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我校是年8月由省諸城師范學校和原諸城實驗中學（初中）合并而成的一所融高中、初中于一體的完全中學。年8月，我校開始進行高中新課程實驗，當時實施新課改實驗的教師74人，學生1250人。三年多來，我們邊研究、邊實驗、邊推進，繼承與創新并舉，統一性與多樣性結合，使新課程的推進由點到面，學校內部發生了較為深刻的變化。可以說，學校的發展與新課程改革同步，在這場轟轟烈烈的普通高中新課程改革實驗中，我校的干部、教師共同經歷了新課改的鳳凰涅盤，學校也迅速崛起，由弱到強，取得了突出成績，正朝著創辦實驗性、示范性、現代化品牌學校的目標奮進。

一、新課程改革：讓師生過一種幸福完整的教育生活

教育本身就是一種智慧，教育更在創造著智慧，教育的過程是培養人的過程，它不是在制造應考的機器，教育和人的發展是一個漫長而復雜的過程，因此，只有注意了實施學生成長過程的優質教育，培養的人才才是高素質的人才，也只有這樣，我們的教育過程才真正能讓師生感受到是一種幸福。課程貫穿學校教育教學的全過程，師生的大多數時間都與之緊密相連，抓住了新課程就是抓住了學校發展的關鍵。課改實驗的推進不僅是學校生存與發展的需要，同時也給學校、教師提供了更為廣闊的發展空間。面對新課程改革的挑戰和發展機遇，我們從實際出發，選準了學校課程改革實驗的突破口，確立了推進學校課改實驗的基本策略，把提升課改實驗品質作為課程改革的終極目的。我們就是要借助新課程改革的機遇，重建教育理想，試圖通過自己的努力，能夠實現人的“全面和諧的成長”，讓每個受教育者能夠獲得成功的智力，整合的智慧，高尚的德性，豐富的情感，讓師生過一種幸福完整的教育生活。

說：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。普通高中新課程實驗無疑是一件大事，所以務必做細做實。為順利推進新課程改革，我們出臺了一系列課程改革的文件，從課堂教學、示范引領、教師培養、校本研訓、教育科研等方面對推進課程改革提出了具體的實施措施，并通過新課程改革，改變學生的生存狀態，改變教師的行走方式，改變學校的發展模式，改變教育科研的范式。在不斷的課程實踐中，逐漸形成了學校的核心教育理念：“實施文化立校方略——人本化管理、研究性教師、創新式學生、時效性課堂、學習型校園，把學校建設成富有人文情懷、師生共享的精神家園”。年9月，省校本教研現場會在我市召開，我校為會議提供了現場，得到了省教育廳領導和與會代表的高度評價。

二、人本化管理：構筑獨特的文化風景

新課程改革的實施，將使學校的教育改革實現新的歷史性的跨躍，也對學校的建設和管理提出前所未有的挑戰。我們認為，學校管理有四種境界：人物管理、人際管理、人才管理和人格管理。其中人格管理是學校管理的理想境界。它是建立在管理者與被管理者價值觀念、生活情趣和生命意義等最高層面的共同追求之上的。而這種共同追求除了需要學校文化的浸潤之外，還需有著對被管理者的尊重、理解、幫助、鼓勵等情感的關注。我們通過用學校文化同化、用領導人格魅力感染、用學校廣闊的前景吸引、用科學而嚴格的管理規范，圍繞人的品德不斷改善、人的個性積極張揚、人的能力有效提高、人的心理更加愉悅開展管理工作，不斷充實學校發展的人文內涵，凝聚了師生的向心力，提升了師生的思想境界，創造了具有親和力的學校人文生態環境，令師生時時感受到、平等、友善、親情、鼓舞、感化和幫助，使學校真正成為了讓學生興奮、留戀的地方，使教師真切地感受到做人的尊嚴和從教的幸福。

為促進學校文化內涵的豐富和發展，使全體教職員工在共同的愿望下保持持久的動力，我們有層次、有梯度、最大限度的將學校文化融入到管理的各個環節，將學校教育理念以及校長的立校思想全方位地滲透到師生心靈深處。我們把學校的辦學思想不斷地整理形成“學校文化錦言”、“校長寄語系列”、“校長按語系列”等，以各種形式讓教師認真學習，讓浸潤著嶄新教育理念的文化教育內容，處處、時時都對教師的思想、觀念形成強烈的沖擊，持久地觸動每一個人的靈魂，讓教師逐漸擺脫庸俗、崇尚高尚，擺脫惰性、崇尚勤奮，擺脫索取、崇尚無私奉獻。如“做一個思想有高度、學識有深度的教師。”“讓我們把每一件小事都做得更精彩。把簡單的事情做徹底。把平淡的事情做精典。”“認真做事只能把事情做對，用心做事才能把事情做好。”這類浸染著嶄新教育理念的文化教育內容，在校園內的宣傳欄里，在辦公樓的廳廊里，在教室的文化系列展示臺上，在教師的辦公桌上隨時都可發現，讓它們時時沖擊著師生的思想觀念，觸動著每一個人的靈魂。通過文化的熏陶，把師生員工引導到實現學校目標所確定的方向上來，讓教師善于接受新的教育教學理念，讓學生善于主動學習，以達到一種適合學校教育發展目標的理想狀態。

我們在校園最顯眼的地方設立閃光臺，上面記載著每天自覺加班、早來晚走的教師，記載著為學校和學生做過每一件好事、小事的教師，記載著那些一個時期以來勤懇敬業的教師，作為鞭策廣大教師自覺奮進的一面鏡子，讓每位教師自我加壓主動提高，激勵著教師主動加班加點工作的激情，培養了教師自覺遵規守紀、自覺奉獻的習慣。

我們設立親情接待室，配備了接待人員提供服務，為來學校看望孩子的家長準備了校報校刊和飲水機，并熱誠地歡迎廣大家長來校給學生送來精神和物質上的鼓勵和幫助。一間溫馨的小小接待室，感動的是家長，感染的卻是全校師生。

我們設立了“校長信箱”，作為師生與校長溝通的橋梁、校長決策的重要依據，保持學校與教師、學生情感交流渠道的暢通，給教師、學生更多的尊重與關愛，拉近了師生間的心理距離，激發起師生主人翁意識，產生與學校榮辱與共、相依相存情感聯系，把個體的發展與學校的發展聯系在一起，建立起共識，共謀發展，群策群力，從而最終實現師生真正共同創造美好未來的愿望。

我們建立了責任教師制度，用愛心詮釋教師的天職。我們規定：每一位任課教師除了正常的課堂教學任務外，還分別承包班內高中低不同層次的幾個學生，承擔和扮演起四種角色：像父母——生活上體貼關懷；做良師——學習上鼓勵指導；成益友——平等相處、促膝談心；當心理醫生——多溝通引導。建立了責任教師談話制度、個別輔導制度和獎懲制度等，實施學生發展全程跟蹤負責制。

我們開展了親情激勵活動，開發家庭資源的潛動力。開展了爭創“溫馨家庭”“溫馨兩代人”等活動，讓每一個教職工家庭溫馨上下兩代人，以此升華我校的師德教育；開展了領導與困難職工、學生一助一活動，用溫暖凝聚了人心，激發了動力。元旦佳節，學校統一制作了精美的賀卡，讓學生寫上一段對父母感激和祝福的話語，寄給父母，學生報答了一份真情，父母接受了一份感動，學生從中也體會到了一份親情，一份責任。通過親情激勵活動，在學校、家庭和學生之間架設了一條感情聯系的紐帶，激發起了師生意想不到的工作學習積極性。

每學期末，發動全校學生在600名教師中海選“十佳教師”，對學生評選出的十佳教師舉行隆重的表彰大會進行表彰，鼓舞每個教師，激勵先進，給教師以工作的幸福感、成就感。年9月，學校又出臺《關于設立教育教學若干獎項的通知》文件，在全校評選20個單項獎，如讀書最多的教師獎、最受學生喜歡的教師獎、最佳門衛獎、最佳生活指導教師獎、最多登閃光臺獎等，鼓勵在自己的領域敢于冒尖和創造的教職員工。

重建學校管理制度是高中課程改革的一項重要任務，我們正是適應課程改革的需要，弘揚以人為本的管理思想，建立了科學的教育管理機制，初步形成了有特色的、科學化、規范化的過程管理體系，提高了學校的工作效率和工作質量。

三、研究性教師：形成現代教育教學視界

課程改革成亦教師，敗亦教師。“沒有教師發展，就沒有課程發展”。新課程改革對教師提出了更高的要求：要實現教師角色的真正轉換，教師要和新課程共同成長，教師要和學生共同成長。目前我們的高中教師很勤奮，也很辛苦，尤其是高三的教師。但我們的許多教師只是充當了學生沖刺高考的“教練員”角色。高中新課改的課程設置和課程內容要求教師必須成為一個學者型教師，高中課改也能造就一批學者型教師。

那么，教師如何做到和學生共同成長？除了每個教師根據自身發展的需要和理想追求，不斷學習和進取之外，學校要加強對教師的培養，幫助教師不斷成長。我們通過以下活動引領教師的專業成長：

1、舉行各種懇談會、論壇等活動，在活動中提升教師境界，促進教師間和諧交流的發展。如學海爾懇談會、學洋思懇談會、學生成長懇談會、責任教師班教導會、反思性教學懇談會等，通過交流各自的學習收獲，以實現大腦聯網，把個人收獲變成集體智慧。

2、倡導讀書，為教師打造豐厚的文化和教育背景。我們設立了教師“年讀書基金”，其中200元由教師自由支配，要求購買與自己的專業相關的書籍，期末結束時憑發票和書籍到學校報銷。其中100元，由學校為教師統一提供書籍——《給教師的100個建議》、《給教師的一百條新建議》、《帕夫雷什中學》、《國際教育新理念》、《第三只眼睛看教育》、《我的教育理想》等優秀書籍，為老師學習新理念、拓寬視野、提升素養起到了很好的推動作用。另外，我們還要求所有的專業教師每學期訂閱兩份以上與自己專業有關的報刊，大教研室與小教研組內訂購閱讀互補，盡可能多地訂閱。這樣可以讓老師們每周、每月都有報刊可以閱讀，為老師們不間斷地汲取新知識、接受再學習準備了充足的泉源。

3、開展了系列培訓，保證新課程順利實施。鼓勵教師參加各種新課程改革培訓和參加各種會議，不斷加強教師的理論和業務學習，勤勉磨練教師三力：教育能力、事業動力、人格魅力。我們以著名數學教師、北大附中副校長張思明為首位研究和學習的對象，進行系列業務和師德培訓。通過讓我們的教師研究名師、學習名師、超越名師，最后達到成為名師的目的。另外，相繼有全國知名教研室主任聯誼會秘書處、全國中語會課堂教學研究中心、省教育學會教育管理研究專業委員會高中教育管理工作委員會秘書處、省青年教師中學語文教學研究會、省教育廳《基礎教育改革論壇》編輯部、諸城市實驗中學曲阜師范大學教育碩士科研工作站、諸城市實驗中學延邊教育出版社教育研究開發中心、諸城市濱北學校文化開發公司八大機構落戶我校，我校還是北京師范大學校本教研基地、教育部基礎教育課程教材發展中心化學課程網基地，開放的氛圍給教師的專業成長提供了更為廣闊的發展空間。

4、青年教師是學校的希望和生力軍，在學校里最需要關懷和培養的就是這個群體，為滿足他們進步的需要，我們為青年教師制定了成長軌跡：（1）專業職稱：中學見習教師——中學二級教師——中學一級教師——中學高級教師——中學特級教師（2）業務稱號：本校教學能手、骨干教師——諸城市教學能手、骨干教師——濰坊市教學能手、骨干教師——省教學能手、骨干教師——國家級骨干教師、教育專家。（3）政治榮譽——本校優秀教師——濰坊市優秀教師——省優秀教師——全國優秀教師——全國勞模。（4）行政職務——本校優秀教師——班主任——副主任——主任——副校長、副書記——校長、書記——更高層次職務。通過對青年教師的磨練，最終使他們實現：變學歷為學力，錘煉能力；講師德師能，爭做實中名師。

5、打造名師群體，帶動教師發展。學校設立特級教師工作室、特聘導師工作室等，以激勵創新、鼓勵創造，引領全校。我們還成立了由教學經驗豐富的老教師組成的“導師團”，跟蹤培養年輕教師和教學經驗、教學能力不佳的教師，為他們搭舞臺、拓路子，最終實現年青教師走向成熟化、年長教師走向風格化、骨干教師走向審美化。我們要求教師做到“六個一”：每學期準備一堂優質課，一個優秀教案、一個好課件、一篇好論文、一項好創意、一次高水平的說理性班會。“六個主動”：①主動學習教育理論，②主動統研教材，③主動苦練內功，主要是“三筆一話”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字和普通話）和現代教育技術及相應的學科基本功。④主動多聽課學習，⑤主動多做習題，⑥主動多輔導。

6、常年堅持在全體教師中開展四課型達標活動，依照新課程課堂教學評價標準，先推選學科首席教師立標示范，全體教師向立標人學習，同時認真備課，苦練教學基本功，優化教學結構和方法，努力使自己的課堂教學符合新課程要求。同時鼓勵廣大教師邊學邊用，學用結合，把所學的知識和技能隨時運用到教學實踐中去，針對自己的教學弊端和實踐中碰到的具體問題進行反思、研討，力求有所修正，有所創新。通過四課型達標活動，引導全體教師研究課堂、研究學生、研究教學，確立現代課程意識，增強實施新課程能力，提高課堂教學水平和教育教學質量。

7、定期舉辦語文沙龍、英語沙龍、教育教學論壇、實中講壇等校園學術文化交流活動，讓有特長、有個性、有研究成果的教師在這個舞臺上盡情張揚，施展才華。不定期地邀請教育專家、社會各界名流等專家學者來校作報告，讓教師接受理念、方法、思想等方面的教育、熏陶。

8、通過教師“三本”建設引領學習，強化教育反思。這是圍繞對教師發展的培養計劃，將強化教師師德教育、教育教學理論學習和教育隨筆撰寫活動，規范教師師德學習筆記本、教育理論學習札記本、教育教學隨筆本共“三本”。學校定期對上述“三本”進行檢查和展評。教師“三本”的建設，不但推動教師的學習，而且使這種學習制度化，對建設學習型校園教師的終身學習，形成了一種制約機制、保證機制。同時提倡教師進行教育教學反思，要求教師用批判和審視的眼光，看待自己的思路、觀念和行為，并作出理性的判斷和選擇。特別要求教師授完課后要進行深入的反思，寫出反思小結，逐步培養自己做研究型的教師。

9、積極探索新課改背景下校本教研的最優模式。我們認為，校本教研是一種喚醒，是一種體驗。是一種視界融合，是一種文化對話。我們注重讓教師把學習、實踐、反思緊密結合起來，注重多種形式的合作，通過案例研究等多種方式切實提高課堂教學質量，運用自己的實踐智慧，促進自己的專業成長。