[摘要]隨著信息技術的不斷發展，教師授課方式也呈現出多樣化發展。旅游類課程與空間地理環境息息相關，注重空間感的應用，沉浸式教學方式恰好滿足此課程需要。沉浸式教學通過應用信息技術手段，教師注重情境創設，讓學生深入體驗學習，主動學習，這對課程的授課教師素養就必然有要求。文章在闡述沉浸式教學內涵的前提下，分析了沉浸式教學在旅游類課程中的應用效果，并且構建了旅游類課程沉浸式教學中專業教師素養內容，進而提出了針對性的提升路徑。

[關鍵詞]沉浸式教學；旅游類課程；教師素養；提升路徑

隨著5G時代的加速到來，眾多行業將全面進入科技化時代，持續向綠色化和智慧化的方向發展[1]，旅游網絡也會進一步優化，迎來新變化。“互聯網+”背景下的教育，以大數據、云計算、虛擬現實技術、移動互聯網等新一代信息技術為依托，解除了傳統教學模式在空間和時間上的禁錮，為教育事業的發展和改革帶來了廣闊的提升空間，對職業教育課堂的教學產生了較為深刻的影響。2019年1月24日，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》，強調要適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用。同時，旅游類課程注重空間感的應用，傳統的授課形式無法充分調動學生學習的積極能動性。沉浸式教學通過應用信息技術手段，注重情境創設、學生體驗，讓學生在身臨其境中主動學習、樂于學習，從而提升教學效果。教師是教學活動的主導者，是師生教學實踐賴以展開的前提和氛圍，教師素養是影響課堂教學質量的核心要素。本研究通過分析沉浸式教學法的內涵，同時對旅游類課程中的沉浸式教學應用現狀展開分析，發現部分旅游類課程采用沉浸式教學的效果明顯，但是尚未普及。同時，對沉浸式教學中教師素養的構成進行了分析，并提出了有針對性的提升策略，以期能夠為旅游類課程教師勝任沉浸式教學工作提供些許建議，為其他學科的沉浸式應用提供借鑒性建議。

一、沉浸式教學的內涵

“沉浸式教學”（immersioninstruction）是基于沉浸理論的一種教學模式，起源于20世紀60年代的加拿大，最初主要用在語言教學方面，強調學生的主體體驗。在教學過程中，通過教師創設一定的情境，將師生“浸泡”在特定的環境中，產生身臨其境的感覺而全身心投入其中，讓學生在體驗中產生情感和思想的共鳴，激發學生主動學習、浸入學習、深度學習，以提高教學效果。隨后，美國、芬蘭、荷蘭、新加坡等國家紛紛效仿，進行沉浸式教學法的嘗試。20世紀90年代末，沉浸式教學法開始傳入中國，最早應用于國內的英語教學，且取得了較好的影響。目前沉浸式教學法與旅游類課程的結合較少，因此存在較大的研究空間。隨著科學技術的不斷發展，“沉浸式教學”的理念、模式和技術手段將在未來的教育發展中起到越來越重要的作用。比如沉浸式虛擬現實系統的應用，VR技術給教育帶來全新的體驗，巧妙地避開了二維視頻資料的缺陷，將傳統二維改變成虛擬三維，給學生沉浸式的學習體驗。特別是在打破傳統教學禁錮、融入智慧教學資源和手段的基礎上，“沉浸式教學”模式可以給學習者提供更加豐富的學習資源、更加深刻的學習體驗，從而最大限度地改變傳統教學弊端。

二、旅游類課程沉浸式教學的應用效果分析

議論文教學一直以來是初中語文教學中的一個難點。教師若采用恰當的教學方式，可消除學生學習議論文的恐懼心理，減少議論文的理解障礙，并能感受議論文的文體之美。筆者在近年來的教學實踐中運用沉浸式閱讀教學嘗試議論文教學，發現與傳統閱讀教學方式相比，沉浸式閱讀教學具有獨特的效果。

一、“沉浸式”閱讀教學的內涵與特征

“沉浸式”這一概念源引自加拿大首創的“沉浸式雙語教育”，是指掌握一種語言的學童進入到另一所以第二種語言為教學語言的學校，教師用第二語言教授學科內容，從而培養出母語和第二語言一樣精通的人才，[1]其特征是創造語言環境，使用第二語言，進行其它學科教學。將這一概念引入漢語的教學，在我國已有了初步的探索性實踐。2006年蘇州市初中語文教學研究組的教師們，率先在語文教學界提出了“沉浸式”語文教學模式，并基于江蘇省重點課題《初中語文“沉浸式”教學研究》開展了專題研究，研究成果也已以專著形式出版。[2]作為該課題子課題之一的負責人，筆者在教學實踐中，嘗試了不同體例文章的“沉浸式”教學，尤其是議論文“沉浸式”閱讀教學。語文沉浸式教學要求教師在教學中運用沉浸理論，引導學生主動地去接近純粹的、經典的語言環境，積極地參與到教學活動中來，努力地“沉入”文本，浸潤在母語純正的語言氛圍之中，從而獲得最佳的學習體驗，更有效地提高基本的語文素養。在議論文課堂教學中，學生應是學習的主體，教師引導學生通過反復地“讀、疑、想、議”，讓學生“浸潤”在所學文本中，讀出疑問、讀出矛盾、讀出味道，從而理解作者的寫作意圖、主觀思想，感受議論文語言的魅力。議論文沉浸式閱讀不僅是一種教學策略，更可以作為一種教學方式，運用于初中語文不同文體文章的教學中。它不僅可以提高議論文閱讀教學的有效性，也有利于創設學生與文本進行對話的課堂環境。其特點可歸納為以下三個方面：①從處理教材的方式看，議論文沉浸式閱讀教學具有整體性。②從學習引導的策略看，議論文沉浸式閱讀教學具有激勵性。③從教學活動的實施來看，議論文沉浸式閱讀教學具有生成性。

二、議論文沉浸式閱讀教學案例設計與實施

筆者曾在課堂教學實踐中，以初中學生所接觸的第一篇議論文《事物的正確答案不止一個》[3]為例，進行了議論文沉浸式閱讀教學的嘗試，從中探索到議論文沉浸式閱讀教學的一些方法、步驟及實施過程。以下就此教學設計作一簡單描述。

1.指導學生從疑問中讀出作者的創作意圖達到沉浸

【摘要】近年來，我國高校藝術專業蓬勃發展，大學文化課程對于藝術專業學生來說既重要又難以攻克。為了適應高校藝術專業學生的英語水平，提高他們的英語學習興趣，本文以表演專業學生為例，通過應用沉浸式教學模式，探索大學英語教學的新方向，以期提升學生的英語綜合能力。

【關鍵詞】沉浸式教學；大學英語；表演專業

許多藝術專業的學生英語基礎薄弱，如何將英語課堂的有效學習與表演專業課程相結合，顯得尤為重要。學生只有提高了英語學習的熱情，才能更好地進行跨文化交流。本文旨在通過沉浸式教學理論，改變傳統的教學模式，讓學生感受到英語文化和語言的魅力，擺脫機械式的英語學習方法，真正做到學以致用。

一、沉浸式教學產生的背景

自從普遍推廣英語課堂“金課”以來，大眾就呼吁培養學生的綜合應用能力，增強其自主學習能力，提高其綜合文化素養，以適應國際社會發展和國際交流的需要。藝術生由于基礎普遍較差，文化分數較低，對英語這門課程興趣度低，所以學習動機很弱。課堂上許多學生難以用英語進行交流，導致外教上課時聽不懂，從而影響了教學進度，因此英語能力的提高對于學生課堂專業知識的掌握、進行跨文化交流有著積極的促進作用。

二、沉浸式教學的內涵

摘要：隨著信息技術的不斷發展，教師授課方式也逐漸多樣化。旅游類課程與空間地理環境有密切聯系，對教學環境有一定的要求，沉浸式教學恰好可以滿足課程需要。沉浸式教學通過應用信息技術手段進行情境創設，讓學生能夠深入體驗、主動學習，這對授課教師的綜合素養有一定要求。文章針對景點導游課程，闡述了沉浸式教學的概念，分析了沉浸式教學中的教師素養構成體系，并提出了有針對性的提升策略。

關鍵詞：沉浸式教學；景點導游課程；教師素養

旅游類課程對教學環境和教學方式有一定的要求，傳統的授課形式無法充分調動學生學習的積極性。沉浸式教學通過信息技術手段的應用，注重情境創設和學生體驗，促使學生主動學習，樂于學習，從而提升教學效果。本文通過分析沉浸式教學法的內涵，同時對旅游類課程中的沉浸式教學應用現狀展開分析，分析發現部分旅游類課程采用沉浸式教學的效果頗為明顯，但是尚未普及。文章還對沉浸式教學中教師素養的構成進行了分析，并提出了有針對性的提升策略，以期為旅游類課程教師勝任沉浸式教學工作提供些許建議，同時為其他學科的沉浸式教學提供參考。

沉浸式教學與景點導游課程的耦合性

沉浸式教學（immersioninstruction）是基于沉浸理論的一種教學模式，起源于20世紀60年代的加拿大，最初主要應用在語言教學中，強調學生的主體體驗。在教學過程中，通過創設的一定的情境，將師生“浸泡”在特定的環境中，使其產生身臨其境的感覺而全身心投入其中，使學生在體驗中產生情感和思想的共鳴，激發學生主動學習、浸入學習、深度學習的欲望，以提高教學效果。隨著科學技術的不斷發展，沉浸式教學的理念、模式和技術手段將在教育活動中起到越來越重要的作用。沉浸式教學打破了傳統教學模式的禁錮，運用了智慧教學資源和手段，給學習者提供了更加深刻的學習體驗。隨后，美國、芬蘭、荷蘭、新加坡等國家紛紛效仿，進行沉浸式教學法的嘗試。20世紀90年代末，沉浸式教學法開始傳入中國，最早應用于國內的英語教學，且取得了較好的效果。目前沉浸式教學法與旅游類課程的結合較少，因此存在較大的研究空間。景點導游課程是一門需要學生具備較強的空間感知力的課程，所以通過信息技術呈現的沉浸式教學方式能夠很好地滿足授課環境的要求，同時還能解決由于時間等方面原因不能進行實地授課的困難。

景點導游課程沉浸式教學的效果

【摘要】研究在環境藝術設計專業的家具設計課引入現場教學、虛擬現實技術等教學方法。結果表明，以沉浸式教學法為指導，借助虛擬現實等技術的“非常規”的教學模式能夠顯著提高環境藝術設計專業學生的家具設計能力，從而為適合高職院校的環境藝術設計專業的教學模式提供參考。

【關鍵詞】環境；藝術設計；沉浸；教學方法；虛擬現實

隨著全國城市化進程迅速推進，環境藝術設計專業得到了前所未有的快速發展，市場對環境藝術設計師的需求旺盛。近年，高校招收環境藝術設計類專業人數逐步增加，畢業生人數顯著增長。雖然每年全國環境藝術設計專業畢業生有上萬人，但用人單位仍然存在招不到優秀的環境藝術、室內設計人才的問題。學生專業能力達不到企業預期是高校教學無可回避的問題，教育和市場出現一定程度的脫節[1]。在這樣的背景下，必須切實分析企業對專業設計人才的知識結構的需求，思考現行教學模式的不足，逐步探索適應當前教學理念、技術發展的教學模式。當前虛擬現實技術所具有的“交互性”“沉浸感”特性能夠使參與者感受到身臨其境的感覺，對環境藝術設計專業的教學模式探索有一定的啟示作用。針對傳統環境藝術設計專業強調學生的思維訓練，忽略學生的感知能力培養，造成課堂教學與實際需求割裂、教師與學生的互動關系割裂等問題，通過具有沉浸感的教學方式提升學生參與感，虛擬現實、增強現實技術的迅速發展，為沉浸式教學方法在環境藝術設計專業的應用提供了可能性。

1環境藝術設計專業教學存在的主要問題

傳統環境藝術設計專業主要以技術教育為主，培養學生對藝術技巧的掌握，重視實踐教育，培養與其職業相適應的實用型、技能型人才，但經常忽略該專業人才對職業環境的感性學習。在環境藝術設計專業課堂教學主要強調學生的思維訓練，但職業技能等教學內容經常是點到輒止，忽略學生感知能力的培養。這就造成了課堂教學與實際需求割裂、教師與學生的互動關系割裂的問題。不難發現，當前環境藝術設計專業教學存在的主要問題有，教師常常是照本宣科，學生則是被動接受，學生沒有足夠的機會和空間去思考中間過程，學生們往往是通過二維的圖片進行思考，空間體驗較少，學生在課堂上缺乏參與感，而最后的作業也往往是幾幅圖片或者是PPT形式的電子文件。這樣只能是培養了大量僅僅諳熟繪圖手藝的“技術員”，達不到環境藝術設計專業的要求。情境認知學習理論強調知識是在情境中得到開發的，該理論認為只有在情境中才能建構出所學東西的意義[2]。只有構建了知識的意義，才能顯著地提升學習效率。通過強調個體和環境的互動，也為基于情境的教學模式奠定了理論基礎。因此，問題的根源是學生缺乏參與感，而沉浸感則可以有效解決該問題。隨著科技的高速發展，尤其是虛擬現實、增強現實技術得到迅速發展，為沉浸式教學方法在環境藝術設計專業的應用提供了可能性。

2沉浸式教學與虛擬現實

自從因為中國入世而帶動的雙語教育熱潮漸漸引起注意以來，不少國內學者對雙語教育發表了很多論著，對雙語教育的具體實施起了指導作用，如上海外國語大學雙語學校王旭東《關于“雙語教學”的再三思考》（下稱《王》文）；四川省達州巨全雙語學校張修富的《論“雙語教學”》（下稱《張》文）；董艷的《雙語教育的概念》（下稱《董》文）；黃冬梅的《雙語教育原則》（下稱《黃》文），等。然而，一些論著雖然試圖為贊成或反對雙語教育提供理論根據，但是，由于種種原因，他們都無法說清他們試圖說清的東西，也即解決正在從事雙語教育或者即將從事雙語教育的行政人員和教師經常會產生的疑問，包括“什麼是雙語教育？”“為什麼要從事雙語教育？”“雙語教育和雙語教學是一回事嗎？”“雙語教育的課堂實踐應該是怎麼樣的？”等等。

發表在《雙語教學研究》網站上張正東的《論雙語教學》（下稱《論》文），翁燕珩的《淺析浸沒型雙語教育》（下稱《淺》文），和盧丹懷的《雙語教育面臨新挑戰》（下稱《雙》文）就是這樣一些典型的論著。雖然就論著本身來講，作者們對國內外各種雙語論著涉獵頗廣，也引用了不少很有價值的文章，但是，由于不明的原因，論著給人的感覺卻是越講越不清楚，到最後一個問題也沒有得到解答。

雙語教育和雙語教學在美國和加拿大已經有三十多年的歷史，有關的理論依據和課堂實踐已經是一個有共識的、非常清楚的體系。然而，國內的一些學者在面對這個非常清楚的體系的時候，卻變得模糊起來，不但無法準確地把國外的雙語教育的理論基礎引進國內，讓國內的教育工作者取其精華，棄其糟粕，反而引發了更多的問題。

首先，是“雙語教育”與“雙語教學”的概念。例如，《論》文從一開始就開始模糊，稱“雙語教學就是實施雙語教育的手段，”這本來是對的，可是后面卻馬上接著說“也泛指雙語教育。”問題就來了，因為概念已經被偷換了，而且后面還開始把雙語教育分類來論述，這已經完全偏離“雙語教學”這個主題了。

準確地來說，“雙語教育”(BilingualEducation)是一種通過使用學生的第一和第二語言來進行教學，從而達到某個教學目的的教育方法。國外因為這個教學的目的不同，就出現了不同類型的雙語教育：

假如是希望以少數、弱勢語言為母語的學生盡快掌握主流、強勢語言為目的的：教師使用弱勢的語言來幫助學生克服語言障礙，掌握各學科知識，同時也積極教導學生主流語言。一旦學生掌握了主流的語言，就不再通過母語來教學，所有學科全部過渡為使用主流語言教學。這種類型的雙語教育稱為“過渡型雙語教育。”

1雙語教學對中外合作辦學模式的重要性

中外合作辦學，是一種國內和國外聯合辦學的新模式，它一方面可以引入國外先進的教育理念和優質的教育資源，另一方面可以快速提升我國高等教育的國際化水平。目前中外合作辦學項目一般分為兩個階段：國內學習階段和國外學習階段。在國內學習階段通常安排國外合作高校的外教來講授部分專業課程。這種外教課程一般采取英文授課、英文考試的形式。在實際的教學實踐中，外教課教師來自外國合作方，英語水平高，專業基礎好，熟悉國外教學模式，但通常中文水平有限，對國內的教育理念、教學方式不太了解。合作方的外教在授課和考試過程中，與國內師生交流互動比較困難，學生的學習興趣和效果不夠理想，考試成績也受到一定的影響。對于中外合作辦學項目來說，如果在國內學習階段引入雙語教學，一方面可以提高學生的專業英語水平，有助于外教課及后續的國外學習生活，另一方面通過在教學過程中引入國外的教學方式和教育理念，也可以有效提高國內教育的國際化水平。下文以經濟管理類專業基礎課“微觀經濟學”為例，從雙語教學的實施方式、教材選擇及教學方法等方面對合作辦學項目中的雙語教學實踐進行分析探討。

2雙語教學在中外合作辦學中的具體實施方式

雙語教學即在教學過程中根據需要同時使用兩種語言進行教學。根據雙語教學過程中母語（即漢語）和外語（通常為英語）的使用比例大小，可以將雙語教學分為三種方式：即維持式、過渡式和沉浸式。（1）維持式。在這種教學方式中，教學的大部分過程使用中文來進行，對于課程涉及的一些專業術語則進行英語注解和說明。這種方式是雙語教學的最初級階段，即中文講授加英語注解，它對教師的英語水平要求相對較低。（2）過渡式。過渡式是從維持式向沉浸式的過渡階段。在這種教學方式中，英文的使用比例相對較大。課程的教材、板書、作業等一般使用英語，課堂講解則根據需要交叉使用中英文。這種方式的雙語教學對教師的要求較高，要求教師同時熟悉國內國外兩種教學方式，能夠熟練使用中英文兩種語言。（3）沉浸式。在這種教學方式中，從授課、討論、作業到考試全部使用英語，只在講授個別重難點時才用中文。沉浸式對教師的中文要求較低，一般外教都能夠勝任。在合作辦學的雙語教學中具體采用上述哪種教學方式取決于課程性質、難度及學習目標。以“微觀經濟學”為例，該門課程屬于專業基礎課，理論性強，學習難度較大。該門課程雙語教學的目標有兩個：一是讓學生掌握基本的微觀經濟原理，并學會用所學知識分析現實經濟問題；二是進一步提高學生的專業英語聽說能力，逐步適應用英語進行專業討論。根據這門課程的性質及目標“，微觀經濟學”的雙語教學實踐應該按照循序漸進、由淺入深的原則，合理選擇教學方式。具體來說，在“微觀經濟學”的教學中，可以按照課程內容的難易分別使用上述三種雙語教學方式，具體分為三個階段。第一階段：維持式，以中文為主，英文為輔。對于“微觀經濟學”來說，該門課程的前兩章分別是引論和供給需求原理，屬于微觀經濟學的概述和入門知識。這部分內容主要用中文講授，有助于學生掌握微觀經濟學的基本結構框架和基本問題，為后面的學習奠定基礎。在用中文講解的同時對于基本概念和術語進行英語注解，可以為后面兩個階段的雙語教學打下基礎。第二階段：過渡式，中英文并用，逐步提高英文使用比例，降低中文比例。這一階段的教學中，根據內容的難易，在講授、板書、課堂討論及課后作業中中英兩種語言并用。具體來說，基本概念、基本原理及課程重難點內容使用中文講授，圖表、案例等其他內容可以盡量使用英語講授。這樣安排既可以增強學生的學習效果，又可以逐步讓學生適應英文授課環境。“微觀經濟學”的效用論、生產論、成本論、市場理論、生產要素理論、一般均衡理論等可以采用這種方式。這一階段的教學要注意既要講授課本知識，又要引導學生用英語進行簡單的課堂討論。第三階段：沉浸式，英文為主，中文為輔。通過前兩個階段的鋪墊，這一階段的教學過程中，課堂講授、板書、課堂討論、作業幾乎全部使用英語，只在個別難點部分輔以中文講授。這個階段的目的是訓練學生聽懂英文授課，并逐漸能夠用英語討論及答題，最終目標是適應全英文的學習環境。在“微觀經濟學”中最后一章“市場失靈和政府政策”可以采用這種教學方式。這一章是前面所學理論的運用，內容相對簡單，討論性話題較多。另外，這部分內容與現實經濟生活聯系密切，學生容易理解，也便于參與各種討論。在這一章的教學過程中可以多組織學生用英語進行課堂討論，鍛煉學生的英語聽說能力。

3“微觀經濟學”雙語教學的教材選擇

目前，國內使用的“微觀經濟學”教材主要分為兩大類：一類是英文原版教材或中譯本，另一類是國內學者編寫的教材。這兩類教材各有所長也各有所短。原版教材或中譯本通常行文流暢、語言生動活潑、注重理論的運用、實例較多，缺點是教材內容較多，篇幅太大，價格昂貴，實例與國內經濟脫節。國內學者編寫的“微觀經濟學”教材相對來說，篇幅適當、結構嚴謹、語言簡練，也包含一定的實例。缺點是語言太抽象、內容較難、案例較少。“微觀經濟學”雙語課程可以根據教學目的和學生的學習基礎選擇一本中文教材，同時選用一本英文原版教材作為參考書。如中文教材可以選擇國內知名度較高的高鴻業主編的“西方經濟學”微觀部分，同時以曼昆的“經濟學原理”英文版教材作為主要參考書。在雙語教學過程中可以根據不同的階段，有側重地運用教材和參考書。在維持式和過渡式階段，以中文教材為主，在沉浸式階段，以英文參考書為主。這樣既可以增強學生的學習效果，又可以通過對國外經典教材的閱讀，了解國外教材的行文風格，更好地適應國外的學習。

摘要：“互聯網+”時代，信息科學技術的快速發展已成為輔助學習的新手段，在改善師生人際關系、提高學生學習效率方面起到了促進作用。信息化技術正在改變著當代設計教育的教學模式，如何運用合理有效的信息技術手段教學，成為設計教育者研究、探索的新方向。

關鍵詞：“互聯網+”；信息化；視覺傳達

科技進步促進了信息技術的大發展，現代化信息技術手段已經滲透到現代教育教學中。當代設計藝術教育也面臨著新的機遇和挑戰，信息化技術的飛速發展直接改變了當代藝術教育的教學模式，有效運用信息技術手段成為藝術教育者探索和研究的新方向。

1信息化環境下的教學優勢

1.1有效提高教學成果

信息化技術能豐富教師的教學手段，增添上課的趣味性，利用強大的網絡資源幫助學生足不出戶就搜集到各種信息素材，拓展知識視野。［1］設計課程對學生個人的知識儲備有著很高的要求，在信息化環境下，學生們可以暢游網絡，享受信息時代帶來的便利，對提高個人素養有很大的幫助，同時也能有效提高教師的教學效果。

摘要:本文介紹了虛擬現實技術在教育領域的發展歷程,研究了虛擬現實再課堂教學方面的理論基礎,討論了虛擬現實技術在課堂教學方面的應用模型,最終為虛擬現實技術在教育領域的發展提出了總結與展望。

關鍵詞:虛擬現實；教育；VR課堂

1緒論

1.1課題研究背景。虛擬現實技術(VirtualReality,VR)囊括計算機、電子信息、仿真技術于一體,是一種由計算機模擬虛擬環境從而給人以環境沉浸感和人機強大交互體驗的技術。《“十三五”國家信息化規劃》要求落實“虛擬現實”等新技術的技術研發和前沿布局。《國家創新驅動發展戰略綱要》中的戰略任務明確要求發展自然交互與虛擬現實。同時,5G的發展和推廣使得信息的傳遞更加快速更加穩定,為虛擬現實技術的應用降低了一定的難度。國外虛擬現實技術在上世紀末就開始研究、發展,并且嘗試在某些領域的應用,目前國外已經有很多公司和組織將虛擬現實技術應用到了教育領域,出現了classvr、Unimersiv、Nearpod等多個基于虛擬現實的教育平臺。VR具有高度的交互性、沉浸感,將VR應用在課堂教學中可以增強學生的學習體驗和學習效果,同時,將VR作為線上教育的一種手段也可以改善教育資源不平衡的現狀,我們旨在探究虛擬現實在教育領域的國內外的發展歷程和研究現狀,為其進一步發展奠定基礎。1.2基礎理論研究。1.2.1虛擬現實技術的理論依據。虛擬現實在教育領域的應用,依賴于模擬環境、感知、自然技能、專用設備四個理論。模擬環境就是由計算機生成的具有雙視點的、實時動態的三維立體逼真圖像,這不僅包括三維視覺,還包括三維聽覺、觸覺甚至嗅覺等的逼真[1]。圖像可以是現實世界中真實存在的,也可以是利用計算機圖形學的技術構造出來的。感知是指理想的虛擬現實技術應該具備人類一切的感知能力,不僅只有計算機圖形學形成的視覺感知,還應具有味覺、嗅覺、觸覺等,這也被稱以為多感知(MultiSensation)。自然技能是指計算機處理與將人在虛擬現實環境的一切行為動作,包括手勢、眼珠轉動等相適應的數據,同時做出回應。專用設備是指各種三維交互設備,包括立體頭盔,三維手套、攝像機、傳感器等等。1.2.2虛擬現實技術與教育相結合的理論依據。虛擬現實自提出以來,有不少學者對虛擬現實技術與教育相結合的理論依據進行了研究,現較為普遍的有認知主義學習理論、構建主義理論和模擬法則理論。認知主義學習理論認為學習就是面對問題情境,在內心經過積極的組織,從而形成和發展認知結構的過程,強調刺激反應之間的聯系是以意識為中介的,強調認知過程的重要性。虛擬現實與教育相結合,使學習者能夠在虛擬的現實情景下學習,利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學習到的新知識,從而賦予新知識以某種意義,主動積極地構建自己的知識。構建主義理論主張世界是客觀存在的,但是對事物的理解卻是由每個人自己決定。不同的人由于原有經驗不同,對同一事物會有不同理解。建構主義學習理論認為:學習是引導學生從原有經驗出發,建構起新的經驗。VR的沉浸性去除了參與者與計算機之間的界限,為個人了解世界創設了一種體驗,從而促進學生在VR學習平臺的學習過程中形成自己獨特的意見和觀點,構建起自己的知識體系[2]。模擬法則理論通常運用在工程鄰域,分為物理模擬和數學模擬。虛擬現實與教育相結合適用的是物理模擬,虛擬現實技術通過設計與原型相近的模型,將難以完成的實驗重現,捕捉稍縱即逝的自然現象等等,讓學生切身發現其中的規律,感受自然科學的魅力。

2效果

VR應用于教育中時能讓學生更加專注,同時學生也能在VR教學中有更好的主動性。這樣的優勢來自于VR本身的沉浸感,這樣的沉浸感是傳統的教學方式無法提供的,在VR的教學過程中,學生自己能夠擁有更高的參與度,這也讓學生自己能夠很好的融入整個學習的過程。已有研究表明,虛擬現實研究對于不同學科、不同學習方面的教育效果會有所不同。傳統使用PPT的教學更加擅長于記憶需要通過文本和圖片記憶的特定知識,如特定的數字,而VR教學則難以完成。但虛擬現實對于原理或者方法的理解,以及對于問題的主觀感受上有著更好的結果。目前VR可以作為一個用于補充常規授課內容的理想工具。雖然VR游戲對于教育的積極影響也取決于某些變量,但不可否認的是他對于教育是一個有所貢獻的工具。在大量研究已證明虛擬現實有主意學習的基礎上,將虛擬現實技術應用到教育游戲中,學生能夠在使用VR進行游戲的情況下有更好的注意力。由于技術的限制,目前的VR教育依然存在體驗感較差、難以獲得高精度的人體運動等問題。對于交互性很強的課堂,虛擬現實的效果并不理想。來自美國德克薩斯農工大學教育學院的ZahiraMerchant團隊研究發現當學生單獨進行游戲而非小組進行游戲時,學生的游戲成績會有所提高[3]。來自美國的LeiZhang團隊發現當VR應用在教學過程中,互動程度對于學生學習過程的收獲影響并不明顯,同時也沒有證據能夠表明中等水平的互動性能給學生帶來最大的收益。對于需要一定想象力的學科來說,虛擬現實可以從全方位模擬一些普通課堂中無法實現的場景。AftabAlam團隊通過模糊邏輯的方法定量測定了學生的學習技能,并將其用于改變3D虛擬學習環境(3D-VLE)內容的適應標準,以解決3D-VLE的自適應能力。實驗結果表明該方法用于為學生定制學習內容能夠有效地增強學生的學習能力。來自臺灣師范大學的研究團隊研究了虛擬現實應用于科學教育時是否展現出顯著的差異。實驗結果表明該VR課堂對學生們的學習成績有積極影響,學生的學習主動性也比接受傳統教學的對照組要好不少。除此之外,教師也能通過VR教師的記錄制定教學策略,更好的糾正學生的弱點。OlgaLópezRíos團隊利用VR模擬真實過程,并以此完成不同場景下的教學,通過這樣的方式來培養本科工程專業學生在統計方面的思維。研究的結果證明接受VR教學的學生在統計學思維方面會有更好的認識。研究團隊還認為,學生能夠在VR的教學中收獲相關領域的一些技能。同時,研究結果還表明VR更適合于需要學生理解的知識的傳授,而那些需要記憶的知識則不便于通過VR傳授。由于在VR畫面中放入一大段文字也很難有學生愿意閱讀,因此VR也并不適合傳授文字一類的內容。

摘要：在工業設計學科的學習過程中其核心基礎課程就是產品造型設計基礎。造型設計基礎能夠進一步促進學生創造能力與思維能力的培養，加強學生的創新能力，從而更好的滿足產品設計需求。基于此本文將針對交互式教學的模式及特點、造型設計基礎課程交互式教學概念以及教學主體間的模式進行探討，希望能有效加強造型設計基礎交互式教學方式的同時促進學生自身能力的培養，加大教育力度。

關鍵詞：造型設計基礎；交互式教學；模式

當前造型設計基礎教學模式的弊端主要體現在以下幾個方面：首先對于學生自我創新能力的限制。長此以往進行此類教學模式的教育，就會使得學生在學習過程中培養成一個以接受為主自我創新為輔的學習過程。因此會使得學生在學習過程中習慣性的忽視自身創新能力的培養，造成設計能力的缺乏性，從而也使得學生在創作過程中不能靈活的運用所學知識進行作品創新。其次，前文中提到在現階段課堂教學中主要采用教師為主學生為輔的灌輸式教學，因此形成了教師為主體的現象，從而造成學生課堂交流的缺乏性，教學模式單一且課堂互動交流較少，學生參與度較低，從而造成學生積極性與創造性的弊端。最后傳統模式在教學過程中更看重結果的重要性，因此使得學生也在學習的過程中注重考核效果。從而過度注重對理論知識的學生，實踐動手能力較弱。學生作品的千篇一律性是傳統教學過程中的弊端，在學生思維拓展以及實踐能力方面受到較大的限制。

一、交互式教學模式及其特點

交互是指參與活動的對象，可以相互交流，雙方互動。交互式教學理念最初是源起于語言教學領域，是一種通過“交流—互動”來充分發揮教師和學生的主觀能動性，形成師生之間和生生之間的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進，進而促使學生建構起對所學知識的理解與應用的教學方式。隨著其不斷發展與優勢的顯現，近年來也開始有學者在管理學科、體育學科等不同領域教學中探索。造型設計基礎課程中交互式教學是指以交互式理論，以學生為中心，教師為主導，通過對課堂教學方法、教學評價模式，教學情境等方面的探索，構建既符合教學要求又符合實際應用需求的造型設計教學模式。在交互式教學過程中主要是通過互聯網課堂、論壇或者社交媒進行課堂主體之間的互動。但是這種互動模式在一定意義上無法達到師生之間知識的充分交流，于課堂教學內容而言有一定的滯后性。基于此本文主要針對造型設計基礎的特點對課堂理論教學與實際操作能力進行結合，從而對此類教學模式內涵進行豐富。主要包括以下三個層面的分析：首先是教師與學生之間的交互。在整個課堂教學過程中教師作為課堂的把控者對教學的進度、課堂教學模式以及教學氛圍進行全面的把控，他既負責對學生的學習進行引導，同時自身也需要加入到課堂中，與學生的學習形成一個交互作用。在課堂教學過程中教師需要針對教學內容對學生進行知識的引導、提問以及組織學生進行探討后回答，并且根據學生的回答進行一定的反饋，提出針對性意見，幫助學生進行課堂知識的有效學習。同時教師與學生的互動不僅體現在課堂中，還包括課外的活動。其次是學生之間的交互。學生作為課堂的另一主體，擁有共同的學習目標，可以在知識接收過程中進行團隊協作以及知識的交流與創新的探討，進一步促進自我知識體系的創建，從而達到更高層次的理論與實踐能力的掌握，促使創新思維的開拓。學生的交互也可分為課堂和課后兩種形式進行。最后是學生與知識體系之間的交互。隨著教育事業以及科學技術的不斷發展，學生知識接受的途徑不在僅限于針對課堂知識體系的接收，在學習過程中學生不僅可以通過課堂知識進行自我能力的提升，同時還可以通過網絡課堂以及各類社交媒體等途徑進行自我知識的充實與掌握。在學生與知識體系之間的交互過程中網絡平臺是其主要途徑。

二、造型設計基礎課程中的交互式教學方式