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現行課堂中缺乏有效、可行、持久的師生合作機制，注重知識的傳授幾成一種教師的集體無意識。要徹底改變這種狀態，亟須建立課堂教學中師生合作的新機制。建立現代課堂教學中的師生合作新機制，有著豐富的內涵。通過課堂教學，促進學生發展，完善學生的自我發展能力，培育學生的主體人格，應成為建立這種合作機制的基本價值取向。為此，課堂師生合作的新機制，應在課堂教學的實踐中圍繞師生關系的全方位調整與更新，充實和吸取下列內容。重新定位課堂教學中的師生角色與分工：課堂教學中，教師不能僅僅停留在傳授知識上，應轉向扮演教學中的指導者、幫助者、促進者、組織者和合作者等多重角色。教師角色的轉向是為了改善學生在學習中的弱勢地位，讓學生在教師指導、幫助、促進、引導下，其能力由弱至強，經驗由少至多，學業得以發展，人格得以完善。

應該把學生從知識容器的畸形地位中解放出來，賦予學生知識探索者的角色；把學生從純粹的被灌輸對象中解放出來，賦予其教學活動中的合作者和學業任務承擔者的正確定位；把學生從被動學、機械學中解放出來，激發和促進其學習潛能的發揮；把學生從單純接受知識中解放出來，賦予其知識認知加工者的角色。應把學生在學習中的經驗、基礎、潛能、積極性和主動性作為師生合作的可靠起點，讓學生在教師面前積累發表自己見解的勇氣和技能，展現其學習才干和障礙，而把彌補學生的欠缺、不足和所要達到的發展目標作為合作的果實。強調師生角色分工的重新定位，是為了引導學生認識自己以及認識自己后作出自我調節、自我選擇、制訂自我發展目標，通過教師施加積極影響培養學生的主動發展精神，逐步形成認識自我、策劃自我、發展自我的能力，讓學生在學習中的弱勢得以轉化。重新審視課堂教法取舍的標準：不能簡單地以教師講得如何精彩、動人、順暢、邏輯嚴密、語言生動等作為評價教法優劣的主要標準，而應以是否有利于學生主體性的培養、主體作用的發揮作為教法取舍、組合的主要標準。確定教法取舍，應著力于解決學生的主體性問題，讓教師換一種方式在更高層次上更科學地發揮作用，注重培養學生自主學習、主動學習、獨立學習能力。從學生主體性逐步發展的過程來看，學生的主體性有一個發育、完善過程。學生具有學習潛能和需要，但不一定具備很強的現實學習能力。學生有學好的可能，但并不意味著必然學好，因為學生學習中會遇到主客觀因素、內外在因素的綜合影響。學生可能有學習的熱情，但不一定具有良好的學習技能。學生有學習的積極性，但不一定能持久。所以，學生主體性是漸進發展而緩步走向成熟的。尊重學生主體性發育規律，促進學生由不完善、不成熟逐步走向完善、成熟，是評價教法優劣的主要標準。一切有利于學生主體性逐步完善的教法，都是現代課堂所需要的教法。不斷滿足學生主體發展的需要，這是師生合作機制不竭的源泉。重視科學學習方法的滲透：在課堂教學中，我們應更關注學生如何學好和怎樣才能學得最好的問題。從表面上看，教師講清、講透、講明，似乎就盡到了教師責任，但是，從學生學習過程的復雜性和規律性來看，其實不然。

因為，從知識掌握的一般方法到特殊方法、從知識內化的方法到外顯的方法、從知識的獲取方法到知識保存的方法、從知識存儲到提取的方法以及學生在課堂學習中問題解決的方法、自我監控學習過程的方法等發展學習的角度看，這些方法，既不是依靠教師的重復講解所能奏效，也不是學生能在教學中自發領悟的，需要教師把它們精心融進教學過程并不斷指點學生去實踐、感悟，才能在學生的學習過程產生作用。彌補傳統課堂在學習方法上的缺失，就必須在教學過程中滲透學法、指導學法、訓練學法、總結學法、深化學法，培養學生的元認知能力和元學習能力，讓學生在學習實踐中不斷完善自己的學習方法論，這把師生間的合作引向一個更廣闊的天地。學生是一個潛在的、可發展的對象，教師引導學生去主動領悟科學學法的魅力，相信學生具有主動反思其學法成敗的能力，學生表現出來的智慧和熱情是不可估量的。創設師生共同參與的教學過程：課堂教學活動是師生雙邊的合作活動，教和學之間應是雙向的、積極的互動，師生共同參與教學過程，更能體現教學的動態生成性。在課堂教學過程中，教師應為學生創造參與教學、參與操作的條件和機會。學生參與了發現知識、形成知識以及理解知識產生發展的過程，才有更大的活動空間和思考空間，才有發揮作用的余地，在其中參與學習的積極性也會更高。

學生在參與中產生認知加工行為，在參與中體驗和感受成功的歡樂，在參與中磨礪思維品質，對學生的完善和磨練是必須的、重要的。學生作為一個潛在的發展主體，只有在教育的外在激勵和自我內在思維活動的雙重作用下，才有可能成為現實的發展主體。尤其是參與中激發學生的認知、情感、動機，在充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學環境中，增進師生合作，形成心理相容的朋友型關系，對培養學生的參與意識、能力、習慣，比任何時候都重要。