導語：思政融入環境設計類課程研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:本課程堅持知識、能力、素質的有機融合，以教師主導、學生主體，對應國家、行業、專業需求，刪減陳舊重復無關知識，凝練《建筑模型設計制作》課程核心理論，更新典型案例，融入古建文化背景、藝術種類和實現方式的認知，寓思政于學生家國情懷、科學與人文精神的培養之中。結合專業前沿與時代性要求，創新“1+N+N開放性立體化教學”模式，聚焦新文科結合新工科的多學科項目實踐融合;從傳統課堂到“翻轉課堂”轉型，將課程知識重點轉換成問題導入教學，讓學生作為學習的主體，將傳統課堂的被動接受知識的形式轉換成主動學習解決問題;利用超星、雨課堂平臺舉行線上課程，線上練習，增強教學的創新性。

關鍵詞:建筑模型設計制作;思政課堂;環境設計

1明確問題導向設計對策

1．1針對課程學習目標不明確課堂參與度不高的現象進行了引導

對策:(1)利用“實例分析法”，借用古今經典建筑剖析建筑模型的重要歷史意義。例如廣西著名的“風雨橋”世代傳承的建筑工匠必定會存有微縮版的建筑模型。古典皇家園林圓明園在建造時有雷氏家族專供“雷家燙樣”，這些模型有兩種用途在工程前是推敲建筑方案在工程后是建筑日后修復的參本，在《營造法式》和《建筑十書》中也曾敘述過模型的重要性。豐富知識類型讓課程內容深度與廣度的提升。(2)利用前期教師帶領在校學生實際參與的企業項目案例進行展示，以實項做驅動，讓學生了解到本課程的學習是符合社會需求，對于即將畢業的大四學生提供了更廣闊的就業選擇;從具體樓盤沙盤、商業城市等規劃模型實例，讓學生了解模型是設計方案最直觀的表現手段，可360度無死角觀看，可觸摸材質，可展現空間構架，可親近受眾，由此進行教學目標導入，進而反推出大型建筑必須經由縮放模型推敲。(3)縮放模型是由概念模型進行研究修正得來，概念形成的最初表達方式是圖紙的輸出，用逆向思維由項目推導出知識系統的層級關系。這樣不僅注重實體模型呈現創作過程，更重視學生設計思維引導和深化設計主題能力的培養。本課程的創新教學目標對學生的設計道路影響深遠。

1．2合作意識不強，分工不明確，積極性低

對策:(1)建立設計團隊，利用小組研學、情景展示、課題研討、課堂辯論等教學方式，讓學生來講，發揮學生主體性作用。(2)團隊通力合作利用大學四年所學知識創作一幅具有團隊特色的海報。內容包括:團隊名字、設計口號、組員名字學號、擬創作的建筑模型草稿。每組隊長上臺宣講并把海報貼于墻上，提升團隊凝聚力，激發每個學生的強烈參與感。(3)評分機制，由教師提出團隊崗位的職責要求，在每次課堂中游走指導觀察團隊成員的表現，定時在團隊海報上的成員名字后做好標記，有助于克制學生在課堂上的不良狀態，督促學生盡職盡責團隊互助完成設計任務。(4)“筑·建未來”大學生建筑設計競賽，驅動教學水平監測。2020年疫情后的賽事以社會的時事與人們生活精神需求為出發點，關注“健康”與“生活”，進行建筑的深度思考，對標賽事要求并提出“零碳生態環保建筑”概念，樹立學生生態觀。共同創造美好健康生活家的概念，驅動學生參與設計賽事，以賽促學。再結合實地調研教學:結合雷州古村落中頗具特色的民居布局與建筑實體的地域優勢和雷州民俗專家人才優勢，提出“建筑復興鄉村”設計振興鄉村的策略，“以文化為根，以創新為魂”的設計理念。(5)隱形教學環節:在教師的指導下，學生親自動手共同參與課程教室的建設配置;課中因組隊需要合力搬動桌椅進行團隊組合;課后進行衛生清潔。由此對于教室產生強烈歸屬感，可見效果是學生普遍提前15－20分鐘到教室，課后留守教室繼續創作活動。

1．3創新思維不足，設計主題研究價值較低

對策:(1)科學人文精神:在課程中融入古建資源的教學內容，體現弘揚工匠精神培育大國工匠。古建筑的微縮模型為日后修復提供有價值的參考。(2)家國情懷:以當下“戰疫”建筑和建國后重大建筑的設計中物質和精神層面的建設，思考設計的價值。引導學生從不同角度思考設計的價值。(3)通過國內外著名設計作品剖析，總結通用設計規律，引導學生根植傳統概括－提煉－創新－運用民族符號進行創作。通過數字藝術模擬教學手段和資源，擴大學生的認知面和信息量，有利于激發學生學習興趣，以更加直觀的教學內容激發學生的專業素養。(4)作業任務明確且有目的性展開:例如調研作業“改革開放十大建筑”考察調研PPT匯報，思辨:你認為的改革開放十大建筑是哪些?具體落成時間及設計背后的意義?列舉出你所理解的優劣面有哪些?如何修改設計才能讓他更符合當時的需求?通過國家歷史與發展的重要建筑的引導分析，例如:人民大會堂、英雄紀念碑、南京大屠殺紀念館、文化博物館案例設計，還有中國經濟文化起飛的標志性建筑的分析。“粵港澳大灣區”建設與發展背景下，設計應體現何種主題思想，如何表達?(5)堅持“灌輸性”和“啟發性”相統一:灌輸是馬克思主義理論教育的基本方法。要注重啟發式教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。從思考－調研－分析－修正－產生設計思想，這就是一個發現問題解決問題的過程。

1．4預想與結果不符

對策:環境藝術設計專業的就業方向非常廣闊，例如建筑設計、規劃設計、室內設計、家具設計、陳設品設計等無一不需要概念研究模型的推敲到修正縮放模型的呈現，為設計的實現落地提供不可或缺的形式和數據的支撐。所以學生在模型制作時無法將設計概念通過模型表達，直接影響了對于實際建筑落地效果的檢驗。通過現場實體模型的展示與操作，加深學生對于材料的種類特性的認識，不同的材料種類有著不同的肌理表現與固有色彩，結合設計師的設計理念后，制作出來的設計作品各不相同，人們觀看作品時也會結合自身的經驗產生不同的感受，這就是設計的魅力。提出思辨:討論材料是否用的恰當，是否有更好的材料可替代，評價替換后產生的效果。在此基礎上了解不同種類材料的加工工藝，進而選擇合適的易于加工操作的材料，根據模型設計的風格進行材質配比，色彩搭配等等。避免因材料選擇失誤，使得加工不便，導致最后無法呈現預期設計效果的幾率大幅降低。學生在實踐中學習，在教師點撥中提升，按部就班推進課程，從設計理念的萌發到概念形成，圖紙輸出到三維模型的呈現，是設計的推敲與成果展現，也是學生在此過程中自信的逐步建立。對于學生的專業素養培養，專業技能的鍛煉，職業發展起著重要作用。

2教學創新特色

(1)創新育人目標，以中國古建案例教學，融入思政元素與儒家哲學思想，圍繞建筑設計及建筑模型產業前沿與時代性要求，聚焦新文科結合新工科的多學科項目實踐融合;強調學生動手實驗，提升學生的空間想象、思想表達以及專業綜合能力，培養“新時代大國工匠”!(2)教學內容更新，匯編簡明新穎的建筑模型設計制作案例。在理論方面，本著少而精的原則對現有教材進行內容刪減、調整、完善和提高，刪減過于陳舊與其他課程存在重復交叉的內容，增加建筑模型設計制作領域專業性、分析性和綜合性于一體的典型案例。在實踐教學方面，除觀看視頻圖片外，積極創造條件讓學生實地進入雷州古村落民居建筑中進行實地參觀調研學習，豐富教學內容，利用當地特色的雷州民居案例導入中國古建工藝認知的教學內容，建構對中國古建文化從感性到理性的多維度認識，非遺手工技藝的融入，豐富了加工的方式，加上儒家哲學思想的滲透，讓學生接受傳統文化熏陶，不斷增強文化自信，促進家國情懷以及科學與人文精神的培養。以達到開拓視野、激發興趣、豐富知識和培養能力的目的。思政結合課程內容，循序漸進的引導學生，培養有自主創新思想的中國創造人才:一是注重國際視野:從歷史脈絡里尋找有價值的設計節點，向大師致敬，在歷史大勢、重大進展中學習進步。二是增強文化自信:研習中國傳統文化，引導學生傳承民族氣節、激勵擔當。三是關注當下國內外趨勢:利用案例“戰疫”建筑的剖析拆解，引導學生全面客觀認識當代中國、看待外部世界，善于在批判鑒別中明辨是非。四是提高社會觀察力:引導學生從疫情建筑出發客觀認知中國國力。五是增強發現問題能力:組織調研中國改革開放十大建筑，在考察分析中了解建筑產生的原因，就是社會、文化、歷史、政策等等的背景。六是尋找解決問題的方法:頭腦風暴、案例解讀，學習優秀的解決策略，學以致用，嘗試實踐。七是創新思維培養:搜索+整理+分析+思維導圖+發散/逆向思維+解決問題。(3)教學模式創新(“1+N+N開放性立體化教學”、線上線下課堂延展)。①創新“1+N+N開放性立體化教學”即校內+校外專家+工藝匠人+企業的聯合人才培養模式。1:在課堂教學過程中，力戒“灌輸”、倡導“點燃”。引導和啟發學生通過具體的案例感悟現代信息技術在建筑模型設計制作領域的應用值。N:同時，借鑒國外任務式教學模式，預留一些啟發性和能夠開擴視野、拓展思路的問題或布置專題作業供學生選擇，與校外企業合作的項目做驅動，組建團隊為學生搭建交流合作、互補學習平臺，使學生對建筑模型設計有更全面認識。教師適當點播引導，提高學生思維及分析問題、解決問題的能力，從而提高學生專業綜合能力。N:結合雷州古村落中頗具特色的民居布局與建筑實體的地域優勢和雷州民俗專家人才優勢，力爭邀請校外專家從事雷州文化及其非物質文化研究的專家研究人員到校做專題講座，邀請工藝匠人開展非遺技藝的學習，使理論緊密結合實際，豐富和深化理性認識。②融合信息技術線上線下課堂延展:利用STEM、超星、BIM、SketchUp等數字軟件與平臺，結合專業前沿與時代性要求，聚焦新文科結合新工科的多學科項目實踐融合;強調學生動手實驗，培養與提升學生的空間想象、思想表達以及專業綜合能力。從傳統課堂到“翻轉課堂”轉型，將課程知識重點轉換成問題導入教學，讓學生作為學習的主體，課下針對問題的解決進行有目的性的預先學習。將傳統課堂的被動接受知識的形式轉換成主動學習解決問題。利用超星、雨課堂平臺舉行線上課程，線上練習，發布階段性教學任務，有利于每位同學及時準確的收到任務要求。建立課程群組。建立建筑模型設計與制作課程微信教學群組，教師在群組中推薦相關的優質案例信息、優秀設計網站、軟件技術專業論壇、項目需求網站等等。同階段對于后期學生獨立完成建筑模型方案，順利開展模型制作及展覽都起到了關鍵性作用。③教學評價體系更新，形成能力為核心的考核模式(設計出發點是否立足于民族資源，樹立文化自信)改革現行的課堂成績評定標準，突出以能力為核心，將學生的最終課堂成績改革為動態化、本質化的考核模式，細分為課堂互動的參與積極性、實地考察案例分析過程中的思維邏輯性和深刻性、專題作業的規范性三個模塊進行綜合評定，根據不同課堂教學內容和要求設定各個模塊的不同分值，通過考評體系的科學設計來引導學生創新能力發展的方向和程度。下鄉調研+項目式答辯替代傳統大作業形式，創新多維度評價教學效果評價體系:(1)課堂考核占20%;(2)調研項目匯報:25%;(3)項目答辯綜合評分:組內互評5%+班內互評5%+網絡公開評價10%;(4)教師評價:教師根據學生創作意圖、制作過程、調研結果、作品呈現效果給予評分，占總分35%。

3注重創新成果輻射

(1)舉辦課程成果展覽，教師讓每一個學生都有機會展示自我，讓學生在對比中了解自己，及時取長補短，及時獲得反饋，找到自己的閃光點。這樣不僅起到激勵作用，也給了他們一個分享和學習的平臺。對學生來說，自己的作業展示出來，就意味著作品得到了大家的認可，樹立自信心，能夠以更加積極的態度投入到創作活動中去。觀眾興趣極大，現場氣氛與展覽效果良好。(2)展覽拍攝成短片投放到新媒體網頁和宣傳中，有利于學校的宣傳與，以及學生專業能力的展示，搭建校企合作平臺，企業與學校進行有機對接，拓展學生就業面，拓寬就業前景。(3)本課程融入古代建筑的樣式雷，經過燙樣的實踐，這些經驗有兩種用途在設計工程前是推敲建筑方案在工程后是建筑日后修復的參本，在《營造法式》和《建筑十書》中也曾敘述過模型的重要性。本教學團隊成員，對建筑模型在現代的工作生活學習中的應用以及存在的功能，做了深入的調研，比如博物館或者著名的景點去考察時，模型作為展示的一個重要的觀賞學習點，一些歷史建筑因戰火、朝代的更迭或其他因素，已經不復存在了，只能依靠模型來進行傳遞更多的信息;建筑模型讓地域特征得以全方位展示，也是當時科技和居住的一個最有力的證據，在歐洲，一些經典教堂的建筑里，都會保存一個當時的建筑模型，建筑模型的重要性由此可見。(4)地方非遺手工技藝的學習與實踐，為非遺傳承的途徑尋找新的路徑，結合當下的時政與經濟體，為非遺的創新轉化實踐提供了極具價值的前期成功支撐。(5)模型產品的開發:動漫周邊模型產品、益智玩具的開發(樂高積木)等等符合市場需求與經濟需求的產品開發。(6)現代空間設計中對于建筑模型的應用需求較大，本課程為室內設計或者展覽活動設計提供了必不可少的技術與設計的支持。

參考文獻

［1］王學儉，石巖．新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略［J］．新疆師范大學學報(哲學社會科學版)，2020，(02)．

［2］牛麗娜，杜航．晉中民居建筑形式及文化融入環境設計課程的探索與實踐［J］．工業設計，2021，(06)．

［3］錢媛園，王志榮，董嘉寶，等．環境設計專業《模型制作》實驗課程思政教學改革研究［J］．現代園藝，2021，(04)．

［4］羅西子，馮靜．西北農林科技大學《園林建筑設計》課程思政建設探索［J］．高教論壇，2020，(10)．

［5］李夢黎．地域古建保護傳承背景下的環境設計專業課程教學改革［J］．工業設計，2022，(01)．

作者：宋靜 單位：湛江科技學院美術與設計學院