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學風是黨風、政風和干部作風的重要體現。在中央紀委第七次全體會議上，同志強調，要在各級領導干部中大力倡導八個方面的良好風氣，其中的一個重要方面就是要勤奮好學、學以致用，牢固樹立終身學習的思想，堅持理論聯系實際的馬克思主義學風。6月25日，同志在中央黨校的重要講話中再次強調，要大力改進學風和文風，反對形式主義、官僚主義和弄虛作假，并號召全黨要加強學習、勤奮工作。全面加強新形勢下的領導干部作風建設，使領導干部始終保持振奮的精神和良好的作風，一項重要的任務就是按照同志重要講話的要求，引導各級領導干部大力弘揚理論聯系實際的馬克思主義學風，堅決反對和糾正形式主義的學風。通過切實轉變學風，使領導干部在建設學習型政黨和學習型社會中走在前列，為全面貫徹落實科學發展觀、奪取全面建設小康社會新勝利提供有力的作風保障。

學風問題事關重大

學風是認識和處理理論與實際、學習與運用、言與行關系的態度和風氣。學風問題不是小問題。學風引導黨風、影響政風。學風不正，危害極大。

我們黨歷來重視學風問題。同志在中深刻指出：“學風問題是領導機關、全體干部、全體黨員的思想方法問題，是我們對待馬克思列寧主義的態度問題，是全黨同志的工作態度問題。既然是這樣，學風問題就是一個非常重要的問題，就是第一個重要的問題。”在第二次國內革命戰爭時期，由于受“左”傾路線的影響，黨內存在著教條主義、經驗主義思想，由此產生了主觀主義的學風。這種學風，不能把馬克思列寧主義基本原理同中國革命具體實際相結合，導致中國革命遭受重大損失。為此，同志在抗日戰爭的關鍵時期提出“改造我們的學習”、“整頓黨的作風”、“反對黨八股”，教育全黨反對主觀主義的學風，樹立理論聯系實際的馬克思主義學風。經過，學風得以端正，推動了黨風的改善，提高了黨員干部的理論修養、政治素質和領導能力，為抗日戰爭和中國革命的勝利提供了有力的思想和作風保證。新中國成立以后，在社會主義建設和改革開放的歷史時期，我們黨三代中央領導集體也一再強調學風問題的重要性。黨的歷史表明，學風問題不是小問題，也不是虛問題，它關系黨的事業的興衰成敗。

學風問題關系黨的創新理論的貫徹落實。黨的十六大以來，以同志為總書記的黨中央繼承和發展黨的三代中央領導集體關于發展的重要思想，提出了科學發展觀等一系列重大戰略思想。這些理論成果是馬克思主義中國化的最新成果，對于推動我國經濟社會又好又快發展具有重大指導意義。黨的理論創新每推進一步，理論學習和理論武裝就要跟進一步；理論越是豐富和深化，充分發揮科學理論的實踐功能、積極促進理論向實踐轉化的要求就越是迫切和重要。這對領導干部堅持和弘揚馬克思主義學風提出了新的更高的要求。領導干部只有切實轉變學風，以馬克思主義中國化的最新成果為中心內容，形成學習理論、應用理論、踐行理論的良好風氣，才能使黨的創新理論發揮巨大的實踐效力，推動經濟社會又好又快發展。如果沒有勤奮好學、學以致用的學風作保證，理論指導實踐就有可能流于空談。

學風問題關系黨的風氣和黨的執政能力。當前，我們黨絕大多數領導干部的學風是好的，但個別領導干部在學風方面還存在一些突出問題。我們要充分認識在新形勢下加強領導干部學風建設的重要性，進一步增強按照科學發展觀的要求切實轉變學風的責任感和緊迫感。在革命和戰爭的條件下，學風不正的主要表現是主觀主義；在長期執政的條件下，學風不正的主要表現則是形式主義。學風上的形式主義表現有：學用脫節、只說不做，表里不一、言不由衷，華而不實、夸夸其談，等等。應該深刻認識到，學風上的形式主義決不僅僅是“形式”問題，它已經嚴重地阻礙了經濟社會又好又快發展。一旦讓這種不正學風蔓延開來，就必然會敗壞黨的風氣，損害黨的形象，削弱黨的執政能力。因此，轉變領導干部作風，必須切實轉變學風。

大力弘揚理論聯系實際的馬克思主義學風

當前，領導干部切實轉變學風，關鍵是按照科學發展觀的要求，勤奮好學、學以致用，牢固樹立終身學習的思想，堅持理論聯系實際的馬克思主義學風，努力在建設學習型政黨和學習型社會中走在前列，把學習的體會和成果轉化為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會的能力，轉化為推動黨的執政能力建設和先進性建設的能力。

勤奮好學是責任。新世紀新階段，我們面臨的發展機遇前所未有，面對的挑戰也前所未有。空前的社會變革在給我國社會發展進步帶來巨大活力的同時，也必然會帶來各種矛盾和問題。要抓住機遇、應對挑戰，各級領導干部就必須勤奮好學，尤其是要深入學習鄧小平理論和“三個代表”重要思想，深入學習黨的十六大以來黨中央提出的科學發展觀等一系列重大戰略思想，在學習中深化對事關經濟社會發展大局的重大問題的認識。對于領導干部來說，勤奮好學既是一種責任，也是發展實踐的呼喚，是實現好、維護好、發展好最廣大人民根本利益的必然要求。領導干部學習的質量與效果，直接影響著推動科學發展、促進社會和諧的成效。領導干部只有把學習作為責任，才能學而不厭、學以致用，在建設學習型政黨和學習型社會中走在前列；才能直面現實、正視問題，通過學習提高能力，促進各種矛盾和問題的解決；才能堅持真理、修正錯誤，通過學習不斷提升自己的理論素質和修養水平。

學以致用是目的。學習的目的全在于應用。領導干部勤奮學習，學習馬克思主義中國化的最新成果，學習經濟社會發展的相關知識，其主要目的就在于把學習的體會和成果轉化為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會的能力，轉化為推動黨的執政能力建設和先進性建設的能力，從而推動科學發展、促進社會和諧。這種學習，不是為了裝門面、圖好看，不是為了“學學詞、練練嘴、表表態”，不是從講話到講話、從文章到文章的“空轉”，而是著眼于理論與實際的結合，著眼于實際問題的解決，著眼于經濟社會的又好又快發展。因此，領導干部加強學習，決不能敷衍了事、學用脫節，而必須堅持學用結合、學以致用。

堅決反對和克服形式主義學風

轉變學風是一個長期的過程，必須堅持建設與改造并行、治標與治本兼顧、觀念與體制同進。當前，弘揚馬克思主義學風，克服形式主義學風，尤其需要堅持以科學發展觀為指導，堅持健全和完善學習評價機制，堅持領導干部帶頭。

在貫徹落實科學發展觀的實踐中克服形式主義學風。科學發展觀是推動經濟社會發展、加快推進社會主義現代化必須長期堅持的指導思想，也是加強領導干部作風建設的指導思想和開展作風教育的核心內容。貫徹落實科學發展觀，必須大力弘揚求真務實精神，大興求真務實之風。反映在學風上，就是要大力弘揚理論聯系實際的馬克思主義學風。可以說，貫徹落實科學發展觀的過程，就是大力弘揚理論聯系實際的馬克思主義學風、樹立求真務實作風的過程，也是糾正形式主義學風的過程。學風不轉變，科學發展觀就不能真正落到實處；只有切實轉變學風，才能真正貫徹落實科學發展觀。領導干部應把貫徹落實科學發展觀作為克服形式主義學風的根本舉措，自覺克服與科學發展觀要求相違背的學風，使轉變學風與貫徹落實科學發展觀相輔相成、相得益彰。

通過健全和完善學習評價機制克服形式主義學風。當前，部分領導干部中之所以存在形式主義學風，與學習評價機制不健全、不完善有很大關系。學習評價機制不全面、不科學，就難以反映領導干部學習的情況和學以致用的程度，并可能導致以說代做、淺嘗輒止等形式主義學風。所以，要防止領導干部在學風上的形式主義，形成馬克思主義的學風，就必須建立科學的學習評價機制。應該說，對學習實際效果的評價帶有綜合性，學習的體會和成果轉化為實際的本領和能力也需要若干環節和一定時間。這就要求在建立學習評價機制時綜合考慮各方面因素，科學合理地設計和制定相關的制度、標準和方法，形成科學的評價體系，全面準確地評價領導干部的學習情況，為正確識別和使用干部提供科學依據。

以領導干部的帶頭作用克服形式主義學風。風氣不是個人能夠完全左右的，但每個人又都對風氣的形成或改變起著不同程度的作用。各級領導干部特別是主要領導干部在黨、國家和社會生活中負有重任，具有重要影響，因此必須在轉變學風中率先垂范，發揮好帶頭作用。領導干部要勤奮好學、學以致用，帶頭學習貫徹科學發展觀，帶頭弘揚理論聯系實際的馬克思主義學風，帶頭糾正形式主義學風，努力做到凡是認真學習的，就要認真信奉；凡是大力宣傳的，就要大力踐行；凡是作出承諾的，就要拿出行動；凡是教育他人的，就要首先從自己做起。