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摘要:隨著快速發展的信息化社會對人才質量要求越來越高，中職學校農業青年教師如何切實有效地提升自身的專業能力水平和培養質量是亟待解決的重要問題。青年農業教師普遍存在理論知識強、動手能力差、對職業教育了解少、發展目標不明確、工作壓力大等問題。因此，要積極探索提升青年教師教學能力的多種策略，進而建設一支高質量、創新型的“雙師型”農業青年教師隊伍。

關鍵詞:中職;農業青年教師;教學能力

1研究背景

作為中職農業學校，應該要抓住這個契機，圍繞現代農業、區域主導產業、戰略性新興產業，建設一批特色農業專業和專業群，培養鄉村振興的產業帶頭人和高層次高素質的農民隊伍。不論是基于服務鄉村振興戰略的實施，適應現代農業發展的需求，還是基于中職學校學生畢業生就業質量、拓寬就業渠道，都亟須提高農業類中等職業教育的人才培養質量，中職學校農業青年教師的專業能力問題也隨之受到重視。隨著快速發展的信息化社會對人才質量要求越來越高，中職學校農業青年教師如何切實有效地提升自身的專業能力水平和培養質量是亟待解決的重要問題。對中職學校農業青年教師的專業能力狀況進行調查了解，探究提高中職學校農業教師專業能力水平，是促進中職學校農業青年教師專業發展的基礎、提升中職學校教師隊伍質量的關鍵，以及提升中職農業教育質量的迫切需要。

2中職學校農業青年教師教學能力現狀

2．1理論知識強，動手能力相對較差

中職農業青年教師大多畢業于農業類大學或者綜合性大學農業專業，具有本科或者研究生學歷，通過招聘考試進入學校任教，有良好的專業理論基礎知識和學術素養。青年教師剛走上工作崗位，對專業教學以及學生教育充滿活力與自信，執行力與親和力強，受到學生的喜愛。但沒有系統的學習過教學方法、教育技能，缺乏教學經驗，具體表現在:教學方法不恰當，教學語言組織能力較弱，口頭語較多;對學生的心理了解不夠，遇到緊急教學事件時，易緊張和急躁，缺乏處理事件的藝術;課堂內容上，理論與實踐相脫節，大多數青年教師沒有企業工作經驗，實踐能力不足，沒有經過專門的培訓，僅僅在大學階段參與過短暫實習，在指導學生實訓時，儀器操作不熟練，甚至邊學邊教，進而影響實訓教學效果，不利于學生技能的發展和提高。

2．2對農業職業教育了解少，發展目標不明確

中等農業職業教育區別于普通高校、高職農業教育，它培養具有綜合職業能力，在農業生產、服務、技術和管理第一線工作的勞動者、高素質技能人才。中職學生基礎薄弱、沒有形成良好的學習習慣，在課程方面存在偏科的現象，但動手能力強、好奇心強，對農業專業課程接受程度高，興趣濃厚。新時代的發展對職業學校的教學理念提出了更高的要求，青年教師需要在角色轉變、手段更新、觀念強化等方面進一步深入貫徹職業教育發展理念［1］。青年農業教師進校后首先考取教師資格證，還要考取花卉園藝師、大地測量員、花卉綠化工等相關職業資格證書，成為雙師型青年教師。積極參與職業學校新教師培訓，了解職業教育特點、發展方向以及相關的方針政策，掌握學生的學情、教法、形成自己的教學風格。根據青年教師一三五考核計劃，明確發展目標，制訂發展計劃，朝著省市縣級教壇新秀、骨干教師、學科帶頭人、名師工作室領銜人等方向努力，成長為成熟型教師。青年農業教師積極向名師、有豐富教學經驗的老教師請教，虛心學習，多聽課、聽好課，參與實訓室和校外實訓基地建設，職業學校課程改革。

2．3工作壓力大，事務繁雜

青年農業教師在進校后，除了承擔理論課程和實訓教學，還需要擔任班主任工作、參與教學研究、撰寫論文、實訓室建設、參加課堂教學大賽、技能大賽、創新創業大賽等，這些工作對于新教師來說都是不小的挑戰。以技能大賽為例，中職農業類技能大賽包括蔬菜嫁接、手工制茶、家禽病理解剖賽項。青年班主任作為參賽教師，每天在完成既定的教學任務、學生管理工作后，還要見縫插針，抽出時間進行技能訓練，臨近比賽時，心理壓力也非常大。年復一年的參賽壓力和工作壓力都讓青年教師身心俱疲，參加新教師培訓、下企業培訓、職業教育教學培訓等。因此，要體諒和關愛青年教師，制定相關的政策措施，讓青年教師沉下心來、安心教學，成為新一代職業教育的領頭人，推動職教事業繁榮發展。

3中職學校農業青年教師教學能力結構

中職農業教育的發展離不開青年教師的發展，農業青年教師發展中最重要的就是教學能力的發展。通過提升青年教師教學能力的高位發展，反映的是中職教育理念的不斷迭代更新，通過查閱資料，優化并制定了中職農業青年教師教學能力結構模型(見下圖)，規定了中職教師應具備基本素質、基本技能、教學能力、專業崗位能力4項能力模塊及17個能力子模塊構成。中職農業教師要成為一個成熟型的專業教師，需要通過不斷的學習和探究拓展專業內涵，提高專業教學能力。(1)加強師德師風建設。建立起一套科學合理的師德師風建設管理和考評、評價體系，規范雙師型青年教師的職業意識和職業道德。(2)職業工匠精神的培養。將工匠精神融入日常教學中，培養中職青年教師自身的職業理想信念、一絲不茍、扎實學識、精益求精的工作態度，把工匠精神內化，融入日常的教學和管理當中。(3)專業技能、專業知識的提升。加強廣博的專業基礎知識的同時，熟練掌握先進的專業實踐技能，具備一定的組織生產能力、科技推廣能力，以及指導學生就業、創業的能力和素質。(4)通識知識的掌握。教師加強課堂基本功訓練，創新課堂教學模式，加強教育教學研究，增加對課堂的把控能力。

4中職學校農業青年教師教學能力提升策略

4．1課堂教學大賽和專業技能競賽考核雙師型農業青年教師專業水平

鼓勵農業青年教師組成教學團隊，積極參加市、省、全國職業學校課堂教學大賽。認真研究比賽方案，選好課題，研讀中職農業專業人才培養方案及課程標準、參透教材、打磨教案，以賽促教，提升青年教師團隊教學能力。根據全國職業院校技能大賽農林牧漁組類別，設置藝術插花、園藝、手工制茶、蔬菜嫁接、家禽病理解剖等教師技能大賽賽項，青年教師積極踴躍參賽，提升專業技能。鼓勵優秀青年教師參加全國插花花藝行業職業技能競賽、全國茶葉行業職業技能競賽、全國職業院校林業技能大賽園林景觀設計、禮儀插花等項目，聘請行業專家對參賽教師進行賽前指導和技術交流，通過競賽不僅檢驗了雙師型青年教師的專業實踐技能，還達到了提升教師專業水平、提高教學質量的效果。

4．2完善激勵機制促進中職農業青年教師發展

農業青年教師在新進入中職學校工作時，制定教師專業發展一年、三年、五年規劃，傾聽教師的需要與情緒的發展，讓教師自主設計專業發展的目標、內容、過程與方式，明確發展的責任，充分激發教師的潛能。農業青年教師處于成長成才的關鍵時期，構建青年教師培養激勵機制是中職學校面臨的一項重要而緊迫的任務。在選拔培養學科帶頭人，骨干教師、業務進修、學術交流、評優評先等方面要優先考慮在教學、競賽和科研上取得成績的“雙師型”青年農業教師。今年江蘇省教師專業技術職業任職資格評審條件規定，申報高級講師及以上任職資格的人員，獲得省級教學大賽一等獎或以上的教師，可以直接進行職稱評定，鼓勵青年教師提升教學能力和專業實踐技能。在制定激勵措施時，既要建立公平、公正的晉升機制，又要使青年教師獲得工作認同感、尊重感、歸屬感、安心教學。設立教師年度考核標準，參加全國、省、市職業技能大賽和教學比賽獲獎或者指導學生獲獎，主持省、市、區教育教學課題、發表科研論文、編寫教材，參與省中職人才培養方案修改與制定、參與實訓基地建設等工作都納入考核中，對于考核優秀的青年教師給予相應的獎勵，推動青年教師團隊建設，提升教師隊伍整體活力。

4．3建立中職農業青年教師教學團隊雙導師制培養體系

實施校內校外雙導師培養機制，選聘省、市農林名師工作室領銜人和學校資深教學名師為校內導師，負責青年教師入職前培訓，入職后教學指導工作，通過聽課、講課、評課、討論交流、實訓指導［2］，幫助青年教師盡早掌握中職教學特點，形成融洽和諧的教學氛圍、構建互學互進的團隊、打造凝心聚力的文化。拓寬校外導師選拔的范圍，與省內外專家學者以及行業技術能手合作，建立校外導師技能大師工作室，定期為青年教師提供實訓操作指導，指導青年教師了解農業行業前沿技術，充實課堂內容，吸納優秀雙師型青年教師加入工作室。鼓勵符合要求的青年教師參加省、市、區名師工作室申報，早日成長為新一代的名師工作室主持人。

4．4由中職學校牽頭，構建地方政府、高校、高職、行業企業“五位一體”協同育人機制

卓越中職教師培養需要政府(Government)、高校(Uni-versity)、高職(College)、企業(Enterprise)和中職學校(School)之間的協同合作，即需要進行G—U—C—E—S協同培養［3］。學校牽線搭橋，利用區位優勢，與江蘇農林職業技術學院、蘇州農業職業技術學院、江蘇建設城鄉技術學院等職業院校進行“3+2”“3+3”“3+4”學制深度合作，學校多次做有關農業類教師專業成長教改成果匯報，改革理念被其他學校認可。三年來，省外有遼寧省陳振鋒雙師型教學團隊、安徽省周建平觀光農業經營教學團隊、陜西省趙良東現代農業教學團隊、浙江省湖州農業學校教學團隊、杭州市旅游學校教學團隊等前來調研30余次。青年農業專業教師還赴遼寧凌源職教中心、連云港生物工程中等專業學校、江蘇省海門中等專業學校、江蘇溧水中等專業學校、江蘇溧陽中等專業學校進行技能大賽和教學比賽交流學習。這些都為農業青年教師的發展提供核心、持久的動力，內外合力推動中職學校青年教師專業能力的提升。我校中職農業青年教師加入全國道德模范、時代楷模、著名農業專業趙亞夫擔任總顧問的“亞夫團隊工作室”，這是江蘇省第一個中外合作培養鄉土人才的人才建設模式。亞夫科技服務團中的農業專家來自于江蘇大學、江蘇農林職業技術學院、鎮江農科院、農技推廣站、句容市中等專業學校等，涵蓋了高校教師、職業院校教師、一線技術人員、通過線上交流、實地指導、技術幫扶等形式共同為農戶開展精準化服務。亞夫科技團隊不僅在農技服務上對農民進行“傳、幫、帶”，同時為中職青年農業教師提供了向行業專家學習的平臺。

4．5改善實踐教學條件，改進實踐教學方法，加強校企合作政策引導力度

實施平臺促進機制，校企合作聯合培養提升青年教師的專業能力。學校根據青年教師專業及所授課程將其安排到相應崗位的企業進行實踐。布置實踐要求及作業，與企業共同對青年教師進行實踐考核，與企業共建校內外實訓基地，打造高質量產教融合平臺，使校企融合能夠實現“對接產業、服務產業、培育產業、引領產業”，按照“專業與行業對接、技能與崗位對接、課程與產業對接”的思路，設置專業綜合實訓，引入企業課程，加強學生培養的針對性［4］。農業類企業與中職學校合作目前處于磨合階段，正在逐漸摸索出一條適合雙方合作共贏長期有效的機制等。以園林專業為例，教師在進行園林測量以及園林植物栽培課程授課時，可以先帶領學生進行理論和實操學習，在掌握知識點后，與校企合作企業聯系，將教師和學生安排到真實工作場景中進行知識的鞏固，建立學校和企業兩個課堂。既提升了教師的實踐操作能力，又發現了學生在實操過程中存在的問題，檢驗了學生學習的成果。除了在實訓方面，校企還可以進行更深層次的合作，舉辦“精工巧匠進校園”活動、與中職專業課教師共同制定實訓手冊、派駐企業師傅進行青年教師技能指導、共建校內校外實訓基地、共同開發專業實訓課程，建立訂單培養班、學生創新創業技能工作室等。

結語

職業學校教師隊伍緊扣社會經濟和當地區域經濟特色發展的脈搏，不斷更新教學理念，將課程思政融入課堂教學，增強職業學校育人厚度與深度，培養德技兼修的職業技術人才。通過對中職院校青年教師能力、資格和技能，多角度、多層次、多方面的自我提升、學習、激勵，才能實現教學能力質的飛躍，才能真正促進中職學校長足的發展。

參考文獻:

［1］文杰斌，譚鵬程，黃元香．基于校企雙導師制的職業院校青年教師職業能力培養機制研究［J］．湖南郵電職業技術學院學報，2018(9):52-54．

［2］蘇輝，陳愛午．新時代職業學校教師教學能力:意義、現狀與提升策略［J］．職教通訊，2020(10):85-90．

［3］張翔．U-S共生性合作問題研究［D］．重慶:西南大學，2012．

［4］喬麗芳，姚連芳，張毅川．基于AHP的中職園林專業教師教學能力期望評價［J］．現代園林，2008(12):61-63．

作者：趙越 蔣國敬 付明強 單位：江蘇省句容中等專業學校