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課程改革，“根據社會需要，受教育者個性發展和科學進步情況，對課程、教材所進行的個性或變更。”“改革的總趨勢主要表現在：（一）重視教學內容的現代化和綜合化。（二）強調體系的結構化。加強基礎學科，教給學生學科的基本結構，對所教的知識要加以精選，使之具有范例性。（三）重視智力開發與學習能力的培養。把培養學生研究、探索和創新的精神作為編寫教材的重要依據。（四）重視個別差異。課程標準有較大的彈性，以便于教師充分發揮創造性，適應學生個別差異的需要。”因此可知課改和課標的制定，其核心是激發學生個體的學習知識結構的建立和智力、創造性的開發，而非在課堂教學形式上的淺層次改變和變更。

思考之二，對課改和課標下的課堂教學缺乏科學的評價體系。

一提起課改的課堂教學，首先進入授課、聽課、評課者思想觀念的就是形式上的變更，正如“流行病”。做為課堂教學有其自身的規律。“教學，即教師教、學生學，是在教師組織、引導下，學生以課程為中介獲得一定的知識和前人經驗的活動，是實現教育目的的基本途徑。”教學規律客觀存在于教學活動中，“具有普遍性、穩定性和必然性的聯系。它不以人們意志為轉移，反映教學內部的各種關系間的本質聯系。”既然教學是有規律的，對課堂教學的評價也應該有客觀的科學性的評價，不能僅僅以課堂教學形式上的變化做為課改評價的尺度。

思考之三，對課改和課標下的課堂教學操作缺少對個體差異的尊重。

每個教師在課堂教學上都有自己的特點，而課堂上的學生也是每個人不一樣的。課堂教學在遵循規律的前提下更要尊重個性。突出教師自身的教學個性化。也體現學生的個體差異性。以個性充分的發揮，智力上、情感上、能力上的施展為極大的空間。

以上的思考分析了課堂教學中的“流行病”存在的原因，我們怎樣在課堂教學中預防“流行病”呢，依據實際對教學的調研，個人認為首先要理清課改的理念，準確識讀義務教育《歷史課程標準》，正確地把握三維目標。突出歷史教學的學科性，即辯證的、唯物的歷史思維能力。

其次在課堂教學中教師盡可能地避免形式上的雷同。真正地鉆研教材、教法尤其是把歷史教活，讓歷史與現實緊密聯系，充分挖掘其與現實之間的內在意義。如講到文藝復興的天文學成就時，教師自然地引入“神六”的成功，激發學生的現實感和思考。教師在課堂教學中要善于融匯自己的特點，形成個性化的教學，善于研究所教班級的學生狀況，有針對性實施教學方法和手段。

再次在課堂教學的操作上切忌模仿。當前課改課堂的教學往往采用教學方式都不外乎是上述所列舉的“流行病”種種，為了形式上需要使用課件而用課件，為了形式上需要小組合作而合作等等，使聽課者倍感熟悉，似曾相識，對于學生的學習也不可能真正起到培養合作、探究的精神和能力。即便對于教師自己而言，僅僅從形式上模仿，沒有自己的獨立思考和結合學生的實際現狀，就難以提升教師的教學教研水平，更缺乏自身對教學的激情。

面對課改，對于廣大歷史教師和教研員既是挑戰也是機遇，需要不斷的學習、思考和研討，每一堂課需要投入端正的態度和飽滿的情感，強調教與學的過程和方法，在學生的會學之中建構歷史學科的知識體系，運用批判精神探討歷史與現實之間的借鑒，真正讓歷史的鮮活和生活的鮮活融為一體。