導(dǎo)語(yǔ)：科學(xué)素養(yǎng)是人類集體實(shí)踐的突現(xiàn)特征一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

迄今為止，人們一般把科學(xué)素養(yǎng)與個(gè)體聯(lián)系在一起。例如，美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)提出，到年，所有美國(guó)人都應(yīng)具備科學(xué)素養(yǎng)，主要表現(xiàn)為知識(shí)、技能和態(tài)度等幾方面。加拿大維多利亞大學(xué)的應(yīng)用認(rèn)知科學(xué)教授、著名的科學(xué)教育學(xué)者沃爾夫邁克爾羅斯教授經(jīng)過長(zhǎng)期的思索，提出了一種不同凡響的觀點(diǎn)：科學(xué)素養(yǎng)是人類集體實(shí)踐的突現(xiàn)特征。［］公務(wù)員之家版權(quán)所有

他用一個(gè)真實(shí)的事例來說明這一點(diǎn)。在加拿大某個(gè)村鎮(zhèn)，居民一向依賴家家戶戶都有的水井。可是在夏季枯水季節(jié)，井水的污染程度很重，他們只好驅(qū)車公里去一個(gè)加油站取水。于是，鎮(zhèn)議會(huì)提出了鋪設(shè)自來水管道的方案。好多居民反對(duì)鋪設(shè)自來水管道，他們害怕通了自來水后，就會(huì)招來房地產(chǎn)開發(fā)商和更多的新住戶，這些人會(huì)鋪設(shè)不太滲水的路面，最終毀了鄉(xiāng)村風(fēng)貌。于是，鎮(zhèn)議會(huì)召開了公眾會(huì)議，討論和辯論要不要鋪水管。在討論中，能識(shí)別出“科學(xué)”的地位，但是它不是孤零零的，而是織成整塊織物（會(huì)議決定）的一股纖維。比如，本鎮(zhèn)水問題諮議會(huì)工作組的一位專家卡邁克爾先生在發(fā)言中用曲線表明，鋪設(shè)不滲水的路面，使得降雨量大的的年份與降雨量小的年份相比，蓄水層水平面沒有什么變化。鋪設(shè)自來水管道會(huì)加劇這一問題，所以，他反對(duì)接通自來水網(wǎng)。然后，本地選民協(xié)會(huì)主席佛勒先生做了最有說服力的發(fā)言。他對(duì)卡邁克爾的觀點(diǎn)發(fā)表評(píng)論時(shí)，涉及了環(huán)境科學(xué)問題、開發(fā)政治學(xué)問題和地質(zhì)學(xué)問題。他最后說，反對(duì)鋪水管的居民都是環(huán)境意識(shí)很強(qiáng)的。而夏季里，附近的亨德森小溪的水流％來自地下蓄水層。如果居民們轉(zhuǎn)而飲用自來水，減輕對(duì)蓄水層的壓力，就是對(duì)環(huán)保的實(shí)際貢獻(xiàn)。他的觀點(diǎn)得到多數(shù)人擁護(hù)。在這一會(huì)議中，不應(yīng)當(dāng)只在卡邁克爾和佛勒的大腦中尋找科學(xué)素養(yǎng)，也不能說會(huì)上未發(fā)言者就缺乏科學(xué)素養(yǎng)。事實(shí)上，會(huì)上會(huì)下，他們的很多議論和觀點(diǎn)都對(duì)最終決策和整個(gè)群體的科學(xué)素養(yǎng)做出了貢獻(xiàn)。值得注意的是，會(huì)議主持者怕佛勒與卡邁克爾發(fā)生劇烈沖突，曾竭力阻止佛勒發(fā)言。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，圍繞發(fā)言權(quán)所發(fā)生的談判爭(zhēng)執(zhí)，如何將具有不同立場(chǎng)的人都包容進(jìn)來，這些本身就是構(gòu)建科學(xué)素養(yǎng)過程的必不可少的部分。反觀我國(guó)最近圍繞圓明園湖底防滲工程組織的一次公眾聽證會(huì)，盡管這是全北京市民甚至更多的人都無比關(guān)注的一個(gè)問題，可是有關(guān)當(dāng)局最終只允許個(gè)人出席，可以看出兩個(gè)國(guó)家對(duì)于公眾參與的認(rèn)識(shí)的差異有多大。

如果這樣來認(rèn)識(shí)科學(xué)素養(yǎng)，那么科學(xué)教育的任務(wù)就是如何使得科學(xué)素養(yǎng)成為集體的特征而不是個(gè)體的特征。此時(shí)，每個(gè)人掌握了多少、貢獻(xiàn)了多少科學(xué)知識(shí)并不太重要，重要的是，最終做出的決策是否考慮了各種相關(guān)知識(shí)（包括本土知識(shí)）、信念和價(jià)值觀念。

科學(xué)素養(yǎng)意味著某些能力的集體生產(chǎn)，意味著學(xué)生能自由獲取所需的資源。這是否不可實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想？不是。法國(guó)有一位小學(xué)教師叫伯爾納，他是這樣“教”的：孩子們到校（沒有規(guī)定的時(shí)間）后，在黑板上寫下自己當(dāng)天想做的事：給筆友寫信，嘗試著作曲，在車間里制作一樣公務(wù)員之家版權(quán)所有東西，坐在池塘邊上做詩(shī)，等等。一天當(dāng)中，孩子們?cè)谙嗷ソ煌凶鲞@做那，一些成人幫點(diǎn)小忙，比如，與孩子們下棋，帶著他們一起料理花園。在從事自己喜歡的活動(dòng)的過程中，孩子們學(xué)會(huì)了閱讀、寫作、算術(shù)，還學(xué)會(huì)了一些生活技能和其他技能，比如怎么寄信，怎么種花，怎么寫詩(shī)，怎么作曲。更重要的，學(xué)會(huì)如何讓夢(mèng)想馳騁。伯爾納真是無為而治，不教而授，他的訣竅是讓群體（）發(fā)揮作用。羅斯教授對(duì)伯爾納的思想身體力行，也在自己家附近的一所中學(xué)給七年級(jí)的孩子講科學(xué)課，輔導(dǎo)孩子們調(diào)研、監(jiān)測(cè)身邊的河流和流域的水質(zhì)，后來，這些中學(xué)生將自己學(xué)到的豐富知識(shí)通過本社區(qū)的一個(gè)環(huán)保展覽展示出來，以期為建設(shè)生態(tài)健康的美好家園做出實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)。［］

將伯爾納老師和羅斯教授的思路推廣一下，科學(xué)教育者就應(yīng)該思考：如何設(shè)計(jì)安排這樣一些情景，使得環(huán)境（），而不單單是個(gè)體，也表現(xiàn)出科學(xué)素養(yǎng)？