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摘要：對近五年來全國高校服裝與服飾設計專業變動情況進行整理與研究，列出新增與撤銷該專業的院校、數量、占比，分析撤銷服裝與服飾設計專業的原因，結合地方高校人才培養特點和課程建設現狀，嘗試提出地方服裝與服飾設計專業構建思路及方法。

關鍵詞：增設與撤銷；地方；服裝與服飾設計；構建

服裝與服飾是文化的直觀載體，也是大眾美好生活的直觀體現。自蘇州絲綢工學院1983年率先創辦服裝設計本科專業[1]，近40年來我國的服裝與服飾設計專業建設不斷發展，逐漸成為設計類專業中較為熱門的專業方向。但近五年來，國內60余所高校撤銷了服裝與服飾設計專業，僅2021年就有17所之多[2]。在檢索整理的基礎上，統計了近五年全國新增與撤銷服裝與服飾設計專業的數量和院校，分析了撤銷服裝與服飾設計專業的原因，并結合地方應用型本科高校人才培養特點和課程建設現狀，嘗試提出專業構建思路及方法，以期在地方高校服裝與服飾設計專業建設中走出一條特色發展道路。

1全國近五年服裝與服飾設計專業變動情況統計

文中的數據來源于中華人民共和國教育部網站2018-2022年2~3月發布的上年度普通高校本科專業備案和審批結果，以“服裝與服飾設計”為關鍵詞，選取了2017-2021年該專業在公告中出現的頻次和位置進行收集和整理，專業變動情況如表1所示。由表1可知，近五年年全國共有14所高校（含獨立學院）新增了服裝與服飾設計專業，但有63所高校（含獨立學院）撤銷了服裝與服飾設計專業。除2017年新增與撤銷服裝與服飾設計專業數較為均衡外，2018年撤銷服裝與服飾設計專業的高校由2017年的3所增至17所，在2019、2020兩個年度撤銷數逐步降低后，2021年度又增至17所，與2018年度同為近五年來最高。從占比上看，2019年度撤銷服裝與服飾設計專業數占全部本科專業撤銷數比重最高，接近4.5%，2018年度也接近4%，其他年份比重均在1%~2.2%之間。專業新增占比與專業撤銷占比差距較大，除2017年度相差1個百分點外，其余年份均在2~4個百分點。為更好地為地方高校服裝與服飾設計專業課程改革提供數據支撐，以省份為分類依據將63所高校進行分類后可知，20個省、2個直轄市及3個自治區所駐高校在近五年中撤銷過服裝與服飾設計專業。2018年有11個省份（含自治區）的高校撤銷過服裝與服飾設計專業，為近五年覆蓋面最廣的年份；年度撤銷數量最多的是2018年的山西省高校，有5所高校在同年撤銷了服裝與服飾設計專業；撤銷頻次最頻繁的是山東省高校，近五年中有四年出現了撤銷服裝與服飾設計專業的情況，同時山東省高校也是近五年來撤銷該專業最多的高校，有8所之多。

2服裝與服飾設計專業撤銷原因分析

2.1學生對服裝與服飾設計專業的認知

服裝與服飾設計專業天然具備“技藝結合”的專業特點，其本身就具備“藝工結合”的學科特征。但許多報考服裝與服飾設計專業的學生最初對本專業的認知是光鮮亮麗的“都市精英”形象，造成了學生在對本專業的認知上一開始就出現了“輕技重藝”的情況。在專業學習時對設計類課程較為感興趣，但在版型和工藝課程的學習中敷衍了事，這就造成了部分學生在設計時天馬行空，效果繪制豐富精彩，一旦涉及設計落地或效果的具體呈現就無法實現的情況。對“技”的認識偏差還有另外一種誤讀。部分學生輕視“技”的部分，而部分同學又過度理解了“技”在專業上的定位。一些調劑或者分流來的同學對服裝與服飾設計專業的認識還停留在“裁縫”的階段，一聽說大學要學“裁縫”專業，就誤認為不再需要美術知識，感覺已經不在設計學的學科范疇中進行學習，進而產生抵觸情緒；同時，這種誤讀在非專業人群中更為嚴重。部分“00后”大學生的父母對服裝與服飾設計專業的認知就簡單地理解為“進廠踩縫紉機”，加之計劃生育的影響多數父母只有一名子女，父母也不希望自己的孩子大學畢業后就要從事單一的體力勞動。

2.2院校對服裝與服飾設計專業的定位

辦學定位缺失、辦學特色不足也是服裝與服飾設計專業撤銷的重要原因。本科作為專業人才培養的起始階段，教授專業基礎理論、基本方法以及在此基礎上的專業初步實踐，指引學生解決專業問題的基本路徑。傳統意義上的服裝與服飾設計專業本科教學圍繞“設計、版型、工藝”三個維度展開，這些基礎知識學生通過教師的講授與實踐中的習承能夠獲得。但對設計的領悟、實操的熟練程度必須通過長期積累和磨練才能慢慢達成。以往的人才培養往往追求“大而全”，覆蓋面廣但深度不足，解決辦法往往寄希望于學生在工作中做好自身定位，進而深入學習服裝行業中的某一細分領域。這就造成了行業市場需要的服裝設計人才高校培養不出來，而培養出來的學生又不能嚙合市場及企業的需要這一情況。開設服裝與服飾設計類專業院校間的競爭也是專業撤銷的重要原因。以2021年度撤銷服裝與服飾設計專業院校為例，17所高校中不乏有“財經大學”“師范大學”，部分撤銷該專業的高校并非以服裝設計教育為特色的學校，與傳統紡織服裝教育和藝術設計類高校相比，存在一定劣勢。

2.3行業對服裝與服飾設計專業的需求

高校培養學生，面對的重要問題之一便是就業。通過近五年來撤銷服裝與服飾設計專業的高校所在省份看，許多地方無法為專業提供足夠的行業環境和就業崗位，大多處于服裝產業在地方經濟的貢獻率較低或者產業相對落后的省份，學校既不能以專業教育很好地服務地方經濟，也無法獲得地方特色產業對專業教育的有力支撐[3]。山東的服裝產業相對江浙滬一帶發展相對滯后，對服裝與服飾設計專業畢業生的需求不高，服裝設計更多地是為紡織、印染、家紡等行業提供輔助支撐。加之近年來金融貿易、疫情等一系列因素的影響，服裝與服飾設計專業畢業生就業顯得愈發困難。同時也應該看到，雖然服裝設計專業近幾年一直在縮減，但全國性的服裝服飾活動卻不斷增加，各種“國潮”設計不斷興起，地方高校出現了一種矛盾，即一方面作為高校教學而言，需要學生設計出創意性的作品，去參賽、展示、獲得認可，同時提高了院校的曝光率和社會關注。但于學生而言，對其未來就業的作用有多大值得商榷，且入圍后服裝制作成本逐年提高，服裝在參賽完之后如何處理，也是亟待解決的問題。

3地方高校服裝與服飾設計專業構建探索

3.1著眼地方產業實際實行錯位復合人才培養

作為地方本科高校，無論采用上述任何一種人才培養模式，首要面對的就是制定的人才培養方案能否呈現出自己的亮點與特色、能否與地方紡織服裝產業實際相匹配。地方本科高校招生伊始，在生源質量上就與重點高校存在一定差距。如果在后續人才培養方案制定的過程中與大部分院校相似或相同，培養出來的學生無論在理論知識方面還是實踐技能方面不具備優勢。因此在人才培養方案的制定上要找到自身的特色和亮點，實行錯位人才培養，而錯位人才的培養方向可以在地方產業實際中得到。以地方實際情況看，山東與其他省份特別是江浙滬一帶的服裝產業相比仍有較大差距，產業規模相對較小，產業配套相對不完善，對傳統意義上的服裝設計類人才的需求相對也少。但同時也應看到，山東省服裝外貿以及家紡行業體量較大，特別是在沿海地區的服裝外貿、家紡企業仍較多，探索地方本科高校在制定服裝與服飾設計專業人才培養方案時，可以通過調研具體結合地方產業經濟發展現狀，嘗試在人才培養方案中加入適應地方產業的課程內容。對于服裝設計人才的培養，應跳出單一“服裝化”的認知。并不是服裝專業的人才培養出就只能與“衣服”相關，其他方向就不能培養，而也正是基于這種單方面的認知，成為許多高校撤銷服裝專業的原因之一。《中國教育現代化2035》中已經指出：優化人才培養結構，引導高等學校和職業學校及時調整學科專業結構。加強創新人才特別是拔尖創新人才的培養，加大應用型、復合型、技術技能型人才培養比重[4]。跳出傳統意義上的“服裝與服飾設計”概念，培養適應地方產業經濟需要的“錯位復合”人才，在專業撤銷背景下，是促進服裝專業改革發展的一條道路。

3.2服務具體行業項目展開精準課程教學

地方本科高校最大的優勢在于培養人才的區域性與精準性，對接區域經濟實體具有快捷性和靈活性。但受到傳統“講授——聽講”教學模式的影響，往往培養出來的學生存在“同一化”的特點。服裝與服飾設計專業作為設計類學科的分支、時尚產業中重要的一環，在知識的傳承與創新方面相對其他專業更具有創新實踐的優勢與成果落地的優勢，這種優勢融合到課程教學過程中將對傳統授課形式帶來內容上的充實。因此，在課程設置與教學的過程中應充分發揮設計創新的特點，將課堂教學結合到具體項目中去，以項目促教學，精準對接社會實際。嘗試將課程教學與具體項目結合將本校教師與校外導師結合，通過與賽事、與企業項目、與提升學歷相結合，充實豐富課程教學形式，讓學生帶著目的去學習，教師根據具體目標進行授課，使得課程教學有具體指向性，也更加有精準性。學生帶著一定目的參與學習，課堂效率和課堂互動也更加有效果。項目化的精準教學模式同時為學生提供了一個以具體項目為驅動的、真實的學習和創作環境，讓學生更快地明確學習目的，掌握如何將學習到的專業知識有效地和地方經濟社會發展有機結合起來。學生通過市場調研、方案設計等專業知識去檢驗專業知識的掌握情況，從而不斷提升自身綜合能力。通過項目化的精準課程實踐，學生也能進一步了解到不同用人單位對于服裝設計人才的需求，讓他們對自己未來的職業定位有了更加清晰的認識。

3.3打通多元通道提升專業可持續化融合

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》中指出，學科專業建設要適應新一輪科技革命和產業變革及新經濟發展，促進學科專業交叉融合[5]。長久以來，學生在面對所學專業最大的困惑是“將來能做什么”。在專業撤銷的大背景下，可以通過學科間的課程融合、實踐融合，走出一條可持續的學科建設之路。通過對地方產業調研，將服裝專業課程與視覺傳達專業、數字媒體專業、電子商務專業或信息技術專業課程進行交叉融合，拓展服裝專業學生知識攝取面。針對高年級學生升學、就業等不同需求，有目的性地搭建不同任務性質的工作室，使學生在校期間有機會按照自己的意愿在畢業前嘗試不同方向、不同性質的角色轉變，以課程融合促就業，為地方本科高校服裝與服飾設計人才培養的可持續發展提供托底支撐。通過課程的可持續化融合，嘗試在專業中建立“網鏈式”課程體系，服裝與服飾設計專業課程與課程之間，服裝專業與其他專業間的課程進行共融式設計，將服裝與服飾設計專業建設體系化、持續化。結合地方服裝市場需要及學生未來發展方向，打通不同年級、相關專業間的教學隔閡，優化學生未來發展機制，對學生素質提升和未來可持續發展具有持續性意義。

4小結

本文嘗試在專業撤銷背景下探索地方高校服裝與服飾設計專業課程改革，推進專業教育理念與教學方式的迭代升級。只有制定出著眼地方產業實際的錯位復合人才培養模式，構建項目化的精準課程教學，打通可持續化的專業融合形式，才能在專業撤銷的大背景下走出一條服務地方的專業發展之路。

參考文獻：

[1]李超德,孫夢婕.服裝設計教學的困惑與變革[J].美術觀察,2020(7):9-12.

[2]教育部關于公布2021年度普通高等學校本科專業備案和審批結果的通知[EB/OL].中華人民共和國教育部官網,2022-2-22.

[3]卞向陽,周洪雷.關于中國服裝設計類專業教育的再思考[J].美術觀察,2020(7):13-15.

[4]中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》[EB/OL].中華人民共和國中央人民政府官網,2019-02-23.

[5]國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見[EB/OL].中華人民共和國中央人民政府官網,2017-12-19.

作者：邢磊 于鑫 單位：山東青年政治學院 設計藝術學院 山東藝術設計職業學院 創意設計學院