA)、資訊教育(CAC)、技術(shù)教育(TAC)及建筑教育(AAC)的認(rèn)證[1].福建省繼上海之后第二個(gè)組織高校參加IEET認(rèn)證.2016年,福建省有24所高校52個(gè)專業(yè)提出認(rèn)證申請(qǐng),IEET接受了16所高校26個(gè)專業(yè)的認(rèn)證申請(qǐng),其中高職院校5所,5個(gè)專科專業(yè).閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是首批認(rèn)證專業(yè)之一[2].下面介紹該專業(yè)開(kāi)展IEET認(rèn)證的具體舉措與成效.

1教育目標(biāo)與核心能力的形成

IEET認(rèn)證規(guī)范下的教育目標(biāo)、課程體系與畢業(yè)生核心能力培養(yǎng)等各要素之間的關(guān)系如下.學(xué)校與專業(yè)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要制定教育目標(biāo),再依據(jù)調(diào)研與專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)研討論證核定畢業(yè)生核心能力,然后依據(jù)畢業(yè)生核心能力構(gòu)建課程體系,最后通過(guò)各種質(zhì)量保障體系持續(xù)改進(jìn)教育目標(biāo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效.這是一個(gè)閉環(huán)流程的反饋圈,通過(guò)它的持續(xù)改進(jìn),使教育目標(biāo)與畢業(yè)生核心能力達(dá)到一致.閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持“立足龍巖、面向全省、輻射周邊,為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線培養(yǎng)技術(shù)技能人才,促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”的辦學(xué)宗旨,圍繞“根植中央蘇區(qū)的示范性高職院校”的辦學(xué)定位,堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展道路.遵循“弘毅篤行、技精業(yè)成”的校訓(xùn),圍繞“培養(yǎng)一技在手現(xiàn)代陽(yáng)光工匠”的人才培養(yǎng)目標(biāo),積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革,構(gòu)建“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程體系,推行“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革和任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)方法,試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織形式,推進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)齊、教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接,提升學(xué)生職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本,強(qiáng)化思想引領(lǐng),全面實(shí)施人文素質(zhì)教育“1234”體系,即以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線,加強(qiáng)思想政治教育師資隊(duì)伍、基地兩個(gè)平臺(tái)建設(shè),利用課程、活動(dòng)、拓展三種途徑,實(shí)施立德、立身、立行、立業(yè)四個(gè)模塊教育,推進(jìn)文化與勞動(dòng)育人,提高學(xué)生綜合素質(zhì).根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位、教育培養(yǎng)目標(biāo)及辦學(xué)模式,結(jié)合企業(yè)雇主、校友、在校學(xué)生以及近幾年畢業(yè)生的意見(jiàn),逐年檢驗(yàn)、修改機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的教育目標(biāo),不斷完善課程體系,使機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)符合社會(huì)需求、順應(yīng)時(shí)代潮流.專業(yè)咨詢委員會(huì)是教育目標(biāo)制定的重要咨詢對(duì)象,專業(yè)咨詢委員會(huì)成員由雇主、校外高校專家、校友、校內(nèi)專家以及機(jī)電一體化專業(yè)教師組成,見(jiàn)表1.圍繞學(xué)校制定的“培養(yǎng)一技在手現(xiàn)代陽(yáng)光工匠”人才培養(yǎng)目標(biāo),機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)技能、職業(yè)倫理、國(guó)際觀與實(shí)務(wù)兼?zhèn)涞臋C(jī)電一體化技術(shù)人才.為了使機(jī)電專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能具備機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能,符合業(yè)界的人才需求,機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)自2016年9月起組織了專業(yè)調(diào)研、人才需求調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研、專家論證會(huì)和企業(yè)座談研討會(huì)等系列活動(dòng),同時(shí)參照IEET工程及科技教育認(rèn)證規(guī)范之教育目標(biāo)和核心能力,最終于2017年3月制定出機(jī)電一體化專業(yè)的教育目標(biāo)與學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的核心能力,如圖1所示.

2優(yōu)化專業(yè)課程體系

專業(yè)課程體系以四個(gè)教育目標(biāo)為總線,采取基于工作過(guò)程典型案例構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案,以培養(yǎng)學(xué)生六個(gè)核心能力為引領(lǐng),由公共基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域平臺(tái)、專業(yè)拓展平臺(tái)、綜合實(shí)訓(xùn)五部分組成[3].公共必修課程(公共基礎(chǔ)平臺(tái))、公共選修課程及部分專業(yè)課程仍保持學(xué)科體系課程結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)領(lǐng)域平臺(tái)、專業(yè)拓展平臺(tái)、綜合實(shí)訓(xùn)這三部分以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目為載體,按工學(xué)結(jié)合的模式實(shí)施人才培養(yǎng)全過(guò)程,形成完整的課程體系,如圖2所示.專業(yè)課程體系每年根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才需求及社會(huì)發(fā)展前景、校內(nèi)外咨詢委員意見(jiàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等因素,通過(guò)專業(yè)咨詢委員會(huì)以及專業(yè)會(huì)議,對(duì)課程體系學(xué)時(shí)、課程內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整,以確保培育出來(lái)的學(xué)生符合專業(yè)的教育目標(biāo).專業(yè)課程體系以培養(yǎng)學(xué)生六個(gè)核心能力為目標(biāo),每門課程對(duì)核心能力的培養(yǎng)權(quán)重和針對(duì)性也有所差別.如專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域課程以理論居多,加強(qiáng)核心能力1的培養(yǎng);專業(yè)核心知識(shí)領(lǐng)域課程多配合實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)課程或比賽項(xiàng)目,加強(qiáng)核心能力2、3、4的培養(yǎng);崗位擴(kuò)展提升領(lǐng)域加強(qiáng)核心能力5的培養(yǎng),基本素質(zhì)領(lǐng)域和選修課則加強(qiáng)核心能力6的培養(yǎng).

3質(zhì)量保障持續(xù)改善

3.1專業(yè)教育目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)

全體機(jī)電專業(yè)教師均參與企業(yè)調(diào)研、研究政府發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校教育目標(biāo),經(jīng)過(guò)多次專業(yè)會(huì)議討論后擬定教育目標(biāo),再經(jīng)過(guò)專業(yè)咨詢委員會(huì)的校外專家和校內(nèi)專家討論后,最終確定專業(yè)目標(biāo).檢驗(yàn)達(dá)成機(jī)電專業(yè)教育目標(biāo)的評(píng)估方式主要有畢業(yè)班的機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、課堂教學(xué)評(píng)量、畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查、校友及雇主問(wèn)卷調(diào)查等方法,這些評(píng)估方式在不同的周期實(shí)施.此外還建立了校友工作站,也可以反饋教育目標(biāo)達(dá)成度.通過(guò)各種方式評(píng)估四個(gè)教育目標(biāo)的達(dá)成度后,形成評(píng)量報(bào)告.再通過(guò)專業(yè)咨詢委員會(huì),邀請(qǐng)校外專家、業(yè)界校友代表及學(xué)生代表共同研討,若某種評(píng)量方式難以實(shí)施可再進(jìn)行改進(jìn).專業(yè)咨詢委員會(huì)對(duì)機(jī)電專業(yè)教育目標(biāo)、核心能力、課程體系等提出建議時(shí),機(jī)電專業(yè)將在下一個(gè)學(xué)年召開(kāi)專業(yè)咨詢委員會(huì)議討論是否進(jìn)行修訂,以此持續(xù)改善教學(xué)成效,同時(shí)教師的教學(xué)評(píng)量能力也得到提升.教育目標(biāo)持續(xù)改進(jìn)流程如圖3所示.

3.2學(xué)生核心能力制定與持續(xù)改進(jìn)

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)定期評(píng)量學(xué)生核心能力,持續(xù)改善教學(xué)成效.師生采取多種方式互動(dòng),如學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教(網(wǎng)絡(luò))、教學(xué)信息員(教學(xué)日志)、教師評(píng)學(xué)記錄、師生交流會(huì)、專業(yè)教師研討會(huì)等.注重提高專業(yè)教師的教學(xué)水平,改善教師教學(xué)成效,確保學(xué)生六個(gè)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)[3].提高教師教學(xué)能力方面包括開(kāi)展專業(yè)說(shuō)課比賽、序言課、召開(kāi)公開(kāi)課、教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、信息化教學(xué)大賽及優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè).應(yīng)屆畢業(yè)生經(jīng)歷頂崗實(shí)習(xí)后,反饋在校期間的教學(xué)成效,反饋方式包括學(xué)生評(píng)教、問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)及教師評(píng)學(xué)[4].通過(guò)校友、雇主評(píng)量學(xué)生應(yīng)具有的專業(yè)核心能力,如成立專業(yè)咨詢委員會(huì)、進(jìn)行校友問(wèn)卷調(diào)查和雇主問(wèn)卷調(diào)查等.最后形成學(xué)生六個(gè)核心能力持續(xù)改進(jìn).學(xué)生核心能力持續(xù)改進(jìn)流程如圖4所示.

3.3課程體系制定與持續(xù)改進(jìn)

依據(jù)教育部《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和龍巖市產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局,機(jī)電專業(yè)組織專業(yè)教師研討并初步擬定課程體系;定期召開(kāi)專業(yè)咨詢委員會(huì)會(huì)議研討課程體系,保障專業(yè)課程設(shè)置持續(xù)符合產(chǎn)業(yè)需求,教學(xué)能力與時(shí)俱進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)技術(shù)能力.課程體系制定與持續(xù)改進(jìn)流程如圖5所示.

3.4專業(yè)教師持續(xù)成長(zhǎng)的渠道與鼓勵(lì)措施

教師持續(xù)成長(zhǎng)的渠道主要包括教學(xué)水平提升、職稱晉升以及專業(yè)能力的持續(xù)提高.在教學(xué)水平提升方面由學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與質(zhì)量控制處對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)估和考核.學(xué)校采取多種方式來(lái)評(píng)量教師的教學(xué)成效,包括校級(jí)和系部?jī)杉?jí)教學(xué)督導(dǎo)組的反饋、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)教師教學(xué)成效及社會(huì)評(píng)教.院系部每學(xué)期期中召開(kāi)由學(xué)生代表參加的教學(xué)座談會(huì)(任課教師不參與),對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展針對(duì)課堂教學(xué)(包括課程設(shè)計(jì))狀況的問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)學(xué)生反映存在不足的任課教師,系領(lǐng)導(dǎo)將督促其及時(shí)改進(jìn).在評(píng)教會(huì)上,教師反思自己的教學(xué)效果,并提出具體改進(jìn)措施.通過(guò)學(xué)生評(píng)量、教評(píng)會(huì)等多種渠道,提升教師的教學(xué)與課程設(shè)計(jì)能力.

4結(jié)束語(yǔ)

IEET認(rèn)證機(jī)制是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程,通過(guò)教學(xué)方式的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制,使人才培養(yǎng)模式和內(nèi)容不斷完善,并與教育目標(biāo)一致.課程規(guī)劃不僅兼顧教育目標(biāo)中的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)知識(shí),還對(duì)人格修養(yǎng)、勞動(dòng)教育、職業(yè)倫理以及自主學(xué)習(xí)態(tài)度等也提出了更高的要求.這對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)模式與質(zhì)量保障體系具有一定的借鑒意義.

作者：林福 單位：閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院