導(dǎo)語(yǔ)：病理生理學(xué)課程思政探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在病理生理學(xué)教學(xué)中開展課程思政，構(gòu)建“三全育人”體系，在教學(xué)中厚植愛國(guó)情懷，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，加強(qiáng)職業(yè)精神教育及理想信念教育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而為黨和國(guó)家培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)大任的新時(shí)代醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：病理生理學(xué)；課程思政；立德樹人；職業(yè)精神培育

高等醫(yī)學(xué)院校必須以立德樹人為教育目標(biāo)，構(gòu)建“三全育人”體系，挖掘每門醫(yī)學(xué)課程中蘊(yùn)含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛國(guó)主義精神等思政元素。課程思政是新時(shí)代教書育人理念的升華與延伸，是立德樹人根本任務(wù)的深化與拓展，教師不僅是傳道授業(yè)解惑的教書匠，更是塑造學(xué)生品德、品格、品行的領(lǐng)路人。課程思政從理論維度看是教育理念的發(fā)展，核心是社會(huì)主義核心價(jià)值觀、做人做事的基本道理、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任，可實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育、職業(yè)精神和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，當(dāng)前課程思政建設(shè)如火如荼，但必須清楚課程思政不是增設(shè)一門課，而是通過挖掘課程中的思政元素，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)過程，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，其核心目標(biāo)和主旨是一切有利于學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，一切有利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。青海大學(xué)病理生理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為實(shí)現(xiàn)課程思政目的，緊扣教學(xué)計(jì)劃和大綱，充分發(fā)掘病理生理學(xué)課程中的品德塑造、立德樹人等元素，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)其愛國(guó)主義精神、為國(guó)為民的奉獻(xiàn)精神、求真求實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，將思政教育與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，讓課堂真正活起來，最終將為黨育人、為國(guó)育才落到實(shí)處。為此教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了以下方面的工作。

1發(fā)掘課程思政問題導(dǎo)向

病理生理學(xué)是介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)間的具有承前啟后作用的學(xué)科，其主要任務(wù)是認(rèn)知疾病本質(zhì)，為臨床專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。按照以往教學(xué)設(shè)計(jì)慣例，專業(yè)課教師以傳授專業(yè)知識(shí)與基本技能為主要任務(wù)，由此專業(yè)課教育中的思政教育被無形邊緣化，專業(yè)課在立德樹人、人格塑造方面的卓越優(yōu)勢(shì)反而被弱化，專業(yè)課教師的德育責(zé)任也被淡化，進(jìn)而無法實(shí)現(xiàn)課程思政“三全育人”的總目標(biāo)。病理生理學(xué)因其學(xué)科特點(diǎn)為思政教學(xué)提供了豐富的素材，有很多思政元素有待發(fā)掘。由于病理生理學(xué)課程中思政元素挖掘不充分、不到位，教師授課可能存在生搬硬套、為思政而思政的問題，知識(shí)傳授與課程思政沒有達(dá)到鹽化于水的效果；部分學(xué)生認(rèn)為病理生理學(xué)學(xué)習(xí)跨度大、學(xué)習(xí)難度大，且不易理解，使其學(xué)習(xí)主動(dòng)性大打折扣，甚至產(chǎn)生排斥心理；有的新進(jìn)教師在教學(xué)過程中難以舉出發(fā)人深省、啟迪開智的思政案例等。因此，病理生理學(xué)課程教學(xué)存在沒有充分挖掘出課程思政元素；授課內(nèi)容抽象枯燥，缺少以情化人、以情感人的生動(dòng)案例；教師授課過程中對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的能力需要提升和加強(qiáng)，未讓授課內(nèi)容活起來、有溫度、感染人、打動(dòng)人、啟迪人等問題。

2形成課程思政教學(xué)目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)深刻領(lǐng)悟課程思政內(nèi)涵，明白這些文件的一個(gè)共性中心思想是“立德樹人，德育為先”，其緊緊圍繞學(xué)生成長(zhǎng)成才，特別是黨和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求。教師要在思政育人上有理念、有辦法、有付出、有效果、有建樹，要堅(jiān)定頭腦之中有育人、心目之中有學(xué)生的信念，不能將專業(yè)課講成思政課，同時(shí)教師要帶著熱情、帶著感情、帶著真情面對(duì)學(xué)生，進(jìn)而感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，并不是課程教學(xué)中夾雜的思政素材多就是好課程。病理生理學(xué)課堂是課程思政的主陣地，要充分利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，守好這段渠、種好責(zé)任田，為各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生理想信念、家國(guó)情懷、職業(yè)精神，將樹立學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀設(shè)為病理生理學(xué)課程思政的總目標(biāo)。

3挖掘課程思政元素

充分挖掘蘊(yùn)含在病理生理學(xué)課程中豐富的思政元素是實(shí)現(xiàn)課程思政與課堂教學(xué)有機(jī)融合的關(guān)鍵，課程思政實(shí)施效果很大程度上取決于思政元素挖掘的深度、廣度及是否合情合理。病理生理學(xué)課程思政沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式參考，需循序漸進(jìn)地去挖掘整理，提煉隱藏在課本字里行間的思政元素[4]。可以說，凡是與病理生理學(xué)相關(guān)且蘊(yùn)含有形或無形思政教育和人格塑造的元素與資源都是課程思政可挖掘、可運(yùn)用的對(duì)象，包括人物事件、史實(shí)紀(jì)事、傳統(tǒng)文化、改革發(fā)展、科技文化、傳承變革、人文情懷、責(zé)任意識(shí)、奉獻(xiàn)精神及使命擔(dān)當(dāng)?shù)萚5]。結(jié)合病理生理學(xué)課程特點(diǎn)，依據(jù)課程思政總目標(biāo)重新修訂病理生理學(xué)教學(xué)大綱，圍繞立德樹人進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘其中蘊(yùn)含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)精神、中華傳統(tǒng)文化等思政元素，并且以教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)為依據(jù)逐步完善思政教學(xué)內(nèi)容。

4研究課程思政融入方法

4.1提煉思政元素，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富德育內(nèi)涵

除了在主陣地課堂教學(xué)實(shí)施課程思政外，還在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)、答疑教學(xué)、論證教學(xué)、觀察教學(xué)環(huán)節(jié)及線上微課和慕課、實(shí)踐課教學(xué)中或多或少融入思政元素，以期真正實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無聲的思政教育效果，實(shí)現(xiàn)病理生理學(xué)與思政教育的有機(jī)融合[3]。如表1所示，在病理生理學(xué)教學(xué)中融入唯物史觀、愛國(guó)主義、文化自信、職業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、醫(yī)者仁心等思政元素。

4.2結(jié)合案例，創(chuàng)新思政元素融入方式

講解疾病概論章節(jié)營(yíng)養(yǎng)性病因時(shí)，可展示兩張對(duì)比明顯的圖片，一張為營(yíng)養(yǎng)不良兒童的照片，另一張為胖嘟嘟兒童的照片，由此展開營(yíng)養(yǎng)性因素的講授內(nèi)容，講授在過去，我國(guó)人民生活極度貧困，更不用談健康飲食、飲食營(yíng)養(yǎng)、飲食文化。1949年中華人民共和國(guó)的成立標(biāo)志著開始了中華民族的偉大復(fù)興，并提出了在2049年要完成中華民族偉大復(fù)興這一目標(biāo)，在這個(gè)百年未有之大變局下，國(guó)際力量格局在較量中劇烈演變，中華民族正在實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的征程上大踏步前進(jìn)。總之，在專業(yè)課教學(xué)中要采用學(xué)生不易察覺的授課方式進(jìn)行思政教育，做到從專業(yè)內(nèi)容到思政內(nèi)容再到專業(yè)內(nèi)容間的自然轉(zhuǎn)換。

4.3依托課內(nèi)課外，拓展融入渠道

依托國(guó)家級(jí)精品在線開放課程資源，如通過慕課等創(chuàng)新教學(xué)模式，通過釘釘、云班課、雨課堂、騰訊課堂、微信群、QQ群、微信公眾平臺(tái)等發(fā)布課外學(xué)習(xí)資料、布置課程作業(yè)及進(jìn)行測(cè)驗(yàn)等，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”線上智慧醫(yī)學(xué)教育教學(xué)方法[6-7]。無論在何種形式或環(huán)境條件下的課程思政，都應(yīng)按照不同學(xué)習(xí)環(huán)境、授課形式、案例場(chǎng)景融入相應(yīng)的思政要素，依托基礎(chǔ)理論和基本機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、探索精神、分析問題能力和創(chuàng)新能力，真正做到課程承載思政、思政寓于課程。

5落實(shí)課程思政教學(xué)過程

若將課程思政落到實(shí)處，必須讓教師充分理解課程思政的意義和內(nèi)涵，課程思政是始終堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的必然要求，是滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求的有效途徑。教師作為課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，首先要做到愛學(xué)生、愛學(xué)校、愛教學(xué)，兢兢業(yè)業(yè)教書，勤勤懇懇授業(yè)，舉止端莊，學(xué)高為范，把育人作為教育的生命，把立德作為教育的靈魂。教師通過經(jīng)典案例穿插、學(xué)術(shù)專題嵌入、思政隱性滲透、討論辨析等方式，講述病理生理學(xué)抽象的理論知識(shí)，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，回答學(xué)生困惑，與學(xué)生所思、所求、所需、所惑產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求[8]。根據(jù)病理生理學(xué)課程特點(diǎn)，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中找準(zhǔn)教學(xué)主題和課程思政的結(jié)合點(diǎn)，讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)所有成員在挖掘思政元素的基礎(chǔ)上，制作教學(xué)幻燈片，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入、引申和體現(xiàn)思政元素，以靈活和新穎的方式使思政更加貼近教材、貼近案例，以情化人、以情感人、以情動(dòng)人，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，革新枯燥乏味、生搬硬套的教學(xué)方法，提升課程思政教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思政課同向同行。如在講解酸堿平衡紊亂章節(jié)中的胃液酸堿度時(shí)，講授Mar-shall和Warren獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的事例，以往主流學(xué)說認(rèn)為不相信會(huì)有細(xì)菌生活在pH值為1.0~3.0酸性很強(qiáng)的胃液里，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)認(rèn)為胃潰瘍主要是由于壓力、刺激性食物和胃酸過多引起的，Marshall和Warren提出的“幽門螺旋桿菌（Hp）引起胃潰瘍”被大多數(shù)科學(xué)家和醫(yī)生嘲笑，為驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，Marshall吞服了自己培養(yǎng)含有大量幽門螺桿菌的菌液，通過現(xiàn)身說法的方式證明幽門螺旋桿菌是導(dǎo)致胃潰瘍的罪魁禍?zhǔn)住滋旌螅琈arshall出現(xiàn)了典型的胃炎胃潰瘍癥狀，胃鏡檢查表現(xiàn)與自己預(yù)期結(jié)果完全符合，胃黏膜上附著“彎曲的細(xì)菌”，可看到穿過胃壁的白細(xì)胞吞噬幽門螺桿菌。2005年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)評(píng)選結(jié)果揭曉，其授予了Marshall和Warren兩位科學(xué)家，幽門螺桿菌的發(fā)現(xiàn)使人類認(rèn)識(shí)了胃炎和消化性潰瘍的發(fā)病機(jī)制[9]。通過此次課程思政專題，使師生都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，達(dá)到了潤(rùn)物無聲的課程思政教學(xué)效果。此次思政專題依據(jù)課程章節(jié)進(jìn)行思政教學(xué)，依據(jù)講授課時(shí)的具體情勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了學(xué)生思政教育與專業(yè)教學(xué)渾然一體的效果。

6完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，才能保障課程思政效果，改革原來“學(xué)期末一考定成績(jī)”的評(píng)價(jià)機(jī)制，依托平時(shí)成績(jī)、快速測(cè)驗(yàn)成績(jī)、期中考試成績(jī)、思政元素相關(guān)綜述撰寫報(bào)告成績(jī)、實(shí)驗(yàn)課成績(jī)、平時(shí)作業(yè)成績(jī)、期末考試成績(jī)進(jìn)行全面的過程性評(píng)價(jià)[6]。由于德育成效是難以評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)變量，難以全面客觀地評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)效果，因此需要不斷摸索和探究。如果說傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)是“物質(zhì)場(chǎng)域”，主要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的獲取，那么課程思政教學(xué)應(yīng)是“物質(zhì)場(chǎng)域+精神場(chǎng)域”，評(píng)判維度應(yīng)是“知識(shí)+能力+精神”的綜合實(shí)現(xiàn)。為此適當(dāng)增加了評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)效果的測(cè)量指標(biāo)和權(quán)重，一方面從課程思政目標(biāo)制訂、思政內(nèi)容選擇、思政內(nèi)容融入方法、學(xué)生對(duì)課程思政的獲得感等維度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；另一方面在量化測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上加強(qiáng)質(zhì)化評(píng)價(jià)，如增加教學(xué)督導(dǎo)的隨堂聽課評(píng)價(jià)及對(duì)學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)效果的深度訪談、進(jìn)行師生滿意度的調(diào)查等，建立病理生理學(xué)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并進(jìn)行體系建設(shè)方面的綜合評(píng)價(jià)。

7課程思政實(shí)施的不足之處

當(dāng)然，在課程思政實(shí)施過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題及有待改善的地方。從專業(yè)課教師通過課程思政實(shí)踐后發(fā)表的感慨和交流來看，能感受到教師的的確確想把課程思政做好，也花費(fèi)了不少的時(shí)間和精力，可在授課時(shí)沒有達(dá)到意想之中的理想狀態(tài)和效果，進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)不自然流暢，只能機(jī)械的展示和表演，部分教師在自己熟悉的專業(yè)中如魚得水，但在思政教學(xué)時(shí)就不自信，自己都覺得講的牽強(qiáng)。由此，在設(shè)計(jì)課程思政元素時(shí)要精心備課、精確把握。2016年全國(guó)思想政治工作會(huì)議是引發(fā)課程思政熱潮的“引子”，在此次會(huì)議上突出強(qiáng)調(diào)了立德樹人和為誰(shuí)培養(yǎng)人這一教育根本問題，部分教師是在“紅頭文件”“績(jī)效考核”的壓力下開始進(jìn)行課程思政的，而對(duì)究竟什么是課程思政本質(zhì)、課程思政的內(nèi)涵如何定義和理解并沒有完全弄明白。最為致命的錯(cuò)誤是把課程思政理解為在專業(yè)課中講思政。從課程思政提出以來，一系列講話、文件、指導(dǎo)、綱要等體現(xiàn)出的是要把課程思政育人功能落到實(shí)處，絕不是搞一堆看似高大上的概念，實(shí)則是空洞的、沒有支撐的詞匯。課程思政目標(biāo)的達(dá)成需要一定時(shí)間，不可能通過一節(jié)幾十分鐘的課程或是一門課程就讓學(xué)生思想得到根本性改變；愛國(guó)主義精神、家國(guó)情懷、價(jià)值觀等的培養(yǎng)、樹立都是在教學(xué)過程中不斷累積沉淀下來的，育人效果也不是一蹴而就的，需要教師長(zhǎng)期、耐心的堅(jiān)持，避免急功近利、形式主義的課程思政。在課程思政實(shí)施過程中也存在一些不足之處，如專業(yè)課教師的個(gè)體素養(yǎng)及教師團(tuán)隊(duì)的整體力量滯后于課程思政的高要求、專業(yè)課與課程思政內(nèi)容的拼接化現(xiàn)象及課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制淺表化等，還需今后逐步完善并加以優(yōu)化。

8結(jié)語(yǔ)

課程思政實(shí)質(zhì)是一種創(chuàng)新的教育理念，核心在于深入挖掘?qū)W科和專業(yè)課中潛在的思政教育資源，在當(dāng)前社會(huì)多元文化交織、滲透的背景下，解決高校思想政治教育的“孤島”困境和“單兵作戰(zhàn)”局面，是解決思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”問題的根本舉措[10]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過病理生理學(xué)思政教育體系的建設(shè)，進(jìn)一步完善了我校思政教育體系和教學(xué)目標(biāo)，豐富了專業(yè)課程內(nèi)涵，將價(jià)值引領(lǐng)與思政教育作為教學(xué)的重要任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)了育人與育才雙贏的局面[11]。在病理生理學(xué)課程中充分發(fā)揮專業(yè)課的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，牢記“四個(gè)自信”，培養(yǎng)有溫度、有情懷、有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)尼t(yī)學(xué)人才。目前專業(yè)課思政改革還處于不斷探索與完善的過程，但隨著課程思政的建設(shè)，所有課程協(xié)同育人的效應(yīng)將會(huì)得到更好的發(fā)揮，立德樹人根本任務(wù)也將會(huì)落實(shí)。

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作者:曹學(xué)鋒 劉杰 劉輝琦 韓瑩 楊惠 王生蘭 單位:青海大學(xué)