導(dǎo)語：綜合商務(wù)英語課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]高校專業(yè)課程是進(jìn)行課程思政的主渠道。專業(yè)課程隱性融入思政元素是落實(shí)“三全育人”教育理念、實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目的的有效途徑。綜合商務(wù)英語課為商務(wù)英語專業(yè)累計(jì)學(xué)時(shí)最長、授課內(nèi)容最豐富的課程。以該課程為研究對(duì)象，進(jìn)行思政設(shè)計(jì)，開展教學(xué)實(shí)踐研究，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)幾方面探索課程思政實(shí)現(xiàn)途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，采用線上和線下相結(jié)合的方式，形成課前、課中、課后的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，分析取得的成效，進(jìn)行教學(xué)反思。

[關(guān)鍵詞]綜合商務(wù)英語；課程思政；立德樹人；實(shí)施路徑

一、引言

“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，要將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程。[2]這說明，高校各學(xué)科專業(yè)下每一門課程都應(yīng)發(fā)揮思政作用。“綜合商務(wù)英語”是商務(wù)英語專業(yè)核心課程，開設(shè)時(shí)間長，課時(shí)占比多，需要在課程思政建設(shè)方面進(jìn)行積極探索，充分挖掘思政元素，發(fā)揮知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)的作用，服務(wù)立德樹人，培根啟智，使思政融入課程并落地。教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，踐行“以學(xué)生為中心”的理念，研究對(duì)“綜合商務(wù)英語”課程思樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)”“堅(jiān)持以德為先”和“完善德育評(píng)價(jià)”。[3]“立德樹人”“德育育人”處于突出地位，這為高校課程思政內(nèi)涵進(jìn)行了精準(zhǔn)定位。課堂是人才培養(yǎng)的主陣地，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的具體化、操作化和目標(biāo)化[4]。具體到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)“綜合商務(wù)英語”課程建設(shè)層面，首先在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課單元主題，深入挖掘思政元素，有機(jī)融入思政內(nèi)容，一方面?zhèn)魇谏虅?wù)知識(shí)，訓(xùn)練語言技能，增強(qiáng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用及跨文化交際能力，使學(xué)生能夠在特定商務(wù)情境下進(jìn)行交際，解決實(shí)際問題，具備一定的商務(wù)素養(yǎng)。另一方面，積極傳遞正能量，引導(dǎo)學(xué)生了解、關(guān)心我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本情況與現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體的家國情懷；同時(shí)學(xué)生應(yīng)了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定四個(gè)自信，塑造其社會(huì)主義核心價(jià)值觀。其次，在運(yùn)用教學(xué)方法和組織教學(xué)活動(dòng)方面，教師起主導(dǎo)作用、發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性，組織教學(xué)要素，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及其個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的要求，服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、勇于突破自我、進(jìn)行探究、認(rèn)真負(fù)責(zé)的良好品質(zhì)品格，為未來從事相關(guān)工作在思想意識(shí)、態(tài)度行為方面打下基礎(chǔ)。在課程評(píng)價(jià)方面，過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生誠信敬業(yè)的態(tài)度，對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，認(rèn)真做人、做事的責(zé)任心。

二、“綜合商務(wù)英語”課程思政實(shí)踐的設(shè)計(jì)及實(shí)施

（一）研究的問題

研究主要圍繞兩大問題展開。一是結(jié)合單元主題，深入挖掘思政元素，進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合，喚醒學(xué)生家國意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)文明等實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生愛黨、愛國、愛社會(huì)主義，堅(jiān)定四個(gè)自信。二是設(shè)計(jì)教學(xué)模式，形成課前、課中、課后的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，通過活動(dòng)形成學(xué)生對(duì)課程教學(xué)人人參與、進(jìn)行自我管理、自主學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)的過程中積極探索、不畏艱難。

（二）研究基本情況

綜合商務(wù)英語所選教材為《體驗(yàn)商務(wù)英語綜合教程（第三版）》1—5冊(cè)，每冊(cè)12個(gè)單元，課程開設(shè)歷時(shí)6個(gè)學(xué)期。在學(xué)生基本情況方面，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在招生時(shí)并不設(shè)置高考英語分?jǐn)?shù)線門檻，學(xué)生英語水平參差不齊。針對(duì)商務(wù)英語專業(yè)大三學(xué)生做過的一項(xiàng)調(diào)查顯示，有65%左右的學(xué)生表示，相較于課前課后的自主學(xué)習(xí)，更喜歡課上集中學(xué)習(xí)。在年齡上，學(xué)生基本全員是“00后”。

三、“綜合商務(wù)英語”課程思政教育效果與反思

（一）課程思政育人成效

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，本課程的課程思政教學(xué)取得了一定的效果。主要體現(xiàn)在學(xué)生參與課堂活動(dòng)熱情高、參與度高，思政內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生愛國之情，喚醒了家國意識(shí)、緊迫感和使命感，能夠身體力行去思考實(shí)際問題，并體現(xiàn)在行動(dòng)上。例如，第5冊(cè)書第2單元Training和第5單元EmploymentTrends，圍繞培訓(xùn)與就業(yè)，主要介紹了德國學(xué)徒制和不同的就業(yè)形式等相關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)后，根據(jù)單元主題隱性融入的思政內(nèi)容為我國倡導(dǎo)的工匠精神的內(nèi)涵、我國近年來支持鼓勵(lì)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)多種就業(yè)形式的相關(guān)材料。之后布置學(xué)生完成小組匯報(bào)，結(jié)合當(dāng)下實(shí)際，談學(xué)習(xí)主題內(nèi)容后的收獲和看法。學(xué)生們展現(xiàn)出了較好的自我學(xué)習(xí)和思考能力。有的小組從工匠精神出發(fā)，思考應(yīng)當(dāng)如何從自身做起，努力提高自己的技能和本領(lǐng)，為未來服務(wù)社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量；還有的小組從我國未來高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育的導(dǎo)向出發(fā)，思考自己未來的職業(yè)道路，要從眼前做起，踏實(shí)走好每一步。再例如，一組學(xué)生所宣講的“每日一詞”為“雜交水稻之父”（theFatherofHybridRice）。學(xué)生不僅介紹了該詞組英文譯法，并用英文介紹了袁隆平院士的生平和卓越貢獻(xiàn)與成就，還找來了影片《袁隆平》的結(jié)尾部分，袁老用英語接受外國記者采訪，解釋“禾下乘涼夢(mèng)”的片段。致敬偉大人物的同時(shí)，也激勵(lì)學(xué)生們努力學(xué)好英語，講述好中國故事，傳遞好中國聲音。之后，該組學(xué)生展示一組照片，是自己身體力行，在食堂就餐時(shí)采取光盤行動(dòng)。此外，學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)的評(píng)錯(cuò)率降低，不認(rèn)真、不客觀給分現(xiàn)象明顯減少。學(xué)生們從最開始的完成任務(wù)、走形式、草率處理，到認(rèn)真對(duì)待、仔細(xì)閱讀、權(quán)衡比較，拿不準(zhǔn)的地方與同學(xué)討論或請(qǐng)教老師，在對(duì)他人負(fù)責(zé)、認(rèn)真做人做事的態(tài)度上有了很大轉(zhuǎn)變。綜合以上各例，可以看出，隱性融入思政內(nèi)容的綜合商務(wù)英語課堂教學(xué)，為專業(yè)知識(shí)賦予了價(jià)值能量，潛移默化中為商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)指明了方向，起到價(jià)值引領(lǐng)作用，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的家國情懷和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑小⒕o迫感。同時(shí)本課程在幫助學(xué)生厚植社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并身體力行積極實(shí)踐方面也起到了作用，這些都體現(xiàn)出課程思政育人取得了一定效果。

（二）課程思政教育教學(xué)效果的反思

從教學(xué)效果及教師對(duì)學(xué)生做的反思性問題調(diào)查情況來看，本課程的課程思政建設(shè)尚存在需要進(jìn)一步研究和改進(jìn)之處。首先是在培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和對(duì)比、評(píng)價(jià)、批判性思維方面[7]，仍觸及不夠深入。其次是在思政育人的效果評(píng)價(jià)方式方面，尚缺少較為全面、客觀的外語課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，需要不斷實(shí)踐和摸索。最后是在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式上，在進(jìn)一步推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用[6]方面，仍需探索。

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[3]蔡基剛.課程思政與立德樹人內(nèi)涵探索——以大學(xué)英語課程為例[J].外語研究,2021(3):52-57.

[4]李欣,馮德正.商務(wù)英語專業(yè)課混合教學(xué)的“課程思政”行動(dòng)研究[J].外國語文,2021(2):19-26.

[5]劉建達(dá).課程思政背景下的大學(xué)外語課程改革[J].外語電化教學(xué),2020(6):38-42.

[6]深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案[EB/OL].(2020-10-13).

[7]劉桂玲,思辨能力視域下綜合英語課程思政建設(shè)研究[J].外語學(xué)刊,2021(6):83-88.

作者：朱楠 單位：黑龍江東方學(xué)院