導語：競職演講十五一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

尊敬的各位領導、各位專家、同事們：

大家好！

我叫尹興曉，來自騰沖縣第五中學，本著鍛煉自己，并期望能在改革大潮中實現自己的教育理想和人生價值的目的，我毅然決定參加今天的競聘演講。在此，我首先要對那些長期以來關心、支持并信任我的領導和同事表示誠摯的感謝，正是有他們的支持和信任，我才倍感自信的站到這里。

我出生于**年2月，現年35歲。**年高中畢業，**年云南師范大學生物學專業本科畢業，獲理學學士學位，**年7月至**年2月在騰六中工作，**年3月調入騰五中，20*年12月加入中國共產黨，現為中學一級教師。

主要工作經歷：自工作以來，我一直站在教學第一線，從事生物課教學，特別是在生物學科重新恢復為高考科目后，我帶完了20**、20**、20**、20**四屆高中畢業班的生物課，在與其他學科教師的通力合作下，所教班級高考成績良好，其中20**屆尹山平同學取得了全縣理綜第一名。在五中工作10年，我見證了學校的快速發展，這10年也是我從一個教學新手成長為教學骨干的10年。在教學業務不斷成長成熟的過程中，我有幸得到了很多鍛煉自己的機會，**年3月，經團代會選舉成為校團委委員，開始參與學校團隊管理工作，20**年3月至20**年7月擔任團委書記，20**年8月起擔任辦公室主任、支部委員，在主持辦公室工作的同時負責學校黨務工作。

這些工作經歷看起來波瀾不驚，很單純，但于我來說，卻是促成我轉變思維方式的重要基礎，也是促成我參加競聘的動力基礎。當我站好三尺講臺又同時兼任不同崗位的管理工作時，我非常清楚自己應該扮演好教師和管理者的雙重角色，我既需要站在教師的角度思考問題，以確保自己的專業發展不落伍，又需要站在管理層的角度思考問題，思考學校如何發展，思考如何搞好部門工作來促進學校整體工作等等，這些思考和實際的實踐鍛煉使自己在政治素質、政策水平、管理能力、業務能力等各方面都得到極大的提高，之所以競聘這個職位，是因為我覺得自己具有以下幾方面的優勢：

第一、有扎實的專業理論知識，熟悉教育教學業務。

從教13年來，我始終本著教好書育好人的思想，積極學習，不斷更新專業知識和教育教學理論，關注全國各地的最新教改動態，關注素質教育與新課程改革進展，以不斷提高自己、豐富自己。取得的成績主要有：在省級刊物發表教研論文兩篇，20**年輔導學生開展科技活動獲省級三等獎，20**年4月參加國家級重點課題云南子課題研究獲二等獎，20**年獲縣級先進教師表彰，20**年被評為縣級法制宣傳教育工作先進個人，20**—20**年四次榮獲校級先進教師，20**、20**年分別被局黨委評為“優秀共產黨員”和“優秀黨務工作者”。

第二，有較強的綜合協調能力，善于與人溝通合作。

自成為一名學校管理人員后，不論是在團委書記還是在辦公室主任的職位上，我都特別注意做好上下左右等各方面的協調工作，確保學校政令暢通，促進學校各項決策的落實。特別是擔任辦公室主任的3年中，我始終以顧全大局、維護班子團結、維護好領導形象為指導思想，充分利用辦公室主任的職權與身份，搞好領導與領導之間、領導與教師之間、處室部門之間和校內校外的溝通協調工作，避免內部出現互相扯皮、推諉的現象，使各部門、班子成員配合默契，步調一致，大大提高工作效率。同時，我還注意不斷提高自己與人溝通交流的技巧和藝術，不論是即將退休的老教師，還是剛參加工作的青年教師，我都能找到共同話題和他們交流，并與之融洽相處。

第三，熟悉全面的學校管理工作，有一定的管理實踐經驗。

我雖沒有全面負責過學校工作，但在辦公室主任的職位上，我有幸參與了幾乎所有學校管理決策及其落實的過程，從教學管理、后勤服務、衛生安全到校園規劃建設、人事管理，從招生錄取、一日常規管理到教學科研等，我都清楚地知道什么時候應該開展什么工作，怎樣開展才能把工作做好，我知道管理層什么時候該授權，向什么人授權，所授權力的邊界是什么，授權后如何實施反饋和監督，如何確保所授權力不被濫用或不被充分利用。就管理經驗而言，一是來自于親身參與的實踐工作及自我反思，二是來自書本的學習和向別人學習，我一直注重在這兩個方面積累經驗。此外，就五中而言，我還有一個優勢是熟悉學校情況，不論校史校情、發展歷程、優勢及弱點，還是教職員工，我都比較熟悉和了解，從年級組長、教研組長、班主任到一般教職工，全校現有187人，我能叫出每一個人的姓名，并熟知他擔任的工作，也了解他的工作能力及其個性特點。

第四，有良好的個性心理品質，遇事冷靜，處事理智。

熟悉我的人都知道，我本人是一個為人謙和、誠實守信的人，對領導、同事和朋友都一樣，說話不多，性格偏內向，缺乏那種夸夸其談或者滔滔不絕的雄辯家的口才，也許正是有這樣的弱點，促使我養成了善于內省和自我反思的習慣，不論遇到什么問題，我都會冷靜、理智的思考，不僅思考解決問題的辦法，更會思考問題背后的問題，力爭透過現象找到本質。

第五，善于學習，能創造性地開展工作。

今天，我有勇氣站到這里，是與自己勤于學習、善于學習密不可分的。工作13年來，我從未中斷過自主學習與提高，我的學習途徑如前所述，就是向書本和別人學習，學習的內容主要是三個方面：一是專業理論知識和教育科學理論，多年來我一直堅持訂閱相關專業雜志、購買有關理論書籍，并潛心研讀，以提高自己的專業素養，我最喜歡而且收獲最大的兩份雜志是《人民教育》和《教師博覽》；二是現代管理科學，近幾年因工作的需要我還注意閱讀有關管理學、社會學等方面的書，這當中，對我個人的管理認識影響最大的是被稱為“現代管理學之父”的已故美國學者彼得·德魯克，我曾購買并閱讀他所著多本著作，包括《卓有成效的管理者》、《管理的實踐》和《旁觀者》等，使我獲益頗豐。對教育或學校管理而言，我長期關注山東濰坊的李希貴、遼寧盤錦的魏書生和江蘇蘇州的朱永新等全國著名的中學校長，通過讀他們的著作，了解他們的經歷，使我跳出了教師狹小的圈子，從教育外部看教育，從一些原來從未思考過的、全新的角度來思考教育，大大開闊了自己的眼界，增強了認識；三是信息技術，我于1999年購買個人電腦，從零開始學習，現在能熟練使用常用的辦公軟件處理文檔和數據，了解并熟悉互聯網基本應用。

作為一名理科出身的人擔任辦公室主任，我還有意識地注意學習和提高自己的文字綜合能力，創造性地開展工作，曾參與了學校《教職工年度考核方案》、《履職晉級考核方案》、《考勤方案》、《教學成果獎勵方案》和各類專項工作方案的編制與修訂工作，獨立完成了三年來的學校工作計劃、總結和各種匯報材料的撰寫任務。值得一提的是20**年9月，在我剛上任之初，就接到了制定《校園一日常規管理》新方案的任務，對新手來說這是一項艱巨的任務，但我并不懼怕，更不會退縮，經過充分的調查和分析，我用兩個月的時間完成了新方案的初稿，方案著重從抓校園衛生、紀律、學生儀容儀表及行為習慣入手，并使之與班級量化考核結合起來，發動教職工參與24小時值班監督管理，后經校務會討論通過，于當年11月實施，此方案的實施，一舉改變了騰五中原有臟、亂、差的面貌，學生養成教育收到成效，校園秩序井然。方案在后來經調整一直沿用至今。

第六，主觀上有強烈的做實事，成就自己人生價值的愿望。

我本人出身于一個貧窮而普通的農民家庭，能夠從農民身份轉變成居民身份，成為一個單位人，我是幸運的，但我知道在農村還有無數的青少年可能就沒有我幸運，他們的前途可能是灰暗的，而最有機會改變他們命運的只有教育，所以，我自為人師的第一天起，就想著應該而且能為他們做點什么，這就是我追求的人生價值所在，也許有人會說，上好課教好書也可以實現自己的人生價值的，這話的確不錯，只是當我能把現在的工作做好后，我覺得自己可以在一個更大更廣的空間內去實現自己更大的理想與抱負，所以，今天的競聘對我來說是一個機會，我期望抓住這次機會。

如能競聘成功，我將從以下幾個方面開展工作：

第一、總結和提煉五中的發展經驗，并借鑒外地先進學校的經驗，形成有五中特色的辦學理念或辦學思想，以此為指導制定學校中、長期發展規劃或發展目標。

我認為校長的第一要務是思想引領，也就是校長應當做一個思想的領導者，這要求校長要有自己的教育理想，有自己對教育的理解，而辦學理念即可反映校長對教育的理解，作為管理者，校長還要有較強的管理能力，這是實現教育理想的保障。

我這樣提不是說五中原來沒有辦學思想和辦學目標，更不是否認五中的成績，騰五中近年來辦學業績顯著，這是眾所周知的，只是置身內部，我感到我們的辦學思想和辦學目標不甚清晰，成績的取得主要不是目標和思想的引領所至，而是迫于強大的外部壓力和內部競爭所至，是被動做出的反應，比如，這兩年由于高考、中考成績還不錯，榜一揭開，大家都有一種被置之死地而后生的如釋重負的感覺，但我認為這是不正常的，可以想像，中、高考只要稍有閃失，緊繃著的弦突然斷了，那一刻，我們何來“而后生”、“如釋重負”之類的感覺，肯定只有“而后死”的感覺。更重要的不是這些，而是我們的教職工會因此感到無助和無望，即使取得了不錯的成績，他們也不會有什么輕松，成績完全是靠拼體力、拼時間拼出來的，這一屆好了只意味著下一屆更加要拼，考差了更不用說，如此循環何時才是盡頭。我個人的理解，導致這種現象，與我們對學校的定位不準確有關，也與我們把衡量學校和教師的教育教學工作全都系于一紙分數有關，同時也反映了學校工作還是寄希望于偶然。現在已經到了非要對學校進行重新定位、確立新的發展方向不可的時候了，否則，學校不但不會再有大的發展，而且必將走向衰退。

我初步的設想是：騰五中不能再過分去追求上線率或升學率等指標，以現實的條件看，這兩項指標差不多是到頂了，即使還能上升，空間也是非常有限的，這條路對五中來說只會越走越窄。騰五中的教育理念應該是“不求人人成才，但求個個成人”、“讓每一個學生都能幸福的成長，讓每一個教師都能幸福的生活”，學校要以黨和國家的教育方針為指引，以面向全體學生的全面發展為根本目的，以一般的生源，一般的師資，辦高質量的教育，把騰五中建成一所教師滿意、學生滿意、家長滿意的可持續協調發展的“理想學校”。我想象著那一天到來時的情景是：教師們為能在五中工作而感到快樂和幸福，隨時都以飽滿的熱情投入到工作中去，學生們也為能在五中學習成長而感到愉悅幸福，家長們會因為孩子能到五中上學而感到放心與滿意。

當然，這只是我個人的認識和理解，還有不成熟的地方，學校的辦學理念和發展目標不應該也不可能由校長一人說了算，即使真能“說了算”，也只是表面的算，當面算背后不算，最終是不會發揮真正效果的。所以，我會考慮用一段較長的時間，深入到廣大教師和學生中，進行廣泛的溝通與交流，通過召開不同規模、不同人群的座談會、個別訪談，充分了解教師和學生的心聲，引導廣大教職工進行思考和討論，在充分尊重和聽取師生意見的基礎上形成有本土特色的辦學理念及發展目標，這種理念和目標應該是清晰、明確的，是每一個成員都了解認同并能逐漸內化為自覺行為的。

第二，圍繞發展目標，以先進的并且適合本校的辦學理念或思想為指導，以教育教學工作為中心，抓好學校的一日常規管理工作。

校長的第二要務就是做好管理工作，確保學校一日常規順利運轉，領導和管理是兩個完全不同的概念，領導就是做正確的事，即科學決策，管理則是正確地做事，即執行，我認為學校現在的情況是領導不足而管理過度。校長在日常管理中，不應事無巨細，事必躬親，而是要出好主意用好人，把學校發展的總目標分解成各組織、各部門、各崗位的具體目標。工作切入點應該是充分發揮和利用好團隊的智慧，發動廣大教職工參與，有計劃地對原有規章制度的梳理和分析，反思這些制度對學校和教育教學的影響，哪些是積極的？哪些是消極的？是否有利于辦學目標的實現？是否符合現在的發展形勢等，只有這樣才能讓大家認同學校的辦學理念和辦學目標并愿意為之而奮斗，然后在此基礎上對現有的管理制度進行修訂完善，使之更有利于激發每個教職工的積極性和創造性，更有利于挖掘每個人的潛能，提高管理效率。我們常把學校管理分為三個層次：低層次的是靠個人權威和經驗，中層次的是靠制度，最高層次是靠組織文化去實現管理。騰五中現階段的管理介于經驗管理和制度管理之間，與文化管理還有相當的距離，但這應該是學校管理的必然追求。所以，五中現實的管理追求應當是在融入文化管理的思想中建立健全以人為本的各項規章制度，這種制度既要在一定界限內規范人們的行為，劃出行為的底線，但又能給人留有自由創新和發展的空間。

第三，以建立真正的“學習型組織”為目標，大力倡導教師讀書、學習和研究，促進教師專業發展。

教師發展是學校發展的保障，這里的發展是指群體發展而非個別人的發展。在校長的所有管理工作中，最重要的是教師而不是學生，因為校長有再先進的教育理念，也必須通過教師的執行才能傳播到學生那里，所以校長必須高度關注教師的專業成長。

五中的教師總體上是一個特別能吃苦、特別講奉獻的群體，廣大教師上進心很強，也有學習的熱情，但由于缺乏引導和支持，沒有明確的學習方向和有效的學習方法，在專業發展的路上走得并不順暢。大家為保住自己的崗位，只好用體力和時間拼下一屆算一屆，所以，這兩年聽老師們抱怨最多的就是“太累太苦”。五中教師中也不乏優秀個體，由于同樣的原因，他們的經驗并不能為群體所共享，他們甚至也加入到了“叫苦叫累”的人群中，這不能怪教師，我認為深層次的原因是評價標準高度集中于平均分、及格率、上線率等分數指標，再加上缺少人文關懷的各項檢查使教師們疲于應付，弄得身心俱疲，結果考試成績是上去了一點，但大家的教育教學水平卻沒有什么提高，誰也沒有什么成就感，更談不上有多少愉悅和幸福的感受。比如，教師們也常有，只是發表的論文功利性太強而研究性不足，大家都是為了評優晉職而去掙那點可憐的考核分，很少有人思考為什么研究？研究的目的和價值是什么？結果論文倒是發表了幾篇，研究能力卻沒有什么長進。再比如，有些學科我們花了很大的功夫教，學生下了很大的功夫學，但并沒有達到預期的效果，原因是什么呢？我認為關鍵是我們還沒有找到符合那個學科學習的內在規律，可是沒有人去思考這個問題，更沒有人去研究它，于是，大家都只能先顧眼前的現實，踏踏實實地實施“題海戰”的戰術，諸如此類的矛盾和現象在學校里比比皆是。我認為不斷的學習研究、反思—實踐—再反思—再實踐是解決問題的唯一出路，在這個過程中，校長應該做的工作是：引入先進的教育理念和思想，盡可能提供多樣化的教師學習與研修的途徑方式，搭建豐富多樣的專業學習與交流平臺，促進教師相互學習，共同成長。只有教師發展了，學生才有機會發展，只有教師和學生都發展了，學校才能發展。

在創建學習型組織的過程中，校長還必須高度重視領導班子的學習，只有領導班子成員帶頭學習，才能帶動教師群體的學習，這里講的學習最重要的是群體的共同學習，其突出特點是大家能共同關注教育教學的熱點、難點事件和新的教育理論理念，并能積極討論、交流和反思，其目的是成員之間經過共同學習最終達成某種共識，實現共同提高。學習內容一方面是教育教學理論，這跟對教師的要求是一致的，另一方面是現代管理科學、心理學等，我認為一個卓有成效的學校管理團隊是離不開學習的，團隊成員只有在共同學習中才能理解團隊的奮斗目標并為之而付出努力，稱職的校長應該為團隊學習提供條件和保障，指出學習的方向并能進行學習指導。

第四，通過積極引導和創建健康的學校文化（或組織文化），讓學校內的人、財、物等資源得以整合、積聚和倍增，使之成為學校持續發展的不竭動力，使學校最終走向成熟。

由于“文化的力量”正日益成為推動學校發展的巨大動力，近年來引起了越來越多教育工作者關注“學校文化”，我理解的學校文化包括物質文化、行為文化、制度文化和精神文化，精神文化是學校文化的核心，是學校的核心競爭力，學校的物質文化、行為文化和制度文化是精神文化的外化，是精神文化的自然表達。學校文化彌漫在校園的每一個角落，影響著每一成員的價值判斷和行為方式，高品質的文化能成為教育的力量，而低品質的文化則嚴重地制約學校的發展。所以，學校文化建設，首先應通過對已有的學校文化進行反思與揚棄，凸顯出本校富有生命力的、為師生員工引以自豪的核心價值觀，進而獲得強大的“文化自信”，有了“文化自信”才談得上“文化自覺”，也就是自覺地踐行本校的核心價值觀（即學校的教育理念），同時也有意識地剔除落后的學校文化，否定舊的價值觀，淘汰落后的行為規范，打破原有的管理體制。

我之所以把學校文化建設擺在這樣一個重要位置，還因為學校文化與正在進行的課程改革密切相關，新課程改革要求教師的觀念和行為必須同步更新，觀念的更新通過各種形式的“灌輸”可能不難實現，行為的轉變靠“灌輸”就無能為力了。略舉一例我們常見的現象：教師們在聽了領導的動員報告或專家講座后，都覺得素質教育、新課程等的觀念很新很有意義，也能侃侃而談要如何如何之類的，他們會為此而心情激動、熱情高漲的想大干一翻，可是到教室里一看他的教學，還是老一套，為什么是這樣呢？我想原因就是個人的觀念雖然變了，可是組織并沒有變化，組織文化和制度還原來那一套，所以組織成員的行為也不會變化，因為影響教師行為最主要的因素是教師身處的那個組織（即學校），而組織是通過組織文化影響教師行為的，如果僅僅要求教師轉變行為，而不關注教師置身的組織，那么課程改革只能寄希望于教師個人的自覺，其成果將是非常有限的。所以，我認為校長應該把學校文化建設作為學校發展的一項基礎性工程來做，我期待著高品質的學校文化在五中形成，那將是一股改造人的精神、性格、氣質、習慣的強大教育力量。

以上是我個人基于對學校的認識和理解而形成的宏觀管理思路，在具體的學校領導和管理工作中，肯定會涉及到方方面面微觀而細小的細節問題，我想只要能把這些思想理念與具體管理工作整合起來，并堅持不懈的執行下去，學校必將會因此而獲得強大的發展動力。

上述內容，如有不妥之處，懇請各位領導和專家給予批評指正。

最后，我想說，參加競聘，我當然期待獲得成功，但我也做好了迎接失敗的準備，即使失敗，我的教育理想和信念也不會因此而減弱半分，我一定會在三尺講臺上去實現自己的人生價值。

謝謝大家。