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摘要：目的探討敘事教育在護(hù)患溝通課程中的應(yīng)用效果。方法選取我院2020級(jí)某一教學(xué)班122名護(hù)生為研究對(duì)象，調(diào)整護(hù)患溝通課程的理論與實(shí)訓(xùn)比例為1∶1，開(kāi)展以護(hù)生為主體、以敘事教育為主線的多元化教學(xué)，采用護(hù)生版杰弗遜共情量表和支持性溝通量表調(diào)查護(hù)生在課程開(kāi)展前后共情能力和溝通能力的變化，并按照Colaizzi七步法對(duì)護(hù)生書(shū)寫(xiě)的反思日記進(jìn)行分析。結(jié)果護(hù)生的共情能力得分教學(xué)后高于教學(xué)前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）；護(hù)生的溝通能力得分教學(xué)后高于教學(xué)前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；反思日記分析提煉出4個(gè)一級(jí)主題，16個(gè)二級(jí)主題。結(jié)論敘事教育能夠激發(fā)護(hù)生的情感體驗(yàn)，有效提高護(hù)生的共情能力和溝通能力。

關(guān)鍵詞：敘事教育；護(hù)患溝通；共情能力；溝通能力

護(hù)理人文關(guān)懷教育的核心是培養(yǎng)護(hù)生以人為本，學(xué)會(huì)與他人共情，滿(mǎn)足他人的健康需求[1]。護(hù)生對(duì)于護(hù)理人文關(guān)懷的感知大部分來(lái)源于書(shū)本和教師，缺乏情境感。本研究在護(hù)患溝通教學(xué)中運(yùn)用以護(hù)生為主體的敘事教育，創(chuàng)建一個(gè)合作、分享、信任的教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)護(hù)生從自身主觀視角帶著自己的理解和情感敘述故事和經(jīng)歷，將單純傳授教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)和交流，借助敘事素材的教益性和感召性[2]，激發(fā)護(hù)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象

研究對(duì)象是2020級(jí)高職護(hù)生，隨機(jī)抽取一個(gè)教學(xué)大班，共122名護(hù)生，其中女生119名，男生3名，年齡17～25歲，平均年齡（19.25±0.98）歲。有實(shí)習(xí)經(jīng)歷者27人。

1.2教學(xué)方法

護(hù)患溝通課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間是第一學(xué)年的第二學(xué)期，課程的教學(xué)目標(biāo)為：了解護(hù)患溝通基本理論知識(shí)，掌握促進(jìn)護(hù)患溝通的技能方法，提升護(hù)生的敘事能力、共情能力及溝通水平。敘事教育在護(hù)患溝通課程中的具體應(yīng)用如下。1.2.1改變理論課講授方式通過(guò)故事、游戲、影視作品片段等呈現(xiàn)課堂理論知識(shí)。護(hù)患溝通課程的重點(diǎn)內(nèi)容是護(hù)患溝通理論和護(hù)患溝通技巧的應(yīng)用。通過(guò)做游戲、臨床/生活溝通事件的分享、醫(yī)學(xué)題材影視作品片段的展示提升護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)溝通理論的理解。1.2.2增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)護(hù)患溝通總授課學(xué)時(shí)為16節(jié)，在總授課學(xué)時(shí)不變的前提下，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將理論與實(shí)訓(xùn)的比例由3∶1調(diào)整為1∶1，理論教學(xué)采用大班授課，主要以案例教學(xué)、“頭腦風(fēng)暴”的方式進(jìn)行，讓教學(xué)貼近臨床、貼近崗位。實(shí)訓(xùn)課采取小班教學(xué)，每30~31人為一小班。1.2.3豐富實(shí)訓(xùn)形式護(hù)患溝通是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，實(shí)訓(xùn)教學(xué)以敘事教育為主線，教學(xué)安排主要有：（1）分享故事。課前讓有臨床實(shí)習(xí)經(jīng)歷的對(duì)口升學(xué)護(hù)生準(zhǔn)備實(shí)習(xí)故事，要求故事與人際關(guān)系和溝通相關(guān)且親身經(jīng)歷，在課堂上進(jìn)行分享。敘事圍繞護(hù)生關(guān)注的熱點(diǎn)展開(kāi)，注重體驗(yàn)和感悟，讓護(hù)生感覺(jué)自己得到充分的尊重，能引起他們更多的重視和興趣。（2）書(shū)寫(xiě)反思日記。所有護(hù)生在課外時(shí)間書(shū)寫(xiě)敘事反思日記，記錄所講、所聽(tīng)、所思、所感。記錄反思是一個(gè)促進(jìn)探究和反思的過(guò)程，從而獲得新的體驗(yàn)，同時(shí)也是表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、想法和感覺(jué)的學(xué)習(xí)成果，可以給自己和他人提供寶貴的資源。（3）情景模擬。傳統(tǒng)的情景模擬環(huán)節(jié)往往有一種“演”的感覺(jué)，不能有效帶入情境，融入角色。敘事教學(xué)通過(guò)增強(qiáng)護(hù)生對(duì)自身和他人情感變化的敏感性，提升護(hù)生良好的情感觀察、表達(dá)和調(diào)控能力，指導(dǎo)護(hù)生以敘事為基礎(chǔ)編寫(xiě)真實(shí)劇本，有效引導(dǎo)護(hù)生在角色扮演時(shí)“真情演繹”。按3～4人一組，以敘事教育中的典型素材為原型，集體研討、編寫(xiě)劇本，并進(jìn)行情景模擬展示。

1.3研究方法

1.3.1問(wèn)卷調(diào)查法分別在教學(xué)前和教學(xué)后通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)護(hù)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷分為3部分：（1）一般資料調(diào)查表。（2）護(hù)生版杰弗遜共情量表（JSPE-NS），該量表由美國(guó)杰弗遜醫(yī)學(xué)教育和健康護(hù)理研究中心MohammadrezaHojat博士及其研究小組于2001年研制[3]，李霞等[4]將該量表進(jìn)行漢化，其內(nèi)部一致性Cronbach’α值為0.836，折半信度為0.83，信效度良好。JSPE-NS分為觀點(diǎn)采擇、情感護(hù)理和換位思考3個(gè)維度，共有20個(gè)條目，10個(gè)正向計(jì)分條目，10個(gè)反向計(jì)分條目，按照Lik－ert7級(jí)評(píng)分法計(jì)分，取值范圍在20～140分，分值越高說(shuō)明共情水平越高。（3）支持性溝通量表（SCS），量表在1998年由Whetten等編制，用于測(cè)量人際溝通能力，后經(jīng)我國(guó)多位研究人員翻譯，該量表各項(xiàng)因子內(nèi)在一致性及穩(wěn)定性均較好。本研究參考的是2013年佟新格[5]翻譯版本，中文版量表共有20個(gè)條目，3個(gè)維度（輔導(dǎo)與咨詢(xún)、支持性溝通、提供有效的負(fù)面反饋），采用Lik－ert5級(jí)計(jì)分法，完全同意計(jì)5分，完全不同意計(jì)1分，均為正向計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明人際溝通能力越強(qiáng)。1.3.2反思日記分析將護(hù)生的反思日記轉(zhuǎn)換為文本資料，若有字跡不清或表述不清，則及時(shí)與研究對(duì)象進(jìn)行溝通。采用質(zhì)性研究中的Colaizzi的現(xiàn)象學(xué)資料七步分析法進(jìn)行資料分析[6]：（1）認(rèn)真反復(fù)閱讀護(hù)生的反思日記；（2）提煉有意義的陳述；（3）對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的有意義的觀點(diǎn)進(jìn)行編碼；（4）將編碼后的觀點(diǎn)進(jìn)行匯集，圍繞初始編碼對(duì)編碼進(jìn)行分類(lèi)；（5）寫(xiě)出詳細(xì)的描述；（6）辨別出相似的觀點(diǎn)進(jìn)行主題提煉，通過(guò)持續(xù)比較的方法，將每一個(gè)主題與剩下的材料進(jìn)行監(jiān)理分析性類(lèi)別；（7）返回日記作者求證，理解不清的地方請(qǐng)日記作者進(jìn)行講述。1.3.3統(tǒng)計(jì)分析法采用SPSS23.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，對(duì)符合正態(tài)分布的計(jì)量資料采用（x±s）進(jìn)行描述，符合正態(tài)分布的兩組計(jì)量資料用t檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1教學(xué)前后護(hù)生共情能力的比較（見(jiàn)表1）

教學(xué)后，護(hù)生的共情能力總分及各維度得分高于教學(xué)前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.2教學(xué)前后護(hù)生溝通能力比較（見(jiàn)表2）

教學(xué)后，護(hù)生的溝通能力總分及各維度得分高于教學(xué)前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.3反思日記分析

對(duì)收集到的反思日記進(jìn)行反復(fù)的分析和討論，歸納提煉出溝通效果、情感體驗(yàn)、人際關(guān)系和知識(shí)技能4個(gè)一級(jí)主題，各主題出現(xiàn)的頻次占總條目的比例分別為21.33%、32.23%、27.96%、18.48%，具體如圖1所示。通過(guò)對(duì)4個(gè)一級(jí)主題進(jìn)一步歸類(lèi)提煉出16個(gè)二級(jí)主題，各主題的具體分布情況如圖2所示。

3討論

3.1敘事教育增強(qiáng)情感體驗(yàn)，課堂氣氛活躍

傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)重知識(shí)灌輸，輕建構(gòu)過(guò)程；重智力發(fā)展，輕人格塑造。教師往往把對(duì)教材及教學(xué)方法的研究放在核心位置，忽略了對(duì)教學(xué)對(duì)象的研究，忽視了對(duì)護(hù)生情感能力的培養(yǎng)[7]。情感的培養(yǎng)單靠空洞的說(shuō)教效果甚微，比“教”更重要的是“悟”。敘事教育關(guān)注護(hù)生的體驗(yàn)和交流，與傳統(tǒng)的講述文學(xué)故事、他人故事的教學(xué)策略不同，本研究敘事教育的講述者是護(hù)生，情感表露真實(shí)，情景帶入感強(qiáng)。一方面護(hù)生在講述自己故事、表達(dá)自己的感受和情感時(shí)，可以更清晰地傾聽(tīng)自己內(nèi)心的聲音，促進(jìn)自我成長(zhǎng)；另一方面護(hù)生親身經(jīng)歷的情境經(jīng)常具有唯一性和不可重復(fù)性，通過(guò)敘事教育分享個(gè)體實(shí)習(xí)故事和生活故事，有助于引導(dǎo)、啟發(fā)部分敏感性較低的護(hù)生，形成一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。護(hù)生在真實(shí)的故事中用“心”感受、用“心”體驗(yàn)、用“心”交流，感受到關(guān)愛(ài)與感動(dòng)、感受到護(hù)理專(zhuān)業(yè)的奉獻(xiàn)與價(jià)值，更易激發(fā)情感共鳴。護(hù)生的情感體驗(yàn)主要表現(xiàn)在以下5個(gè)方面。（1）感激與感動(dòng)。許多護(hù)生不同程度地提到了帶教教師對(duì)自己的指導(dǎo)和影響，患者對(duì)自己的鼓勵(lì)和認(rèn)可，這讓護(hù)生感激和感動(dòng)。“我非常感激我的帶教老師，對(duì)我特別關(guān)心，也很有耐心，當(dāng)我犯錯(cuò)誤時(shí)，老師會(huì)非常認(rèn)真地分析錯(cuò)誤的原因，而不是訓(xùn)斥我。”“患者不僅沒(méi)拒絕我，反而安慰我，讓我別害怕，說(shuō)自己不疼的，我的心里暖暖的，時(shí)至今日，我仍記得他是幾床叫什么名字。”“那位爺爺說(shuō)我的名字和他孫女名字一樣，每次都讓我給他做治療，還總要塞給我牛奶、面包，感覺(jué)就是親人。”（2）期盼與疼惜。部分護(hù)生對(duì)產(chǎn)科印象很深，第一次面對(duì)新生命的誕生，有對(duì)新生兒的期盼，有對(duì)產(chǎn)婦的疼惜。“產(chǎn)科是唯一一個(gè)充滿(mǎn)希望的科室，孕婦和家屬臉上都掛滿(mǎn)了笑容。我始終記得第一次聽(tīng)胎心，看到寶寶踢媽媽的肚子，聽(tīng)到強(qiáng)有力的心跳，特別激動(dòng)，感覺(jué)特別神奇。”“她大口大口深呼吸，臉上滿(mǎn)是汗水，疼得臉都白了。”“看到產(chǎn)婦在產(chǎn)床上疼得死去活來(lái)的時(shí)候，我的感觸特別深，我想到了我的媽媽?zhuān)乙院笠煤脤?duì)待我的媽媽。”（3）恐懼與無(wú)助。一些護(hù)生提到了第一次面對(duì)死亡時(shí)的恐懼與無(wú)助。“在急診我遇見(jiàn)了很多人生的第一次，第一次搶救患者，第一次知道時(shí)間的寶貴，第一次領(lǐng)悟生命的脆弱，第一次目睹生離死別，第一次感覺(jué)到死亡原來(lái)離我們那么近。”“看到這個(gè)人時(shí)，整個(gè)人都懵了，那人眼睛瞪得很大，面色蒼白、口唇發(fā)紫，胸外按壓了半個(gè)小時(shí)，我的胳膊都要斷了，卻沒(méi)有搶救成功，當(dāng)時(shí)感覺(jué)自己好沒(méi)用。”“患者家屬撕心裂肺的哭聲，真讓人絕望，我也躲在一邊哭，不知道能做什么。”“老師說(shuō)就算最后一秒，也要堅(jiān)持，萬(wàn)一有希望呢。可幸運(yùn)始終沒(méi)有降臨，在推患者去做腦電圖的路上，我感覺(jué)特別漫長(zhǎng)，特別壓抑。”（4）惋惜與無(wú)奈。有些護(hù)生提到了自殺、子女不孝、人流手術(shù)、護(hù)患沖突等消極事件，表達(dá)了自己的認(rèn)識(shí)并重新思考人生的意義。“有些人想盡辦法活著，而有些人在不斷消耗自己的生命，因?yàn)槌臣馨枳炀妥詫ざ桃?jiàn)，特別不值得。”“父母可以用一切甚至生命去換孩子的平安。父母老了，需要照顧，陪伴是最大的孝心，百善孝為先。”“疾病總會(huì)讓人措手不及，我們應(yīng)該多陪在父母身邊。”“女孩子要保護(hù)愛(ài)惜自己，讓自己綻放得更加美麗。”“許多護(hù)患沖突，事后想想，雙方都冷靜一下，互相理解和體諒，是可以解決問(wèn)題的。”（5）自責(zé)與愧疚。部分護(hù)生大膽分享了自己實(shí)習(xí)過(guò)程中的一些失誤，因?yàn)樽载?zé)而記憶深刻，通過(guò)反思而快速進(jìn)步。“患者搶救無(wú)效死亡，我沒(méi)有想著按壓就拔掉了留置針，黑紅的血液立即流了出來(lái)，我嚇壞了，特別自責(zé)，我為什么不按正常流程來(lái)拔針？”“有一次換錯(cuò)了液體，手忙腳亂地關(guān)閉關(guān)卡去找老師，躲在治療室等待老師處理，我不敢面對(duì)患者和家屬，再也沒(méi)有進(jìn)過(guò)那個(gè)病房,核對(duì)太重要了。”“第一次給醫(yī)生系手術(shù)衣帶，醫(yī)生說(shuō)我碰到了他，生氣地訓(xùn)斥了我，又重新去洗手。我當(dāng)時(shí)特別委屈。事后想一想，心里特別愧疚，醫(yī)生的慎獨(dú)精神是我學(xué)習(xí)的榜樣。”以護(hù)生為主體的敘事教學(xué)圍繞護(hù)生關(guān)注的熱點(diǎn)展開(kāi)，注重體驗(yàn)和感悟，通過(guò)護(hù)生相似經(jīng)歷的重現(xiàn)，有效將溝通技巧的學(xué)習(xí)與臨床實(shí)際情況結(jié)合，情景帶入感強(qiáng)，激發(fā)護(hù)生更多的興趣。接受訪談的護(hù)生也表示教學(xué)氣氛寬松、活躍、感動(dòng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。

3.2情感體驗(yàn)內(nèi)化職業(yè)情感，共情能力提高

職業(yè)情感是指對(duì)所從事職業(yè)具有的穩(wěn)定態(tài)度和積極體驗(yàn)。職業(yè)情感不僅是一種簡(jiǎn)單的主觀體驗(yàn)，也是一種內(nèi)省化的心情心境和外在化的情緒表現(xiàn)[8]。護(hù)生在主體性敘事教學(xué)中傾聽(tīng)自己的聲音，自由地探索自己的情感，真正認(rèn)識(shí)自己，促進(jìn)自我成長(zhǎng)，內(nèi)化積極的職業(yè)情感。通過(guò)分析護(hù)生的反思日記，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。（1）關(guān)注健康、珍愛(ài)生命。醫(yī)院內(nèi)生老病死的故事，讓護(hù)生深刻認(rèn)識(shí)到生命的寶貴與脆弱。“健康真的很重要，生命真的很脆弱，一個(gè)人的生命真的會(huì)影響一家人，生死就在一瞬間，我們要好好珍惜生命，不僅為了自己，也為了自己家人。”（2）提升能力、服務(wù)他人。護(hù)士要用知識(shí)與能力充實(shí)自己、武裝自己，為他人的健康和生命保駕護(hù)航。“生命在某一刻真的不堪一擊，我時(shí)刻告訴自己，我一定要好好學(xué)習(xí)，做到最好，不僅可以幫助患者，也可以很好地照顧家人。”“我選擇了護(hù)理，我會(huì)一直堅(jiān)持下去，努力提升自己的價(jià)值，為更多的患者減輕病痛，讓他們能夠早日康復(fù)，有一個(gè)幸福美滿(mǎn)的家。”“我會(huì)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待護(hù)理工作。”（3）換位思考、人文關(guān)懷。護(hù)生在敘事教學(xué)中感受到關(guān)愛(ài)與感動(dòng)、感受到奉獻(xiàn)與價(jià)值，人文關(guān)懷素養(yǎng)不斷增強(qiáng)。“患者承受著身體的病痛和心理的煎熬，我們要傾聽(tīng)他們的聲音，盡量滿(mǎn)足他們的需求。”“只要真心對(duì)患者好，患者就會(huì)加倍對(duì)你好。”“良好的護(hù)患溝通需要換位思考，真誠(chéng)溝通，像對(duì)待親人一樣對(duì)待患者。”“護(hù)士的一個(gè)微笑、一句問(wèn)候，都會(huì)給患者帶來(lái)溫暖和希望。”培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)情感和共情能力是有效溝通的前提，單靠空洞的說(shuō)教效果甚微。講故事能夠促進(jìn)移情和理解，敘說(shuō)和傾聽(tīng)生命故事，沖擊自身情感體驗(yàn)，敘事的過(guò)程也是反思和自我審視的過(guò)程。表1顯示，教學(xué)后護(hù)生在正確理解他人的語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為（觀點(diǎn)采擇）、體驗(yàn)他人的內(nèi)心狀況（情感護(hù)理）、在設(shè)身處地為他人著想（換位思考）方面的能力均有顯著提高。研究結(jié)果表明，護(hù)生在敘事教育中清晰地傾聽(tīng)自己的聲音，自由地探索自己的情感，大膽表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、想法和感受，真正認(rèn)識(shí)自己，獲得新的體驗(yàn)，提升共情能力。

3.3教學(xué)方法多元化，溝通能力提高

溝通是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一種技能。傳統(tǒng)的護(hù)患溝通教學(xué)主要以理論性講授為主，缺乏溝通環(huán)境，教師往往把對(duì)教材及教學(xué)方法的研究放在核心位置，忽略了對(duì)教學(xué)對(duì)象的研究。本研究通過(guò)改變理論課教學(xué)方式、增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)、豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式，讓護(hù)生在講述故事、書(shū)寫(xiě)反思日記、展示情景模擬等多元化的教學(xué)中用心體會(huì)、大膽表達(dá)、積極思考、釋放情緒，有效提高溝通能力，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。表2顯示，護(hù)生溝通能力在輔導(dǎo)與咨詢(xún)、支持性溝通、提供有效的負(fù)面反饋方面的能力均有顯著提高。溝通能力是護(hù)士的核心能力之一，護(hù)士的溝通能力是影響護(hù)士素質(zhì)和患者滿(mǎn)意度的重要因素。溝通能力的培養(yǎng)是潛移默化的，不會(huì)一蹴而就，需要反復(fù)練習(xí)。溝通知識(shí)和技巧應(yīng)用不是一個(gè)學(xué)期、一門(mén)課程可以解決的問(wèn)題，需要一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程，需要在護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程中滲透與融合，將溝通知識(shí)內(nèi)化為溝通能力。本研究還有需要完善和改進(jìn)之處，特別是在敘事教育教師培訓(xùn)、與專(zhuān)業(yè)課有效融合等方面還有待進(jìn)一步深入研究。

作者：呂海琴 黃麗 陳玉芳 王艾青 王春玲 單位：河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院