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十四中作為一所具有40多年歷史的優秀學校，在新時期的辦學思想和教育理念下，傳承優良傳統，積極探索和推進班級建設工作，走過了一條深化改革的創建之路。

我校在新的歷史時期提出了“理性辦學，文化立校”的辦學思想，我們認為文化立校的根本目標是構建和諧校園，班級文化是校園文化的重要組成部分，立足班級文化建設是構建和諧校園的關鍵。我們遵循教育規律，確定班主任隊伍建設為突破口，加大德育科研的力度，通過培養班主任素質、造就優秀班主任來推動班級文化建設，營造出優良的教風、學風，使學生的道德品質全面提升，教學質量穩步提高，成績顯著。

由此我們認識到，每個學生都生長在特定的學校里，任何一所學校都有自己的文化，一所學校的地域特點、歷史沿革、人文內涵、校容校貌等都會對學生產生深遠影響，從不同的學校走出來的學生，是帶有鮮明的學校烙印和特質的。扎實有效地把人類先進文化播撒進學生的心里，把學生熏陶影響成為有道德、有文化的人，這個任務就落在學校最基層的教育單位班級，班級是學校按照一定的文化價值取向通過制度而建立起來的組織，是學校德育工作的主要載體和平臺。中學生直接的文化環境，就是班級文化，文化培育的意義在于調動學生的非智力因素，通過豐富多彩的課外活動，營造濃郁的文化氛圍，以文化魅力來影響學生的學習，為他們今后的發展奠定良好的文化和能力基礎，從文化而不僅僅只是從學業的角度來促進學生素質、能力、成績的提高。這樣，就要構建一套讓學生生動發展、促進學業、提升能力的文化體系，形成學生特長、學校特色。

因此，班級文化建設在德育實效中具有重大意義。

一、班級文化建設的具體做法

（一）課題統領，構建學校德育支柱

自上世紀八十年代把班主任工作作為提高學校整體水平的突破口，我校就涌現了一大批優秀班主任，他們在班級文化建設方面做了很多有益的嘗試，但還只是停留在教師的工作熱情和實踐經驗上，尚未形成完善的科學體系。為適應新時期的德育工作要求，我們積極摸索德育科研的途徑，通過課題研究，打開思維，突破德育工作水平提升的瓶頸，使班級文化建設有了質的飛躍。

2001年，我校向市教科所申請，論證并通過了市教育科學“十五”規劃A類課題《班級精神德育模式》。2002年，該課題又通過論證，成為全國教育科學規劃特級教師專設課題，學校把它作為提高德育工作水平的龍頭科研項目，并由全校班主任承擔了二十多個子課題，構建了德育科研網絡。在辦學思想和教育理念的理論支撐和實踐支持下，我們提出了“培育班級文化，提升學校品質”的教育品牌創建之路，2011年，該課題通過了專家鑒定，順利結題，2012年被評為市優秀課題一等獎。在區市范圍形成輻射推廣，產生了積極影響。該課題研究提出了“以班級精神強化道德內化的主體性”的德育模式，強調精心營造班級文化建設氛圍，構建了班級文化建設和班主任工作評價兩大體系。課題作為學校辦學目標在德育方面的具體顯現，具有較高的理論價值和實踐意義。理論與實踐二者結合，極大地提高了我校德育工作的實效性。

課題的開展吸引了學校大部分班主任參與研究，營造了良好的德育科研氛圍，加快實現班主任的職業成熟，造就了一支具有現代教育理念和現代管理水平的德育隊伍，學校德育水平整體提高，形成了學校德育工作體系，創建了學校德育品牌，在區市范圍形成輻射推廣，產生了積極影響。

通過課題評價實驗，班級建設水平得到提高，為學生全面發展創造了健康向上、和諧發展的環境。涌現出一批優秀班級和特色班級，班級建設豐富多彩的活動，發展了學生的個性，培養了學生的才能，一大批優秀學生也在班集體中脫穎而出，歷屆市十大杰出中學生、三好學生標兵、學雷鋒標兵、頂呱呱特長生、優秀學生干部的評選，我校均榜上有名。

（二）建立班級文化建設實施和評價體系

1.建立了培育班級精神的德育模式：

通過班訓，確立三年的班級精神德育目標：

起始年級：做好銜接過渡工作，激發學生的學習興趣，引導學生樹立遠大的理想，確定近期目標，培養良好的行為習慣，培養愛心和責任感，抓好良好班風學風的形成，增強班級的凝聚力。

二年級：強化學生良好的行為習慣，進一步增強班級的凝聚力，使良好的班風學風成為自覺行為；抓好學習態度的教育和學習方法的指導，增強學生學習的自覺性，避免兩極分化；做好學生青春期生理、心理教育，引導學生順利度過青春多事期。

畢業年級：進一步優化班風學風，使良好的班風學風成為自覺行為；強化理想教育，協助學生確立奮斗目標，形成比、學、趕、幫、超，勤思好問的學習風氣；培養學生為校增光，為班級增光的愛校、愛班的集體主義榮譽感；培養學生的感恩之情，做好應試心理的引導和應試方法指導。

2.確立班級文化建設的實施方案

形成階段：確立班級文化建設的目標，我校以人文教育為根，班級文化建設為線，明確了育人的目標即構建文化人格，提高人的素質。這是我們提倡“文化立校”、“文化育人”的一個依據，于是，培養學生“知書達禮，文明高雅”的品格成為學校的教育理想，而班級文化活動成為“勤、儉、敬、信、和、健”基本體系的載體，我們希望看到學生在十四中的三年、六年里，得到優秀文化的熏陶，最終形成我校學生特有的品質、氣質，這就是講自強、能自立，有責任、重情義，和諧快樂、陽光健康。

實施階段：

班級目標文化建設

作為班級成員共同認可并努力追求的道德品質，班訓就是班級管理的總目標。我們把三年的發展分為若干階段，循序漸進地提出班訓，用標語的形式寫出來，張貼在教室的醒目位置，成為引領班級前進的旗幟，這些不同階段的班訓其實是一個整體，是根據學生的發展水平站在不同階段上提出的奮斗目標。

班級物質文化建設

教室是學生學習的主要場所，也是文化傳播的重要場所。我們組織各班精心布置教室，抓好德育園地和學習園地兩個陣地建設，力求做到凈化、美化、人性化、教育化，充分發揮其育人的作用。通過開展“創特色班級，樹優良校風”主題活動，很多教室的布置特色鮮明，比如書香教室，生態教室，清潔教室等等，充滿濃郁的人文氣息的教室布置，為學生營造了一個良好的文化氛圍。

班級活動文化建設

班級文化活動主要有兩個方面，一是學校組織的教育活動，二是班主任根據本班學生特點所設計的班級活動。開展富有特色的文化活動，拓寬教育活動空間，促進交流和溝通，使學生的文化素質、身體心理素質、審美藝術素質、勞動技能素質、個性特長、創新精神等整體發展水平不斷提高。比如：

通過開展讀書活動，推薦優秀的書籍，營造濃郁的讀書氛圍，激發學生的讀書熱情，讓學生從人類文化遺產中獲得正確的價值取向，使榜樣人物成為他們心中的精神偶像，使理想、品質成為師生共同的追求。

通過班級形象設計，開展集體文化活動。如充分利用教育資源，開展班級生日、主題班會等活動，使學生始終處于積極向上、朝氣蓬勃的精神狀態，使有理想、有道德、有文化、有品位成為一種班級風尚。

通過團隊活動、科技活動、文體活動、節慶活動等等，構建實踐活動和社團活動系列，讓學生在課余找到豐富的、個性化的平臺去發展自己，鍛煉能力，讓學生感受到學校文化的魅力，幫助學生實現人與自身的和諧，就是每個學生都有正確的世界觀、人生觀和價值觀，有健全的人格，健康的心態，能夠處理好人與人的關系，人與環境的關系，從根本上說，人與自身的和諧就是實現人的全面發展。

班級制度文化建設

學生個性的成長是在班級各種制度規范的影響下不斷完善和成熟的。常規制度主要解決學生的養成教育問題，起著導向、約束和激勵的作用。我們編寫了《學校制度匯編》，建立并完善班級文化建設的各種機制，積極尋求制度內化的有效途徑，實行規范化、人性化的管理方略。同時，建立了班級和班主任工作評估體系，建立學生成長檔案，根據本班學生的指標體系，充分用好《中學生日常行為素養評定的評價機制》，加強過程管理，有計劃、有步驟、有規律地開展系列教育活動，將德育要求內化為學生的自覺行為，使每個班級都形成自己獨特的班級文化，從而促進優良班風的形成，保障班級在和諧有序的軌道中健康發展。最終把每一個班級都建設成優秀班集體。

班級精神文化建設

關注每一位學生的全面發展，為每一位學生的全面發展創造公平的發展機會，這就是我們所持的均衡教育的理念。了解和熟悉每一位學生的特點和潛能，分析和把握每一位學生的思想、學習、身體、心理的發展狀況，分析學生學習生活成長情況，科學、綜合地看待學生的全面發展，及時發現并妥善處理可能出現不良后果的問題。傾聽學生的聲音，關注他們的煩惱，滿足他們的合理需求，有針對性地進行教育和引導，以真摯的愛心和科學的方法教育、引導、幫助學生成長進步。

在班級內部，老師通過書信、字條等多種方式，與學生進行平等對話，充分理解和尊重學生，及時給予鼓勵和建議，用飽滿的情感去感染和感動學生，學生受到極大鼓舞，教師的理想信仰、精神狀態也在無形中影響著學生的價值取向、情感態度，形成了融洽、平等的師生關系。

為了使班級文化得到全面發展，我校還積極推行學校、家庭、社區“一體化”

教育，摸索出一條富有特色的路子。各班成立家長委員會，調動家長參與學校教育和管理，建立有效的合作關系，同時，班主任走進社區，積極參與到社區教育中，走進每一個孩子的家庭進行家訪，已經成為班級常規工作，針對一些大單位、社區居民在我校讀書的學生比較多的情況，我們還實行了集體家訪制，遍訪了學校的學困生、家庭困難學生，成立十四中片社區教育管理委員會，制定了管理規程，充分發揮其協調、指導、實施方面的作用，積極組織廣場文化活動，在育人的同時，推動了城區文明建設。

3.建立評組織機構和評價體系：

建立班級文化建設評價機構：

以校長負責制為核心的“一組四線”人員機構，一組是以校長為首，由學校黨政領導、政教處、教務處、總務處、學生會干部、團委、教師、年級組長、班主任參加的學校評價領導小組，然后按整、分、合的原則分為四條線。一是由學校黨政領導、政教處、教務處、體育組、值日教師、團隊、學生會干部所組成，主要評價全校各個班級的組織建設、文化建設、常規管理、教育活動、班風班貌、班內個體和群體獲得的校級以上的表彰、獎勵、榮譽以及班主任的責任心、愛心及管理水平等；二是由總務處、校醫室、學生干部所組成，主要評價各班的環境衛生的保潔及全校性的大掃除情況，優化育人環境；三是由年級組長、任課教師組成的評價小組，對本年級各班的學風、班風、集體活動、學生的儀容儀表進行評價。四是由班主任、任課教師、值日小組所組成的班級評價小組，在班主任的指導下對本班學生的日常行為、班風、學風進行自評、互評，小結，構建自主管理的組織模式。

宣傳發動、培訓評價隊伍：

通過晨會、教職工大會、班主任例會、班會的宣傳發動，讓全校師生都明確評價的目的、意義、原則、標準、方法，建立全員育人制度，培訓參與德育評價工作，對班級建設加強每個學期初的培訓、期中的指導、期末的考核，促成德育隊伍抓常規、樹特色、工作目標細化、教育質量優化的特點。

確立評價準則：

為了使評價目標符合科學性、客觀性、合理性、可行性，體現黨的教育方針，推進素質教育，實現我校的德育目標，我們運用文獻資料法、現場觀察法、問卷法、個別談話法等方法，廣泛收集來自學生、教師、家長等多方面的信息，取得評價的第一手資料，研究適合學生成長發展的教育，最后確立班級建設評價的目標及內容,并以中央到地方教育部門下發的有關政策、法規，結合《中小學生守則》和《中學生日常行為規范》制定出評比的規章制度和細則,如《班主任工作質量評價目標考核》、《物質文化建設教室布置評比細則》、《文明班級評比細則》、《十四中學生一日行為規范》、《學生成長記錄袋》，對“三好學生”、優秀學生干部、學雷鋒積極分子、頂呱呱特長生、優秀班集體等評選，設置了相應的檢查記錄表，如《行政值日記錄表》、《值日教師檢查記錄表》、《值日學生干部檢查記錄表》、《衛生保潔檢查表》、《自習課紀律檢查表》、《學生儀容儀表檢查評比表》、《學雷鋒活動統計表》、《班級日志》、《班主工作計劃表》、《班主任工作總結表》等，便于評價小組檢查、記錄、統計、評價。

整理、公開評價信息：

班級自評、互評：各班每天由值日小組負責，從學習情況、課堂常規、儀容儀表、環境衛生、眼保健操、課間操等方面進行監督、檢查和小結，及時與班主任聯系，反饋班級情況評價，并取得家長的支持，形成教育合力。

學校評價小組每天對各個班級進行常規檢查（早讀、出勤、儀容儀表、衛生、眼保健操、課間操，自習等），每天一公布，每月一評比，優勝班級獲“流動紅旗”，月考核的累計進入學期總評，每月通過對考核目標進行檢查、指導，對出現的問題及時反饋矯正。在某一項大型活動中，如“六·一”兒童節、藝術節、田徑運動會、公益勞動、知識技能競賽等，對參加的班級進行評定，期末又進行綜合評價，作為本學期班級德育成績報告依據。

政教處對班主任的常規工作進行經常性的隨機檢查和日常抽查，定期、不定期召開教師、學生座談會、家長意見反饋會等進行監控，發揮評價的激勵、導向、反饋、矯正的作用,有效地促進德育目標的落實。

二、班級文化建設推進文化立校，碩果累累。

近幾年，我校在每年舉辦班主任工作研討會的基礎上，開展了一系列“班級文化建設”評比活動，包括主題鮮明的論文、德育案例、主題班會評比，舉辦了學校德育科研大會，在全校營造了良好的德育科研氛圍。比如，僅主題班會研討這一方面，經過幾年的實踐，我們在全校共召開主題班會近三百個，每學期都要推出一批精品班會在學校展示，組織全體班主任進行交流探討，總結出主題班會要經過“選定主題，充分準備，具體實施，持續深化”四個階段，才能充分發揮主題班會正面教育的力量。認真細致的研討有效促進了班級建設的科學化、規范化，從而擁有了一支師德高尚、業務精湛的優秀班主任隊伍。“敬業愛崗、樂于奉獻”的教風十分濃郁，僅在2008年市首屆班主任工作技能大賽中，我校班主任取得了驕人的成績，獲得一等獎6人，二等獎6人，三等獎3人，獲獎人數居全市第一。

在學校辦學思想、教育理念的理論支撐和實踐支持下，在“培育班級文化，提升學校品質”這一教育品牌的創建中，通過崗前培訓、師徒結對、青年教師成長報告冊、班主任工作研討會等形式系統培訓，，形成了班主任導師、優秀班主任示范引領，老中青搭配合理的班主任隊伍。形成了具有特色的班主任培養體系，為調動班主任工作的積極性，每學年都評選出優秀班集體，每年教師節都評選出“十佳班主任”，這使我校的教育教學水平有了顯著提高，涌現出全國優秀教師9人，自治區級、市級優秀班主任24人，每年都評出學校級“十佳班主任”，在優秀教師的示范引領下，廣大班主任積極開展班級文化建設，取得豐碩的成果。

健康高雅的班級文化帶來的是班級管理的有序、規范，孕育了獨特的班級精神，形成凝聚力和責任感，學生的科學精神和人文素養得到提高，實現德育內化，達到自主管理，道德水平出現新的局面。通過文化熏陶的教育模式，學生與學生之間，學生和老師之間就能在和諧的人際關系中共同成長，不斷發展，涌現出一個個優秀班集體和特色班級。比如“模擬家庭”班級、“書蟲社”班級、“體育特長班”、“愛心班級”等等，一大批優秀學生脫穎而出，歷屆市十杰百優學生評比，我校學生均榜上有名，形成了學干生、特長生、自強生等學生示范群體，這些群體對優良校風的形成起著不可忽視的引領與推動作用。

班級文化的創建與培育，建立班級自主管理模式，開發潛能，發展個性，增強學生的主體意識，培養自我教育的能力。如學生干部的輪換制，學生參與制定的班級制度，包括班級的奮斗目標、班規、班訓，班級文明公約、操行評分細則、文化課學習規程等，這些制度真正起到了對學生的教育、導向作用，做到事事有人管，人人有事做。各班的主題班會課，主題班會課展示會、經驗交流會，辯論會，都由學生自主設計、主持、評價。設立值日班長、學習互助小組、衛生檢查組、綠色環保組、學雷鋒活動小組，科技活動小組等，促進了學生的自主參與，促進了同學間的交流、溝通與合作，培養學生的群體意識和社會責任感，促進了學生主體性的發展。

同時，班級文化的培育還帶來了班級管理模式的多樣化，涌現出實驗班、普通班、特長班、國際班等多種類型班級，更有利于因材施教，讓每個學生都能在班級得到適宜的發展。班級類型的豐富多樣，可以海納百川，讓社會認識到在十四中，每個人都能得到長足的發展。

廣大學生積極參與班級文化建設，并逐漸形成和完善德育主體模式，班級建設水平得到提高，師生的思想狀況和道德水平出現新的局面，呈現出種學生與學生、班與班、年級與年級之間比學趕超、萬馬爭騰創一流的局面，為學生全面發展創造了健康向上、和諧發展的環境，一批班級，班風正，學風濃，被評為各級各類優秀班集體，極大地促進了良好校風、學風的形成，并不斷得到規范，德育工作局面生動有效，學校整體質量有了顯著提高。如今，我校已經成為學生向往、家長滿意、社會知名度高的優秀學校。