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[摘要]小學生正處于思想品德養成的關鍵期，班主任在學生管理中，要轉變“以管為主”的觀念，重視學生的情智關懷，從心理、情感、精神觀照中，走進學生的心靈，讓學生體認到班主任的良苦用心，進而獲得“親其師，信其道”的良好育人效果。筆者在小學班主任工作實踐中，作為班級管理者、引領者，注重心懷學生，展現責任、愛心，樹立典范、榜樣，讓每個小學生得以健康、快樂、全面成長。

[關鍵詞]小學班主任；關懷教育；德育養成

小學階段學生年齡小，心智尚未成熟，說謊、淘氣、逆反心理嚴重。傳統的班級管理側重于“嚴管”，忽視學生自我認知、情感、心理的關懷，導致學生對班主任產生逆反心理、對抗意識，使得學生管理越管越亂。哲學家雅思貝爾斯在《什么是教育》中提出，“教育，教師要學會引領學生實現精神成長”。每個學生的成長，都要給予精神關懷，讓學生獲得豐盈的情感體驗，才能為良好的品德養成奠定基礎。教育部也明確強調，中小學班主任要將德育工作置于首位，落實立德樹人育人宗旨，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養良好的學習、生活習慣。重視關懷教育，發展學生良好的德育品行，班主任要堅持“關懷”為媒，贏得學生對班主任的理解和認同，讓學生管理工作取得良好成效。

一、關懷教育在學生品德養成中的價值

（一）關懷教育，增進師生良性溝通

關懷教育的重點是要給予學生必要的人文關懷，利用關懷教育拉近師生關系，幫助學生發現自我、認識自我，讓學生在互幫互助中體會到和諧的師生情誼，促進師生良性溝通。班主任要運用關懷教育，結合班級管理需要，了解學生的真實需求，并給予相應的幫助。有的學生對學習感到困惑，班主任通過信心激勵，讓學生保持樂觀、積極的學習狀態。班級工作中，每個學生都是獨立的，班主任要堅持以生為本，讓每個學生都獲得全面發展；通過關心、尊重學生，讓學生在精神上獲得安慰，減少班級工作中的矛盾，增強班集體的凝聚力和向心力。同樣，關懷教育還要明晰班級規章制度。班級工作中，每個學生都要遵守制度，調適自我與他人、自我與集體之間的關系，增強學生的責任意識、團隊意識、協作意識。從班風建設上，運用關懷教育，讓每個學生自覺規范自己，做到自我成長。

（二）關懷教育，契合學生心智成長需求

小學階段是學生思想品德以及良好學習、生活習慣養成的重要時期。班主任作為班級管理的引領者，要用發展的眼光看待每個學生，了解學生的個性差異，尊重學生的獨立性。關懷教育就是要站在學生立場，對學生的言行進行規范和引導，讓學生自覺遵守班規制度。過去，班主任習慣于硬性管理，學生易產生逆反心理，也導致道德教育陷入被動。班主任與學生之間變成管理者與被管理者關系，學生會囿于教師的威嚴、刻板，表面上聽命于教師，實則壓抑了學生個性，阻礙了自主、和諧、融洽班風的形成。通過關懷教育，班主任結合學生心智特點，以平等的身份，公平對待每個學生，學生會感受到班主任的用心和用情。班主任的關懷教育能從多個視角、全方位地審視學生，結合學生的實際提出改進建議，有利于學生主動反思自我，規范自我。

二、關懷教育在學生品德養成中的應用策略

（一）落實師生和諧溝通，拉近師生心理距離

小學德育養成實踐中，班主任與學生之間少不了對話與溝通。班主任既是班級管理的組織者，又是學生學習生活的引領者，班主任在語言交際方法上，要運用關懷教育，營造和諧的師生對話氛圍，拉近與學生之間的心理距離，讓德育入心、入腦、入情。1.善于發現學生長處，給予針對性引領在班主任日常工作中，除了教學外，班主任要認真、全面地了解學生的言行狀態。關心學生學習中遇到的難題，了解學生生活中碰到的不如意，給學生樹立信心，增強學生的自尊和自強意識。每個學生都是班集體的一員，班級學風的打造需要輕松、愉悅、和諧的師生關系。班主任要通過鼓勵、肯定的方式，讓學生看到自己的優點，反思自己的不足。對于不同學生，班主任要提出個性化的指導建議，讓每個學生的自我修養、學習成績、生活習慣再上新的臺階。如引入學生成長檔案袋，班主任結合每個學生實際情況，通過記錄形式，跟蹤學生成長，詳細記錄學生學習、生活、心智、道德等方面取得的成績。學生取得優異成績，班主任可以通過班會或點名的方式進行表揚，提升學生的上進心。對于性格內向、學習成績不理想的學生，班主任要善于發現他們的長處，抓住心智特點，給予針對性的引導，讓學生樹立信心，端正態度，走向成功。班主任是學生德育工作的推動者，班主任要深入學生，與學生建立深厚情誼，做好學生成長的人生導師。班主任在與學生的溝通中，要注重自我形象的提升，特別是外在形象、內在品質方面，要為學生做好楷模。班主任要加強學習，學習師生溝通的方法和技巧。在師生對話中，班主任要認真、負責，要公平、公正地對待學生，不能以“成績”評判學生。班主任要深入了解學生的需求，客觀分析，主動與學生交心，讓學生打開心理防線，為開展德育工作創造良好的心理條件。2.解決學生難題，增強擔當品質小學班級德育工作中，班主任要定期組織班會，圍繞學生的德育工作開展主題討論。班主任要善于發現學生的問題，明確班會主題及內容，關注學生的想法和訴求。利用關懷教育，班主任要從生活上理解學生，要以“朋友”的角色，正視學生的問題。班主任要幫助學生認識問題，提出合理化建議和指導方案，幫助學生解決問題。如班級某學生，平時是一個性格開朗、樂于參與班級活動的學生，但最近總是悶悶不樂，情緒不高、心事重重。班主任在課間，邀請該學生一同漫步操場，在閑聊中發現學生遇到的難題。起初，班主任以關愛的方式了解學生內心的想法，在學習上、生活上有哪些困難？該學生很害怕，也不想說出內心的想法，但在班主任的勸慰下，終于說了出來。原來，媽媽生了二胎，有了弟弟，平時父母的注意力都在小寶寶身上，對自己不聞不問，還時常斥責自己做得不夠好，該學生感覺父母不再愛自己。聽到學生的傾訴，班主任首先恭喜祝賀，祝賀該學生以后就有了玩伴，還可以分享成長中的快樂時光。接著，班主任從自我與家庭的關系入手，鼓勵學生要學會調整自己的情緒，作為大姐姐，要主動承擔責任，學會與弟弟和諧相處。父母對弟弟的愛與對自己的愛是一樣的，只是弟弟較小，更需要父母的關愛與照顧。在班主任的安慰下，學生的心理也逐漸明朗起來，心情變得舒暢了。在這件事中，班主任找準了學生擔憂的難點，以此為突破口，滲透德育養成。從家庭生活再回到班級管理，讓每個學生都體會到自己所應承擔的責任，鼓勵學生發揚主人翁精神，增強擔當品質。

（二）注重以身示范，體現人文關懷

班主任要抓好學生德育工作，要為學生創設健康的學習、成長環境。班主任與學生的關系最緊密，班主任要融入學生，與學生為“友”，用關懷教育體諒學生，用言談舉止熏陶學生，促進學生全面發展。1.發揮模范作用，培養良好道德習慣班主任的德育工作不能停留于說教，而是要重視言行示范，特別是班主任要為學生樹立榜樣，發揮模范帶頭作用。班集體德育工作，師生要一起參與、共同成長。班主任要正確審視自己，為學生做好學習的榜樣，用一言一行規范自我。班主任能做到言行一致，學生才會受到觸動，才能教學相長。班主任是班級管理的靈魂，班主任要正視自己的班級工作，認真做好每一項細節，用認真、負責、理解，解決學生遇到的難題。在低年級學段，學生年齡小，自制力差，在學習、生活中，易散漫、不自覺。班主任要結合班規，自己首先遵守規矩，如確定好的早讀時間，班主任不能遲到；要求學生講文明、懂禮貌，班主任也要主動向學生問好，特別是對于性格內向、不愛言談的學生，更要從問好中增進師生關系。作業的布置，班主任要在當天完成批改；講衛生習慣，班主任要做到衣服整潔、不亂扔紙屑，看到地面有垃圾，自己要主動撿起來；環保習慣，班主任要講究低碳、綠色、環保；愛國教育，班主任要在升旗儀式上，走在隊伍前列，做標準的注目禮；要讓學生學會寬容、平等，班主任也要微笑面對每個學生，平等教導每個學生。班主任要時刻注意為學生做表率。良好的德育素養，需要從點滴習慣中化育。針對學校組織的綜合實踐活動，班主任要為學生樹立榜樣，自己要積極參加，讓學生模仿，培養學生認真做事的態度。在活動中，班主任要重視合作、強調團隊精神，要與他人通力協作，共同提升活動效果。班主任的一點一滴會以無聲的方式，讓學生看在眼里，記在心里。班主任對待細節的態度，也會深深影響學生，促進學生人格的健全，使學生養成良好的道德習慣。2.重視心理關懷，促進德育因材施教小學德育養成中，心理疏導必不可少。關懷教育要了解學生的心理狀態，激發學生的主觀能動性，讓學生保持積極、高漲的學習熱情，為快樂學習創造條件。小學生正是習慣養成的引領期，班主任要重視學生的習慣養成，要用愛心、誠意感化學生。班主任要站在學生視角，與學生平等溝通，獲得學生的擁戴，全面落實德育工作。學生的世界豐富多彩，班主任要走進學生內心，與學生當“知心”朋友。班主任要用心關懷學生，了解學生的喜怒哀樂，揣摩學生的心理變化，給予學生恰當、及時、有效的心理疏導。某次，班上的幾個男生與隔壁班的學生發生了群體打架事件。班主任并未直接責備自己班的學生，而是了解情況。通過詢問，發現原來是隔壁班學生觸及本班學生的底線，本班學生找來好朋友，與隔壁班學生才發生爭執。班主任當著涉事班級學生的面，嚴肅地指出對方的錯誤，并進行批評教育。同時，回到自己班，對班內幾個同學也進行了教育：在遇到問題時，要冷靜，不能沖動，更不能用武力解決問題。學生很理解班主任的批評，更加擁戴班主任，為以后的班級德育工作做好了鋪墊。關懷教育要因材施教，把握針對性。每個學生個性不同，在關懷教育方法上也要區別對待。對于個性強的學生，班主任可以單獨面談，找出不足，正視問題，提出改進建議；對于靦腆的學生，班主任要換位思考，以公平、和藹、理解、鼓勵的態度，打開學生的心結，讓學生感受到教師的真誠與關懷，消解學生內心的抵觸情緒。在學生良好習慣的培養中，一些教師忽視了心理關懷，一有問題就給予嚴厲的批評和處罰。小學生心智水平不完善，對于生硬的教育方式，內心會不服氣。班主任要善用關懷教育，以“柔性”手法，委婉地告知學生，站在學生視角，改正這些不良習慣，既照顧了學生的自尊心，又滲透了心理關懷，讓德育養成自然、漸進達成。“人非圣賢，孰能無過”。每個人的成長不可能不犯錯。在小學德育養成中，班主任要有耐心，寬容對待每個學生，以關懷教育為指引，學會理解學生的沖動、不足、過失、錯誤。班主任要循循善誘，結合小學生德育問題，曉之以理，動之以情，多一些寬容、理解和鼓勵，少一些斥責、計較和嘲諷，用愛心呵護學生自尊，用真誠教育啟發學生自我覺悟。小學生的心智還不成熟，對事物的認識還很片面，缺乏獨立思維與辨析能力。班主任要重視有效溝通，把握學生心理變化，選擇恰當的方式，給予科學、合理的指引；班主任要學會傾聽，了解學生的內心想法，用心碰撞另一顆心，用情感化另一個人，讓學生從關懷教育中認識到應該怎么做；班主任要激發學生的自主、自治意識，讓學生獲得良好的德育品格和高尚情操。

參考文獻：

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作者：朱華妹