導(dǎo)語：高職學(xué)前教育專業(yè)園校合作探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職院校的學(xué)前教育專業(yè)是以培養(yǎng)具有學(xué)前教育專業(yè)技能的人才為目標(biāo)的，如何科學(xué)合理地進(jìn)行“園”“校”合作實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)前教育的理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到理論與實(shí)踐的一一對(duì)應(yīng)，在具體實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，對(duì)提高學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平與質(zhì)量具有重要的意義。本文在總結(jié)高職學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行“園”“校”合作實(shí)踐教學(xué)必要性的基礎(chǔ)上，分析了高職學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行“園”“校”合作實(shí)踐教學(xué)的重要意義；對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)常見問題進(jìn)行總結(jié)歸納后，提出高職學(xué)前教育專業(yè)通過“園”“校”合作不斷促成理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的有效銜接、職前教育與職后教育的貫通，讓師范情懷厚植于心、厚植于行，同時(shí)不斷提升師范生的幸福感，為高職學(xué)前教育專業(yè)“園”“校”合作實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用提供一定指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專業(yè)；“園”“校”合作；實(shí)踐教學(xué)模式

“園”“校”合作是指高職院校與幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開展合作對(duì)師范生進(jìn)行共同培養(yǎng)的過程，是非常重要的實(shí)踐教學(xué)模式。“園”“校”合作實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)“知行合一”的重要課程類型，是高職院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行人才技能培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是對(duì)幼兒園教師進(jìn)行之前培訓(xùn)的必要補(bǔ)充，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行合理的實(shí)踐教學(xué)對(duì)整個(gè)學(xué)前教育領(lǐng)域具有重要意義［1］。我國在2012年下發(fā)了關(guān)于幼兒園教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，文件明確指出要做到“將加強(qiáng)教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合”，不斷提高學(xué)前教育教師的任職能力，自2017年開始進(jìn)行師范專業(yè)認(rèn)證以來，對(duì)“園”“校”合作與實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求［2］。如何進(jìn)行科學(xué)合理的“園”“校”合作實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)前教育的理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到理論與實(shí)踐的一一對(duì)應(yīng)，不斷做到堅(jiān)持實(shí)踐的同時(shí)進(jìn)行反思，在具體實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題解決問題［3］，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與反思之間互相指導(dǎo)作用，不斷提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，對(duì)提高學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平與質(zhì)量具有重要的意義。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行“園”“校”合作實(shí)踐教學(xué)的必要性

（一）是高職學(xué)前教育專業(yè)自身屬性的內(nèi)在選擇高職院校的學(xué)前教育專業(yè)是以培養(yǎng)具有學(xué)前教育專業(yè)技能的人才為目標(biāo)的，院校要將自身的專業(yè)定位為知識(shí)匯集與發(fā)散的重要場所的同時(shí)，深刻地認(rèn)識(shí)到所肩負(fù)的重要使命之一就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。學(xué)前教育專業(yè)的授課體系要做到理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)的職業(yè)屬性，要更加側(cè)重于培養(yǎng)具有學(xué)前教育實(shí)用型技能的人才，更加注重學(xué)生對(duì)于一線學(xué)前教育工作的勝任能力，同時(shí)也注重學(xué)生對(duì)實(shí)際教學(xué)過程中遇到問題的解決能力。所以作為高職學(xué)前教育專業(yè)，要通過“園”“校”合作的模式助力學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)工作。

（二）是順應(yīng)我國重要戰(zhàn)略決策安排的必然要求為不斷推動(dòng)高職學(xué)前教育專業(yè)與學(xué)前教育領(lǐng)域形成良性互動(dòng)，加快高職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展步伐，我國推出了多項(xiàng)重要的戰(zhàn)略決策部署，旨在通過校企合作以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和企業(yè)人才資源的供給，不斷督促高校與學(xué)前教育領(lǐng)域通過產(chǎn)教融合促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的更好發(fā)展。產(chǎn)教融合是我國重要的戰(zhàn)略決策部署，高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合這一重大戰(zhàn)略部署的正確性，并能夠順應(yīng)改革的趨勢，不斷將“園”“校”合作的模式落到實(shí)處，不斷加強(qiáng)自身對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的工作能力與力度，促進(jìn)“園”“校”合作的積極開展。

（三）是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育高水平發(fā)展的有效途徑當(dāng)前，我國對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的相關(guān)工作更加重視，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)的布局與定位更加的科學(xué)與合理，“園”“校”合作成為高職學(xué)前教育專業(yè)彰顯自身優(yōu)勢的重要力量源泉，通過“園”“校”合作可以為學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展提供新的生命力。高職學(xué)前教育專業(yè)與學(xué)前教育領(lǐng)域之間有著極為密切的關(guān)系，只有將學(xué)前教育領(lǐng)域的新的知識(shí)、面對(duì)的新的局面、存在新的問題等引入到實(shí)際學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)過程，才可以不斷加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，共同推動(dòng)學(xué)前教育高水平的發(fā)展。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行“園”“校”合作實(shí)踐教學(xué)的重要意義

（一）不斷提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的師范情懷“園”“校”合作實(shí)踐的開展過程中，在關(guān)注師范生實(shí)踐能力提升的同時(shí)，對(duì)涵養(yǎng)師范情懷具有重要意義。通過“園”“校”合作的開展，可以不斷提高師范生的道德情操，在師德方面不斷地提高，并且樹立終身從教的理想信念，將師范情懷貫穿于行動(dòng)之中，通過實(shí)際的行動(dòng)對(duì)師范專業(yè)進(jìn)行一種行動(dòng)的反思，讓師范生對(duì)實(shí)際面臨的問題進(jìn)行相應(yīng)的思考與創(chuàng)新，更有利于師范情懷在師范生心目中的植根，不斷提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的師范情懷。

（二）有利于“園”“校”之間的雙向融合“園”“校”合作的實(shí)踐教學(xué)，既重視高職院校主動(dòng)與幼兒園等學(xué)前教育的融合，也注重“一課雙師”的課程建設(shè)，通過合作讓學(xué)生參與到真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生可以積累更多的教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能夠在教學(xué)過程中更進(jìn)一步地領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)的意義所指。通過“園”“校”合作的實(shí)踐教學(xué)在幫助師范生提高實(shí)踐能力的同時(shí)，幫助幼兒教師提升專業(yè)能力，共同推進(jìn)學(xué)前教育的改革，促成了幼兒園形成自身的辦園特色，這種合作促成“園”“校”雙方更深度地融合，更加有利于雙向的更好發(fā)展。

（三）有利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)的核心素養(yǎng)是指師范生具備的能夠適應(yīng)學(xué)前教育行業(yè)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，其核心素養(yǎng)的獲取離不開知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的共同培養(yǎng)，“園”“校”合作蘊(yùn)含著培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)與技能的重要方法。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅只是理論知識(shí)的獲取，通過“園”“校”合作可以讓師范生培養(yǎng)出書本中沒有的重要知識(shí)，通過實(shí)踐過程真實(shí)地感知具體教學(xué)過程包含的感悟與認(rèn)知，培養(yǎng)知識(shí)背后包含的熱情、創(chuàng)新、執(zhí)著、奉獻(xiàn)等重要的品格，不斷培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)常見問題

（一）理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)任何理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終都要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)與升華，知識(shí)作為一種改變認(rèn)識(shí)與行為的重要力量，離不開真實(shí)生活的重要支撐。一些高職學(xué)前教育專業(yè)在對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授的過程中，無法將理論知識(shí)與實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，出現(xiàn)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)浮于表面，無法真正學(xué)懂學(xué)透，而且這種理論與實(shí)踐之間的脫節(jié)使得學(xué)生無法真正領(lǐng)會(huì)知識(shí)的深意與具體的應(yīng)用途徑，使得學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重不足的情況，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要，為學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展帶來阻礙。

（二）職前教育與職后教育相脫節(jié)高職學(xué)前教育專業(yè)作為學(xué)前教學(xué)重要的師資來源，其職前教育與職后教育對(duì)整個(gè)學(xué)前教育工作的推進(jìn)具有重要的意義，學(xué)前教育教師作為教育體系中重要的力量，其發(fā)展離不開職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)的共同推進(jìn)。當(dāng)前發(fā)展過程中存在部分“園”與“校”各自為政的局面，高職院校重視職前教育，課程內(nèi)容涵蓋的理論知識(shí)較多，幼兒園等重視職后教育，對(duì)于實(shí)踐方面的內(nèi)容更為重視，這種局面使得“園”與“校”的職業(yè)教育各自進(jìn)行，未進(jìn)行教育內(nèi)容的滲透與融合，使得職前教育與職后教育出現(xiàn)相脫節(jié)的情況，無法真正實(shí)現(xiàn)對(duì)師范生的整合性的培養(yǎng)。

（三）師范情懷存在部分缺失教師是一個(gè)光榮的職業(yè)，高職學(xué)前教育專業(yè)是為了培養(yǎng)未來的學(xué)前教育教師而設(shè)置的專業(yè)，畢業(yè)生畢業(yè)后會(huì)成為幼兒園教師中的一員，承擔(dān)幼兒的保育工作，是關(guān)心、愛護(hù)、照顧幼兒的重要群體。師范情懷關(guān)乎幼兒教育的質(zhì)量，只有教師足夠地愛孩子，足夠地?zé)釔蹖W(xué)前教育事業(yè)，才能不斷推進(jìn)學(xué)前教育工作的高質(zhì)量開展。目前有些師范生存在師范情懷缺失的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)前教育事業(yè)存在熱愛度不夠的情況，部分畢業(yè)生無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師角色之間的良好轉(zhuǎn)換，對(duì)于學(xué)前兒童缺乏耐心與關(guān)愛，師范情懷的缺失，使得師范生無法真正承擔(dān)起一名學(xué)前教育教師的責(zé)任。

（四）學(xué)生的就職幸福感不足教學(xué)是在培養(yǎng)教育學(xué)生的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我提升與自我享受的過程，是一種真實(shí)生活中的重要組成部分，當(dāng)前一些學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生存在就職幸福感不足的情況。部分師范生單純地將教師工作當(dāng)作一種謀生的手段，對(duì)教育工作中出現(xiàn)的問題，存在抱怨及消極的情緒，對(duì)工作中出現(xiàn)的問題不能積極應(yīng)對(duì)，從而影響工作，同時(shí)降低了自身就職的幸福感。這種無法將生活與教育工作進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一的情況，使得教師感受不到教育的快樂，就職幸福感不足，無法以積極熱情的態(tài)度對(duì)待幼兒保育工作，阻礙了自身學(xué)習(xí)能力提高與工作質(zhì)量的提高。

四、高職學(xué)前教育專業(yè)通過“園”“校”合作對(duì)常見問題的優(yōu)化策略

（一）通過“園”“校”合作中的雙向融合，促成理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的有效銜接“園”“校”合作教學(xué)中通常可以通過全過程的見習(xí)與實(shí)習(xí)，將學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生置身于實(shí)際的幼兒保育過程當(dāng)中，通過對(duì)參與實(shí)際幼兒園工作，充分地認(rèn)識(shí)與掌握真實(shí)的工作情況。另外還可以通過一課雙師的授課模式，其中理論部分的知識(shí)有高職院校的教師承擔(dān)，對(duì)具體教學(xué)中應(yīng)用到的理論知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)的講授；而涉及實(shí)踐部分的課程則由幼兒園的教師承擔(dān)，對(duì)幼兒園保育過程中實(shí)際的問題進(jìn)行合理的課堂情境融入，高職院校教師進(jìn)行全程的評(píng)課。這種“園”“校”合作的模式會(huì)促成學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)在具體教學(xué)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)與升華，通過實(shí)踐讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更好掌握理論知識(shí)，讓師范生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)不再僅僅浮于知識(shí)的表面，而是對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能做到真正的學(xué)懂與掌握。

（二）通過“園”“校”合作中的雙師制，促成職前教育與職后教育的貫通學(xué)前教育教師是教育體系中的重要師資力量，職前教育與職后教育對(duì)其發(fā)展均具有重要的意義，在高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)過程中，通過“園”“校”合作中的雙師制，可以實(shí)現(xiàn)職前教育與職后教育的貫通。讓師范生的教育由“園”與“校”雙方共同開展，避免出現(xiàn)“園”與“校”之間各自為政的局面，通過將“校”的教師對(duì)理論知識(shí)教育與“園”的教師對(duì)實(shí)踐知識(shí)教育之間的互相融合，讓職前教育與職后教育之間相互融合，確保學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以在學(xué)中做，做中學(xué)，讓學(xué)生有時(shí)是學(xué)生，有時(shí)是教師，在教師與學(xué)生的角色中良性地互換，在做與學(xué)的不斷循環(huán)上升的過程中，整合“園”“校”的教育資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的更好培養(yǎng)，不斷提升學(xué)前教育師范生的任職的知識(shí)儲(chǔ)備與技能儲(chǔ)備。

（三）通過“園”“校”合作樹立高標(biāo)準(zhǔn)，讓師范情懷厚植于心、厚植于行高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生會(huì)成為幼兒園教師中的一員，是關(guān)心、愛護(hù)、照顧學(xué)生的重要群體，而師范生的師范情懷關(guān)乎幼兒教育的質(zhì)量，只有教師足夠地愛幼兒，足夠地?zé)釔蹖W(xué)前教育事業(yè)，才能不斷推進(jìn)學(xué)前教育工作的高質(zhì)量開展。“園”“校”合作過程中，要樹立高的標(biāo)準(zhǔn)，“園”與“校”的教師都要為師范生樹立良好的榜樣，通過自身的涵養(yǎng)，給師范生帶來積極的影響。在“園”“校”合作過程中，師范生要用高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，要用一名正式教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，同時(shí)打造良好的校園文化與環(huán)境，不斷為師范生營造濃郁的師范氛圍。通過將師范生置身于實(shí)踐教學(xué)，讓其真實(shí)地感受到教師的使命與擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)對(duì)教師的認(rèn)同感，不斷讓師范情懷厚植于心、厚植于行。

（四）通過“園”“校”合作培養(yǎng)生活與工作的統(tǒng)一，提升師范生的幸福感教育工作不僅僅只是一種謀生手段，通過“園”“校”合作培養(yǎng)生活與工作的統(tǒng)一，可以讓教師在培養(yǎng)教育學(xué)生的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我提升，不斷提升師范生的幸福感，從而增加其對(duì)教育工作的熱愛程度。通過“園”“校”合作可以將學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生與真實(shí)的幼兒教育工作連接到一起，通過獨(dú)立帶班、共同帶班等實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷培養(yǎng)師范生的責(zé)任意識(shí)與集體意識(shí)，不斷增加師范生對(duì)幼兒保育事業(yè)的認(rèn)同感以及熱愛程度。通過“園”“校”合作形成共同合力，讓師范生可以化阻力為動(dòng)力，將幼兒保育工作轉(zhuǎn)化為自身生活的重要部分，做到生活與工作的統(tǒng)一，從而不斷提升對(duì)工作與自身的認(rèn)同與歸屬感，不斷提升師范生的幸福感。綜上所述，高職學(xué)前教育專業(yè)“園”“校”合作實(shí)踐教學(xué)模式是學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生“知行合一”的重要課程類型，是高職院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行人才技能培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行合理的實(shí)踐教學(xué)對(duì)整個(gè)學(xué)前教育領(lǐng)域具有重要意義。高職學(xué)前教育專業(yè)通過“園”“校”合作可以有效地解決理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)、職前教育與職后教育相脫節(jié)、師范情懷存在部分缺失、學(xué)生的就職幸福感不足的問題。這種教學(xué)模式可以做到理論與實(shí)踐的一一對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了“園”與“校”的教學(xué)與資源整合，通過實(shí)踐過程中反思不斷指導(dǎo)實(shí)踐，共同推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的螺旋式上升。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁玉.“校企園”協(xié)同育人模式下的高職師范院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（1）：99.

［2］焦揚(yáng).高職學(xué)前教育專業(yè)“園”“校”合作實(shí)踐教學(xué)研究［J］.齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2022（3）：14.

［3］王涪蓉.高校學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的困境與應(yīng)對(duì)———基于校—園合作育人的視角［J］.教育探索，2021（2）：32.

作者:姚海燕 單位:培黎職業(yè)學(xué)院