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論教師的社會角色

豆豆

一、前言

作為社會的成員，任何一名教師在社會生活中都擁有多種社會身份與地位，同時扮演著多種社會角色。但是，在學校生活與教育情景中，教師的主導與基本的角色是教育者。這要求教師必須具有明確而強烈的教書育人的角色意識，擔負教育、指導、管理等角色職責，表現出與角色相適應的行為方式，形成與角色作用相適應的角色技能。由于社會對教師期望的多變性，學校教育活動的開放性，決定了教師社會角色的多樣性。如果教師不能在教育活動中很好地適應角色，或難以在不同的教育情景中順利進行角色轉換，教師就會在心理上體驗到角色沖突。在現代教育條件下，教師只有順應教育現代化的要求，應答其挑戰，不斷完善自身素質，才能成為現代社會中合格的新型教師。

二、教師的社會表現角色：

“角色”一詞源于戲劇，1934年米德首先運用角色的概念來說明個體在社會舞臺上的身份及其行為后，角色的概念被廣泛應用于社會學與心理學的研究中。角色是“與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權利、義務的規范，它是人們對具有特定身份的人的行為期望，它構成社會群體或組織的基礎。”每種社會身份都伴隨有特定的行為規范和行為模式，當個體產生為自己的社會身份所規定的行為時便充當了角色。

1、教書育人的角色教學角色──是人類知識的傳授者，教育角色──是言傳身教的教育者。

從社會文化的角度講，教育教學過程是通過文化的傳承來培養新的社會成員的過程，是社會有計劃地使其新成員社會化的過程。教師生活在錯綜復雜的社會關系中，擁有多種社會身份，扮演不同的社會角色，行使著不同的行為。這其中主要有兩種角色，即教師和學生，教師在這一過程中是社會文化的代言人，是作為社會的代表而被“派”到課堂上來的。教師與學生的這種社會文化規定性，決定了教師和學生的最基本的關系就是知識的授受關系。所以在傳統的教學過程中，教師和學生的角色都是比較單一的。教師處于中心地位，直接以文化權威的身份出現，在知識、技能和道德等方面有不可動搖的權威性。教師的基本職責主要限于闡明事理，監督學生；而學生的主要職責當然就是接受教師所傳授的東西。教師通過言傳身教，對學生進行思想品德教育，提高他們的思想覺悟，培養他們良好的道德品質。言傳身教在于學生樂意接受教師的言行影響，有學習、模仿教師行為的傾向。在學生、家長和社會人們的心目中，教師是有知識有教養的人，是宣傳倫理道德、社會政治原則的人，教師時常是以一個榜樣出現在學生的面前。教師是為人師表的楷模，由此可見，教師的言傳身教對學生的成長具有更大的影響。所以教師要嚴格要求自己，以自己的身教來激勵學生健康地成長。

2、管理的角色

在傳統教育中，教師往往是教育教學管理的代言人，扮演“教育教學管理者”的角色，是根據一定社會的要求，接受一定社會的委托，以知識信息傳播為中介，對受教育者有目的有計劃地施加全面影響，把他們培養、塑造成社會所期望的合格公民。扮演“教育教學管理者”的角色，主要表現為兩個方面，一是學生集體的領導者，

學生在學校里通過相互交往，形成各種正式和非正式的群體。班級集體是學校里最主要的正式群體。由于教師的地位、知識、年齡等原因，學生普遍認為教師就是學生班級集體的領導者。在學生集體中，教師的領導職能具體表現在：從集體中選拔學生干部，培養積極分子，正確地分配集體的職務，形成以積極分子為核心的班級集體；造成良好的集體氣氛和集體輿論，形成良好的班風；培養學生高尚的精神面貌和自覺遵守紀律的習慣；開展多種多樣的學習活動和教育活動（包括社會活動和勞動），形成優秀的班集體。當班集體形成后，學生追隨教師，對教師的要求言聽計從，教師對學生進行有指導的教育。此外，要看到學生中還存在許多文藝的、體育的、學習的非正式小群體，有高度責任感的教師常常自覺地充當這些小群體的領導和顧問。即使班內有一些落后的非正式群體，教師也有不可推卸的引導職責。二是紀律的執行者。

為了使課堂教學順利進行并收到預期的效果，教師還要充當課堂紀律管理者的角色。教師必須根據教學目標設置學習情境，制定必要的規則和程序，判斷學生行為的正確與否，并施以獎勵或懲罰。這樣做的目的是為了形成良好的課堂秩序，使每一個學生都遵守學校所制定的規章制度，最終能在班級里形成自覺的紀律。如果教師對課堂紀律問題處理不當，學生的注意力就難以集中到教學內容上去。要成為一個最佳的課堂紀律的管理者，教師應幫助學生逐步形成自覺地遵守課堂紀律、自覺地控制和約束自己行為的能力和習慣，而不是將主要精力放在對紀律的控制上。不要為學生的紀律問題嘮叨不完，或者無情地訓斥學生，甚至體罰或變相體罰學生，這樣，教師似乎成了無情的教育警察。教師扮演的紀律執行者的角色超過了學習指導者的角色，這無疑是無成效教學的前兆。在課堂管理中，教師的自信心，取得學生的信任和尊敬，是維持好課堂紀律的重要因素。

3、心理輔導的角色

在促進學生的一般身心發展方面，教師作為學生活動的管理者，紀律的維護者，家長的人等傳統角色仍然會起很大的作用。但是隨著教育情境的改變和新型師生關系的建立，這些角色的內涵會發生巨大變化，而最大的變化是教師將作為學生心理健康的維護者、朋友和學習的伙伴。隨著社會的發展，生活、工作、學習的節奏加快，人際關系日益緊張，各種壓力不斷增加，心理問題的流行率越來越高，也越來越趨向低齡化，心理問題已成為影響學生成長的主要因素之一。因此，教師必須具備心理健康教育、心理咨詢的知識和技能，以擔當起這方面的責任。當然，教師不可能也沒有必要成為專業的心理咨詢師或治療者，師生關系也不應當變成醫患關系。教師成為學生心理健康的維護者，不是要求教師要掌握具體的知識、技能進行咨詢和治療，而是要求教師應該具有維護學生心理健康，對學生進行心理健康教育的意識，并將這種意識融入到自己日常的教育教學活動中去，為教育教學創設良好的心理背景、心理氛圍：為學生提供理解和寬容，維護其自尊心；減少學生對學習和考試的過度緊張；滿足其心理需要，予以情感支持等等。

4、學者與學習者的角色

教師應是某一學科的行家或專家，是文人應該具有學者的風度和氣質。學者是要不斷學習的，所以教師又是一個孜孜不倦的學習者。孔子曾要求教師是“學而不厭”和“誨人不倦”的人。教師的知識是通過不斷的學習獲得的，要教好知識，就得不斷的學習，只有學而不厭，方能誨人不倦。一個稱職的教師，首先要學習專業知識，精通本專業的基礎知識，是搞好教學的前提。其次要學習教育理論，掌握有關教育學、心理學的原理，這是搞好教育工作的關鍵。再次要學習相關的知識。使自己的知識淵博，知識面寬廣，這是增強教學效果，適應科學發展的需要。只有不斷的學習，像海綿一樣，從人民中、生活中、科學中吸收更多的營養，充實自己，才能使自己成為一個名副其實的學者。

教師角色的另一個重要轉變是教師成為研究者。就教師角色而言，這里的研究主要指教育教學實踐研究，而非專業性的學術研究。教師要實現自身的角色轉變，從單純的知識傳授者變為學生學習、身心發展的促進者，教師本身必須是一位積極有效的教育教學的研究者。因為教育教學問題具有極大的實踐性和情境性，教師如不對自己的教育教學實踐進行深刻的反思，不把自己的教育教學活動作為研究對象，照搬理論很難解決實際問題，真正提高自己的職業能力。無數事實已經證明，進行教育教學研究是教師提高自身素養的最佳途徑。傳統的“教書匠”已不能勝任現代教育教學工作。未來教育要求我們的教師既要有教育教學技能，又要有理論修養，同時還要具備研究能力，能夠主動對教育教學現象進行科學的分析研究，通過不斷的觀察、反思、研究、實踐，作出各種教學決策，解決教育教學中的實際問題，如根據不同的教學內容選擇不同的教學方式；用不同的激勵方式激勵不同個性特征學生的學習動機等等。教師一旦以研究者的心態置身于教育教學情境之中，以研究者的眼光審視自己所進行的教育教學實踐，則會更愿意去思考教育教學理論，對新問題會更敏感，更有創見。教師以研究者的身份不斷發現問題，解決問題，其教學效果也必將隨之提高。

5、學生家長的者

教師在一定意義上是家長的人，尤其對于年幼學生來講。但是家長和教師的角色畢竟不一樣，教師應像家長一樣關愛和呵護學生的成長，而不應像保姆般包攬一切，或給予嬌縱或失之嚴厲。與管理者這一傳統角色比較，未來教育更加強調教師成為學生的朋友和學習伙伴。一是由于朋友之間心理上的接受度更大，更容易達到心理的融合，體現真正的平等。二是未來的教學在形式上也將更傾向于師生間的交互作用和合作。如前面已經提到的“做中學教學”，“問題導向教學”，“發現導向教學”，“情境教學”，“案例教學”等等，教師將更多地以平等的身份和學生進行合作、討論，作為學習的同伴共同進行意義的建構。教師“應當成為孩子們的朋友，深入到他們的興趣中去，與他們同歡樂，共憂傷，忘記自己是教師。這樣，孩子才會向教師敞開他的心靈。”需要指出的是教師作為朋友不是完全意義上的私人朋友，私人朋友完全受個人情感支配，而教師的這種朋友的身份，是有社會規定性的，即是以達到教育目標，促進學生成長為目的的，“是以公務情感為基礎的朋友”，不能為追求情感的和諧而放棄原則，忘記自己的教育職責，以致對錯誤過于寬容，甚至縱容。

6、教師是學生學習的促進者

教育的唯一目的在于促進學生的發展，教學的目的在于促進學生學習，學習是學習者心理傾向和能力的相對持久的變化，是學習者自身的變化，從這一意義上講，所有的學習都是“自學”。誠如學生的角色要從被動的信息接受者轉向主動建構、參與者一樣，教師的職責不在于完成自己的教學任務，而在于怎樣促使學生的學習發生。在這一過程中，教師依然是教學活動的設計者、組織者，是學生學習的管理者、指導者。這些傳統角色仍然起著重要作用，但不是傳統的以完成“教”為核心而展開，而主要是圍繞學生的學習來進行，教師在教學的實際進程中要給學生以幫助，促進其真正的學習的發生，即能力的持久變化，而不是教以死的信息，讓學生淹沒在題海之中。“授人以魚，可解一餐之饑，授之以漁，則可終身享用”。在未來的教學中，教師的傳統教學活動，即一支粉筆，一張嘴，獨自一個人在講臺上坐而論道式的單向講授將大大減少，而學生的自主參與、師生互動、生生互動將大大增加甚或成為主導，比如“做中學教學”“問題導向教學”，“發現導向教學”，“情境教學”，“案例教學”等等很有可能成為未來課堂教學的主流。在這種教學情境中，教師的主導作用將只體現在教師對教學活動過程的精心設計和整體控制，而具體的教學活動，則會有極大的靈活性、可變性和情境性，學生的各種不確定的隨機的反應會被及時地、藝術地融入到促進學生學習的真正產生和創造性的培養上。形式上，教師甚至可以“退居二線”，充當配角，完全讓學生來唱主角，而只是在整個活動進程中產生方向性錯誤或學生需要幫助的時候，教師才出現在活動的中心。比如，在未來教學中，就某一具體知識或某一具體問題的解決而言，學生教老師很可能會成為一種有效的教學方式。在這種教學情境中，教師就完全是一個配角。未來教學對教師的挑戰不僅在于如何闡述知識，更在于教學活動的設計和教學過程的整體控制。

三、教師社會角色的可能沖突

4、教學內容的價值標準、學生價值觀與教師個人價值觀的不一致

面向主體即關注普及，強調把每一個學生首先培養成為一個合格的公民，課堂教學必須首先實現這一基本的價值趨向。課堂教學應該使每一個學生獲得成功，每個學生都有與生俱來的發展潛能，都有獲得成功的愿望和要求；課堂教學要創設環境，要創造一個適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童。

尊重學生這其中蘊含了三層含義：尊重個性，就是培養學生的創造性，包括意識、思維、精神和能力；尊重興趣，善于發現學生的興趣，尤其是相對穩定的、具有發展潛能的興趣，善于培養和發展學生良好的興趣，逐步形成其優秀的品質和健康的個性；尊重情感，以感情贏得感情，這是教學成功的重要基礎。

保障權利即把嘗試成功的權利還給學生；把實現創新的權利還給學生；把質疑問難的權利還給學生；把發現探究的權利還給學生；把情感體驗的權利還給學生；把學會選擇的權利還給學生；把嘗試失敗的權利還給學生。

轉換角色教師角色轉換，這是成功構建學生主體的基本保障，而角色轉換的核心是要變“主宰”為“主導”，以實現新的課堂教學價值觀。

四、教師的社會角色學習

在現代教育條件下，教師只有順應教育現代化的要求，應答其挑戰，不斷完善自身素質，才能成為現代社會中合格的新型教師。新時代的教師應具備以下業務素質：

1．完善教師的知能結構，成為職業型的專家教師。當代科學技術高度分化又高度整合，專業教育與通識教育日益融合，只有具備完善的知識能力結構的教師才能適應時代的發展。國內教育界的研究表明，一個專家型的教師須具有四方面的復合型知識結構：一是自我知識，即具有較高層次的自我意識，善于自知、自我評論的知識；二是普通知識，即基本的科學人文知識，這樣才能開闊視野；三是專業知識，精通自己所從事學科領域的知識，對本學科的知識體系有一個較深的了解與掌握；四是教育科學知識，把其運用于教學實踐，才能實現教學的最優化。隨著計算機媒體和網絡為主的現代教學手段的運用，教師應加強現代教育技術的學習，掌握多媒體網絡化教育環境下進行多媒體網絡教學的基本知識技能，培養利用計算機進行教學軟件開發設計的能力，成為現代教育中真正的行為主體。同時，教師應具有有效把握教學情境的教學藝術和教育智慧，不僅能預期自己的教學行為，還能根據學生的行為及時調整并最終導致教學目標的完成；能從多個角度創造性地陳述問題，引起學生各種思考，從學生的不同回答中獲知學生思考問題的方式，推論學生知識的不足之處，引導學生完善知識的建構。

2．完善教師的人格品質，培養學生的創新精神，現代教育學對教育本質的深入研究，揭示出教師在教書育人過程中對學生最具教育意義的，不是客觀的知識，而是教師自身，是教師的人格，只有具有和諧人格的教師才能造就一代人才。教師經由寧靜的沉恩，潛心的創造，愛心的奉獻，執著的追求，從容的表達，啟迪智慧，張揚道義和公正，創獲一種觸及心靈的影響，使認知、交往和審美真正地培養人的精神，成為學生人生價值。生活準則的象征。信息時代是創新的時代，主體創造性的勃發使創新教育成為時代主旋律。現代教師極為重要的品質，是將作為人的本質的創造精神引發出來。因此，教師應鼓勵學生大膽質疑，重視學生內心世界的矛盾沖突，小心呵護學生即使很幼稚的想法，撤除人為設置的禁區限制，培養學生探究和創新思維的能力。一個能喚醒學生創新潛能的教師，必然自身也具有超越意識和創造能力。他能夠自我判斷，自我發展，自我覺察新事物，在教育教學過程中充分展示出創造性教育智慧。

3．注重人文關懷，回歸教師教育的本質教育面對人也關懷人，教師的人文關懷是對人的生命意義的關照，目的在于培育出“真正的人”。在現代信息社會里，科學技術的發展一方面給人們帶來了前所未有的物質享受，一方面又加重了人的精神困惑，對生存意義的理解無法取代對生命意義的感悟。教師應成為傳遞情感關懷的使者，用人類積累的智慧精神。心性精粹與閱歷經驗等文明成果武裝學生，浸潤學生，以期使之能洞察人生，完善心智，凈化靈魂，理解人生的意義與目的，確立正確的生活方式和存在方式，從而使其人性在深度與廣度上真正展現。人不僅要生存，還要發展。教師應用發展的眼光來看待學生現有的生存狀態，從中尋找發展趨勢，促進可持續發展。教師在塑造別人的靈魂中凈化自己的靈魂，教師在為每個學生鋪墊人生大廈的基石時，學生的人生價值中包含著教師的價值！

4.駕馭網絡技術進行導學的能力。隨著多媒體技術在教育領域中的普遍應用，教育的空間和時間結構已經重新置換，課堂和教室已經不是唯一的學習場所。只要有一臺多媒體計算機，學習在時時處處皆可進行。因此，作為教師，主動迎接挑戰，掌握現代教育技術尤其是網絡技術進行教學，是最起碼的素質。在現代教學模式中，學習過程和教學資源、多媒體運用是密切聯系在一起的。教師只有通曉和掌握現代教學要素的全部并做到科學組合，才能收到良好的教學效果。教師應該掌握電話答疑、電子信箱、參加網上教師聯盟、網上討論、CAI課件等網絡技術，并能夠運用這些手段來進行交互式的導學，使自己成為教育資源傳輸專家和教學過程組織專家。

參考文獻：

2、《教育心理學》，章永生著，河北出版社

3、《中國教育報》

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