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摘要:高中地理學科的綜合性非常強，涉及到多方面的內容，教師需要利用先進的教學手段和現代化教學技術改變地理教學的現狀，利用互聯網技術、資源優化教學過程，打造高效化、現代化的地理課堂。本文就“互聯網+”背景下的高中地理教學策略進行探究。

關鍵詞:“互聯網+”；高中地理；教學實踐

“互聯網+”是指互聯網和傳統行業的融合，教育領域也應該促進課堂教學和互聯網的深度融合，發揮出互聯網的優勢革新傳統的板書教學，拓寬教學路徑，給學生提供趣味化的知識呈現方式。高中地理教師也應該及時轉變自己的觀念，順應時代的需求，促進互聯網和地理教學的融合。

一、“互聯網+”教學模式的優勢

（一）教學理念更先進

“互聯網+”本身就是互聯網和傳統行業的融合，能夠有效促進傳統行業的升級、轉型。基于“互聯網+”背景在高中地理教學中構建“互聯網+”教學模式，也體現了更先進的教學理念，可以適應新時期的要求，也能夠為教學方式改革提供有效的路徑。地理教師要將先進的網絡教學平臺、信息化教學手段等靈活應用到地理課堂中，這能夠促進教學信息化的實現，打造現代化、智能化的課堂。有條件的學校還可以構建智慧課堂，引入智慧教學體系，徹底革新傳統教學理念。

（二）提供豐富的教學資源儲備

在傳統的高中地理教學中，教師主要圍繞課程標準、教材作為中心開展教學，配合配套的模擬習題和作業，教學內容比較固定。部分教師雖然也會有意識地對教材內容進行拓展，讓學生接觸更廣闊的知識內容，但是拓展的內容比較有限。“互聯網+教育”讓教學內容更豐富，學生不僅可以通過課堂學習知識，還可以通過互聯網這一廣闊的平臺學習自己需要的知識。對于教師而言，教師可以通過互聯網搜集更豐富、優質的教學資源，根據學生的現實需求和興趣引入有針對性的資源，也可以通過互聯網觀摩一些名家名師的課程，將其內化、吸收和調整，從中受到啟發、總結經驗。互聯網中的電子教學資源能夠顯示音頻、視頻和文字圖片，更為生動形象，讓課堂資源更加鮮活，學生的學習興趣也能夠被激發起來。

（三）優化教學流程

在傳統的高中地理教學中，學生只能通過課堂學習掌握知識，課后借助參考資料學習不夠便捷，師生之間也難以在課后進行交流互動。不僅如此，傳統的教學模式是先教后學，教師在課堂上呈現知識內容，配合一定的講解，幫助學生理解掌握相關的知識，但是往往很難深入把握知識的內涵，需要課后花費充足的時間復習鞏固和訓練。當學生課后內化、吸收知識時，遇到不懂的問題難以及時求助教師，無法及時解決疑惑。而在“互聯網+”模式下，教師可以發揮出互聯網在線教學的優勢優化教學流程，課前可以通過互聯網分享學習資料給學生，提供預習任務，指導學生課前自主學習。課中教師可以圍繞學生的自主學習情況為學生解疑答惑，在課堂授課環節設計對應的學習活動促進學生對知識的吸收內化，可以隨時為學生解決疑惑。“互聯網+教育”能夠實現先學后教，讓教師的課堂教學更具針對性，優化教學流程，提高教學效率。

（四）評價反饋更加及時

教學評價是教學過程必不可少的環節，通過教學評價，教師可以了解學生的學習狀況、對知識的掌握程度，從而快速做出教學調整，讓教學進度、教學策略更符合學生學情。以往教師只能通過課堂觀察學生的表現情況，對學生的學習過程進行評價，往往不夠全面、科學。課后教師也會布置作業、批改作業，根據學生作業完成的情況了解學生對知識的掌握情況，但是整個過程需要經歷較長的時間，反饋不夠及時。在“互聯網+”時代，教師可以通過學生的預習反饋，了解學生的學習狀況，在課堂過程中也可以發揮出數據分析技術的優勢對學生的學習過程的行為數據加以分析，精準分析學生的學情，快速形成精準的教學反饋體系，能夠及時、有效地跟蹤教學效果，調整教學進度和方案。

二、“互聯網+”教學模式的構建

（一）課前階段模式設計

在高中地理教學中構建“互聯網+”教學模式，教師要做好課前階段的準備工作。教師要充分、深入地解讀教材，教師可以借助互聯網平臺高效、便捷地交流信息，熟悉和把握教材內容，尤其是教材內容的變動、新材料的增加等。教師還要做好學情分析，精準預估學生對知識的理解接受能力、學習能力和學習興趣等，從學生自主學習、主動建構知識的角度選擇合適的教學模式。做好教材和學情分析之后，教師要做好教學設計，制作優質的課件，明確課堂教學的每一個流程。在這個過程中，教師可以通過互聯網平臺登錄教學平臺，從教學平臺中下載、查閱其他教師分享和上傳的作品，從中受到啟發，參考其中一些先進的理念和方式做好備課。“互聯網+”教學平臺的運行方會對各類教學設計、成品課件進行審核和評級，并分類呈現各教材版本以及各書冊章節的課件，教師可以非常便利地獲取其中優秀的作品，實現優秀教學資源的互通、共享。最后是課前預習，教師可以在課前分享導學案、學習材料，讓學生高效預習，呈現教材中的核心知識點，將本課知識的大致框架凸顯出來，學生在課前提前了解本課的知識框架，能夠在課堂學習中更有針對性地學習。

（二）課中階段模式設計

1.預習反饋

“互聯網+”教學模式非常注重學生課前的自主學習、高效預習，課堂上教師能夠更有針對性地開展教學。在預習過程中教師會設計一些預習任務，讓學生完成對應的習題，并及時通過互聯網上交，教師就可以快速查閱學生的預習任務完成情況，從而精準分析學生對知識的掌握情況。教師要可以在課堂導入環節通過問答、交流的方式了解學生的預習情況。

2.課堂講授

在“互聯網+”背景下，教師要重視情境設計、實時講評，凸顯師生之間、生生之間的交互性。錄播教學和遠程教學都是“互聯網+”時代常見的教學模式，但是這兩種教學模式交互性比較弱，在非面授的過程中，師生之間缺乏有效的交流互動，教師難以把控好課堂氛圍和教學活動的推進，學生更容易進入被動學習模式。在課堂講授環節，教師還是應該以傳統的教學方式為主，可以適當地播放一些錄播視頻，但是主要還是在各種教學活動、師生互動的過程中帶領學生探索知識。教師要注重情境的創設，發揮出信息技術的優勢創設形象生動、逼真的情境，提高情境的感染性。在講評環節，教師要凸顯學生的主體性，設置各種問題或者學習任務，在學生的思考、任務完成中促進學生對知識點的理解，形成高效的教學過程。

3.知識結構展示

在授課過程中，教學內容通常是以零碎的知識點呈現的，學生對于知識之間的關聯、聯系把握不足，難以形成系統化的知識框架。要改變這種情況，教師講解完相關的內容之后還要及時展示知識結構，將提前整理好的知識以結構化、系統化的方式呈現出來，體現出知識的完整性、邏輯性。

三、“互聯網+”背景下的高中地理教學策略

（一）提高重視程度，及時轉變理念

教師的教學觀念理念是影響課堂教學行為的導向標，在互聯網時代要促進互聯網和地理教學的深度融合，就要求教師要及時轉變觀念，提高對“互聯網+教育”的重視程度。“互聯網+教育”強調的是互聯網和教學的深度融合，并不是簡單地運用一些信息技術。當前部分教師對“互聯網+”的認識不足，兩者之間的結合程度不高，教師沒有從互聯網的優勢和地理教學的需求出發促進兩者的融合，對互聯網的應用比較隨意，缺乏規劃性和系統性，并沒有真正發揮出互聯網的優勢。要想改變這種情況，地理教師需要深入解讀“互聯網+教育”的內涵，并結合地理學科的學科特征和學生的學習需求尋找兩者的融合點、融合面，提高對網絡技術、網絡資源的重視程度，并結合學生的現實學情構建合適的教學模式。

（二）創設直觀教學情境，激發學生學習興趣

學習興趣的培養非常關鍵，在地理課堂上如果能夠將學生的學習興趣激發出來，那么就可以引導學生主動參與到地理知識的學習中，提高課堂活動的參與度。高中階段的知識內容更為抽象、更有深度，學生的思想也更為成熟，因此，部分教師會有意無意地忽視教學情境的創設，喜歡帶領學生深入探究。建情境之中，也就是說情境是學習活動不可或缺的部分，教師不僅要注重教學情境的創設，還應該體現出情境的趣味性，更好地激發學生的學習興趣。將信息技術應用到地理教學中創設生動、有趣的情境，呈現生動直觀的圖片或者視頻，可以引入真實的地理環境、自然環境等，提高情境的感染力，讓學生沉浸到情境之中學習和探索。例如，在“自然災害的成因”“自然災害的防避”的教學中，教師就可以利用信息技術呈現各種各樣的自然災害的發生現場的圖片和視頻，讓學生感受自然災害為人們帶來的傷害，并在情境中提出問題引發學生對自然災害成因的思考和防避措施的探索，讓學生對學習內容產生濃厚的興趣以及強烈的探究欲。

（三）科學利用互聯網教學資源

在以往的高中地理教學中，教師基本完全按照教材內容開展教學，引入和拓展其他教學資源的難度較大，導致課堂教學內容具有局限性。互聯網中有海量的教學資源，教師也可以利用這些資源拓展教學內容，對課堂內容進行補充和延伸，助力學生更好地把握知識的內涵，同時開拓學生的視野。互聯網資源的應用能夠擴大課堂容量，讓學生在有限的時間內可以接觸更多的學習資源和內容，促進學生對教材內容的理解，或者加深學習深度、廣度，讓學生掌握的知識更為系統、全面。教師可以在備課環節從互聯網中搜集相關的知識點資料，從中選擇篩選出優質、合適的內容，整合到自己的課件中，讓自己的課件更為優質。教師也可以直接從一些正規的網站獲取優質的課件，下載下來觀摩，對自己的教學進行啟發，從中吸收先進的教育理念和科學的教學活動，打造更加優質、高效的地理課堂。例如，在《地域文化與城鄉景觀》的教學中，除了教材上呈現的知識之外，教師還可以通過互聯網搜集更多這方面的內容，以圖文并茂的方式呈現出來，讓學生了解更豐富的地域文化，開闊學生的文化視野，展示更多不同的城鄉景觀，不斷拓展、豐富教學內容，讓學生構建立體化的知識體系。

（四）引入豐富的高中地理教學方式

教師要充分利用互聯網革新地理教學的方式和模式，打造全新的地理課堂，引入多元化教學方式。首先是微課的利用，高中地理知識比較復雜、深入，教師可以圍繞學生難以理解的教學難點制作微課，以動態視頻配合文字解說的方式幫助學生透徹分析相關的內容，以動靜結合、圖文并茂的方式刺激學生的感官，助力學生突破重難點。例如，對于“水圈與水循環”的內容，教師就可以錄制微課清晰、全方位地將水循環的過程展示出來，結合動態圖、分解圖以及文字解說將水循環的過程、涉及到的地理知識系統化呈現出來，助力學生理解的同時還能夠提高學生的記憶。其次，教師還可以引入混合式教學模式，將線上教學和線下教學有效融合。教師可以設計系統化的線上教學課程，使其成為課堂教學的補充，共同形成系統化的學習方案。教師可以讓學生在課前先自主學習，提供幻燈片、微課等學習資源，并設計導學案，通過互聯網平臺推送、分享給學生，鼓勵學生自主學習。課中則主要對知識進行吸收、內化，教師為學生解決疑惑。課后教師也可以通過線上教學給學生布置作業，或者推薦一些拓展內容，對課堂進行延伸。

四、結語

在“互聯網+”時代，高中地理教師要轉變教學理念，樹立互聯網的思維，促進互聯網和地理教學的深度融合。在實際的教學過程中，教師可以發揮出信息技術的優勢創設生動、直觀的教學情境，也可以豐富課堂教學資源，并引入微課、混合式教學等新的教學模式，全面提高地理教學的實效性。

參考文獻：

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[2]陳振華.“互聯網+”時代信息技術與高中地理課堂教學融合研究[J].高考，2021（31）：45—46.

[3]李倩穎.“互聯網+”背景下地理教學策略探索[J].中學課程輔導，2022（10）：21—23.

作者:汪鵬 單位:山東省濟寧市育才中學