［摘要］不論是進行核心素養的教育還是進行課程思政教學改革，課堂教學都被認為是主要的陣地和發展的方向。對分課堂的教學模式一般將課堂分為三個主要的環節:教師理論講授—知識吸收內化—分小組進行討論。雖然教師可以講授重新建構知識的框架體系與教學的重難點，但是教師不能面面具到要有留白，要留給學生通過自主的探索進行學習的自由空間。教師要讓學生通過課堂自主的探索進行學習，通過復習舊的知識探索發現新的知識，從而使學生達到對知識的吸收內化。對分課堂教學的模式是科學的教學模式，是有助于進一步培養提高學生核心素養的教學模式，是有助于進一步提高教師課程思政教學改革理論實踐能力的教學模式。

［關鍵詞］核心素養;數學教學;對分課堂

一、核心素養課堂教學改革

2016年在中國教育部的學生發展核心素養課程總體框架中，提出了核心素養的概念，核心素養包括三外維度六個核心指標，目標是以培養學生成為“全面發展的人”［1］。核心素養的概念主要包括了學生以下幾個方面的素養，第一具有發現問題和解決問題的能力，第二具有創新的精神，第三具有社會責任感，核心素養是基于為了給學生一個終身的發展目標而建立的，是為了培養學生適應未來社會必須具備的基本能力和素養［2］。核心素養的建立和提出為高校課程建設和教學改革指明了正確的改革方向，提出了改革目標，明確了改革任務，推動了高校課程和教學改革，而高校課堂教學又是我國高校大學教學的主要陣地，課堂教學的重要地位及課堂教學的效果直接決定著高校的教學質量和人才培養的最終質量，因此高校課程建設和教學改革的主要內容和方向即是課堂教學。在全國高校大學生思想與政治教育工作會議上，在講話中明確提出“高校思政工作要用好課堂教學這個主渠道"。無論是從對核心素養地培養角度還是從高校課程思政的角度出發，殊途同歸地提出了教學改革的主要內容和方向———課堂教學改革。

二、數學對分課堂教學模式探索

(一)數學課堂教學現狀

摘要:文章基于四元教學理論將線上對分課堂教學模式用在初中地理課堂教學中。講授通過QQ群屏幕共享功能進行;內化吸收通過學生線下獨學和反思實現;討論以分組的形式通過QQ語音進行;最后，教師通過直播對共性問題進行集中答疑。該法有助于提高學生學習興趣、互動質量和學習效率。

關鍵詞:線上對分課堂;四元教學;初中地理

一、緒論

網絡教學將成為課堂教學的選項之一，傳統教學模式已不適應大規模在線教學，而老師和學生又普遍缺乏線上的教和學的經驗，使得線上教學充滿了極大挑戰。復旦大學心理系張學新教授立足中國教育實情和線上教學特點，及時地推出了線上對分課堂教學模式(OPAD)，效果良好，受到廣大師生歡迎。本文以人教版七年級地理下冊第八章第四節《澳大利亞》第一課時為例，探討線上對分課堂在初中地理課堂教學中的具體操作模式。

二、線上對分課堂簡介

線上對分課堂就是傳統的對分課堂教學模式在線上教學中的應用，對分課堂的理念是將課堂一分為二，教師和學生在課堂時間和任務方面均對分，宗旨是提高學生在課堂教學中的參與度、提高學生自主學習能力和深度學習。對分課堂包括當堂對分和隔堂對分，線上教學更適合隔堂對分。張教授提出線上對分課堂必須貫徹四元教學理念，該理念認為教學是一個規范化的流程，包括教師講授、學生獨學/作業/反思、同伴討論(互相答疑，互相評價)和教師答疑(共性答疑，集中評價)四個環節，即四元。四元的先后順序有嚴格要求:教師必須要先講，講完之后學生才能學，學了之后才能反思，反思之后才能帶著反思的結果參與小組交流，交流之后才可以提煉共性問題，老師對共性問題進行統一的解答。四元教學等于在傳統的“傳道、授業與解惑”基礎上加上一個“討論”。較之于傳統教學單一共性教學的缺點，四元教學融合了共性和個性教學的特點，在講授階段，教師對所有學生精講教學重難點，此階段具有共性特征，此為共性1;學生獨學/作業/反思具有個性化特征，此為個性1;同伴之間相互討論，不同學生討論的內容不同，此為個性2;最后，教師針對存在的普遍問題進行集中答疑，此為共性2。另外，四元教學特別注重學生的反思，反思更多的是取代過去教師對作業的評價，由學生進行自我評價。除此之外，還要超越作業，對整個學習過程進行反思、提煉和總結。

【摘要】：針對傳統的高職計算機基礎教學中存在的一些不足，引入對分課堂教學模式，結合課程特點，對教學模式進行調整，增加總體設計階段。教學過程包括課堂講授、內化吸收、實操討論三個階段，并以Word部分為例進行教學實踐闡述，隨后進行調研分析和效果分析。結果顯示，對分課堂教學模式教學設計靈活、實施簡便，能解決學生計算機能力差異較大的情況，提升學生的學習主動性。

【關鍵詞】：對分課堂；教學模式；計算機課程

傳統課堂突出教師主導地位，翻轉課堂強調以學生為主體，這兩種教學模式都不能很好地解決教學困境。在此，張學新提出了對分課堂新模式［1］，該模式把教學分為三個過程：即教師課堂講授，學生課后內化吸收；學生課堂討論，并將講授與討論錯開；第一次課教師先進行講授，課后由學生進行自主學習，內化吸收；一周后學生再根據自主學習結果在課堂進行小組和組間討論，并在課堂展示優秀作品。對分課堂自2014年提出以后，在多個學科、各類學校進行廣泛應用，一些學者與教師進行實踐研究：陳瑞豐認為對分課堂實現師生權責對等，教學過程的結構由教為主體，轉變為教與學并重［2］。張春霞使用網絡平臺輔助對分課堂教學，通過教學實踐表明，對分課堂有助于大學生以個性化的方式實現知識的內化吸收，也有助于教學效率的提升［3］。楊淑萍等認為對分課堂能促進行師生角色的轉變，更好地實現師生、生生高效互動，提升課堂教學質量［4］。也有教師嘗試在計算機課程中使用對分課堂，雖然取得一定的成效，但也存在一些問題。計算機類課程以實操為主，討論環節很難適應實操型課程教學特色，如何讓對分課堂教學模式適用于實操型課程中，是該研究要解決的問題。計算機基礎課程是寧波衛生職業技術學院公共服務與管理學院護理、康復專業3＋2班級的必修課程，目前傳統的教學模式存在一些問題：首先，整個教學過程以教師為主角，學生只是被動的接受，學生存在感弱，參與度不高；其次，采用傳統的教學模式，學生只能做模仿性操作，在創新性的案例制作時會束手無策，缺乏項目策劃、知識運用、團隊合作等職業技能崗位能力；最后，學生的計算機能力差異大，同一個教學班中，教師在教學中無法實時兼顧這兩類學生，存在顧此失彼的現象。隨著時代的發展，衛生類職業崗位對計算機能力要求也越來越高，這對計算機基礎課程教學帶來很大的挑戰，迫切需要改變目前的教學現狀。結合上述文獻調研及師生的實際需求，在課堂教學中引入對分課堂教學模式。

1設計原則

［3］1．1教師成為教學的引領者。對分課堂教學實踐中，教師不再是唯一的主角，需要把一部分課堂讓出來讓學生去主導，同時教師要擔任導演角色，把控整個教學過程，在課堂中教師提煉課程的關鍵知識點、重點及難點部分，對該部分內容進行精解，同時為后續的內化階段進行引導與幫助。在自主學習階段，教師通過網絡平臺為學生自主學習解決疑問。在接下來的實操環節，需要根據學生的強弱搭配分組，教師進行引領幫助，并對展示環節的作品進行點評。教師還需對學生的表現進行評價，包括課堂講授反饋、內化階段的作業及實操討論階段的作品展示，激勵學生更投入地參與到課程學習中。1．2學生成為知識的構建者。在對分課堂教學創新模式中，學生不再是知識的被動接收者，而成為知識構建的積極參與者。在教師的引導下，學生主動學習課程知識的精髓，并在課下積極完成作業，通過微課視頻進行復習回顧，疑難問題通過網絡平臺獲取幫助，對知識進行吸收內化，同時準備下一階段的課程素材；在實操討論階段，需要與組員緊密合作，做出優秀作品，才能在作品展示中獲得較好的評價。1．3模式創建符合課程性質。計算機基礎是實操型課程，主要任務是培養學生的實際操作能力，學生能熟練使用計算機軟件解決實踐問題，如各類文檔的制作、職業崗位工作中常見的數據處理、通過網絡獲取各類知識等，并能綜合運用相關知識制作職業崗位創意作品。根據課程性質，對分課堂在很多環節需要調整，以符合教學需求。

2教學模式構建

【摘要】首先，通過分析讓大家明晰究竟何謂對分課堂教學模式。其次，提出若干對分課堂教學模式在高中生物課堂中的有效應用路徑：科學進行教學設計；有效實施新課導入；科學進行知識講授；積極引導學生討論；課堂總結與評價。

【關鍵詞】對分課堂;高中生物;知識講授;學生討論

對分課堂教學模式誕生于2014年，由復旦大學教授在論文中提出。對分課堂教學模式的提出具有劃時代意義，是現代教育改革推動下誕生的一種全新教學模式，該教學模式經一線教師的課堂教學實踐證明：符合教育發展規律，利于提升課堂教學的有效性。隨著對對分課堂教學模式研究的愈發深入，中小學教師亦開始踐行翻轉課堂教學模式。其中，關于對分課堂教學模式在高中生物課堂中的應用研究也初露端倪。

一、對分課堂教學模式的內涵

目前，關于對分課堂教學模式的概念界定較多，但權威的莫過于張學新的概念界定。張學新指出，對分課堂教學模式是指將課堂一半時間用于知識講授，一半時間用于學生的討論式學習。對分課堂教學模式更注重學生的討論式學習，希望通過引導學生積極展開討論式學習，激發他們的課堂參與熱情，培養他們的知識探究能力。對分課堂教學模式是傳統講授式教學模式和討論式教學模式的結合體，該教學模式雖有效但對教師的教學素養卻是一項不小的挑戰。要求一線教師踐行對分課堂教學模式時，應在不影響知識講授成效的基礎上科學控制知識講授時間，留出更多課堂時間引導學生展開討論。

二、對分課堂教學模式在高中生物課堂中的具體應用策略

摘要:基于對分課堂教學模式在護理教育中的推廣應用，本研究將全面梳理該教學模式的應用現狀及應用效果，并提出改進對策，以期為提高護生教學質量提供借鑒和參考。

關鍵詞:對分課堂教學模式;護理教育;教學質量

隨著現代醫學模式轉變、醫療衛生水平提高及個體健康意識提高，護理專業人才日漸被重視，這對護理專業教育模式以及護理人才培養質量帶來了更大的考驗。為滿足當代衛生服務需求，我國高校護理專業招生規模呈現出不斷擴大的趨勢，但教學過程中存在的各種問題使教學效果受到了直接影響，護生教育改革的重要性不言而喻［1］。忽視護理人才質量要求，一味地追求數量難免使得大部分護生缺乏獨立思考以及自我解決問題的能力。此外，部分學生學習動力較低，自律性差，缺乏積極主動的學習態度以及有效的學習方法，也是導致教學質量不佳的重要原因。盡管護理教育工作者一直致力于探索新的教學模式、教學方法，但理論知識抽象、學生參與度低以及學生學習興趣低下仍然是護理教育持續存在的問題［2］。因此如何最大限度地利用課堂時間，把課堂變成師生互動和學生思考的平臺是非常重要的［3］。2013年，張學新教授結合講授法、討論法等教學方法的優點以及學生的心理認知規律提出了對分課堂教學模式，取得了理想的效果，并逐漸在全國范圍內開展應用［4］。對分課堂的教學優勢在于改變以教師為中心的傳統授課模式，有效提高了護生的學習主動性，并培養了護生臨床思維能力以及創新能力。

1對分課堂教學理念

對分課堂教學模式可簡要分為三個階段，即教師的課堂講授(Presentation)、學生課余時間的內化吸收(Assimilation)以及學生的課堂討論(Discussion)，因此對分課堂也叫“PAD課堂”。其中，課堂講授部分保留了傳統教學模式的精華，即知識框架及重點難點部分的講解，學生內化吸收和討論是對傳統教學模式的升華，能充分體現學生的主體地位，克服傳統教學模式的單向性、被動性、教學特異性低等缺點。對分課堂擁有交互性學習的特點，注重學生自主學習，有利于培養學生思維能力與探索精神，增加學習興趣。在教學過程中通過采取教師講授、課下作業以及小組和班級討論等教學方法和形式，把課堂講授法、自主學習法、討論學習法和合作學習法進行有機融合，大大提高了高校護理教學效率以及護生學習質量。在高校課堂教學質量整體下降的背景下，對分課堂的提出無疑為我國高等教育教學改革注入了一針強心劑。

2對分課堂教育模式在護理教育中的應用

摘要：傳統教學模式下，學生存在被動學習和創新不足的缺點。本土原創的新型教學模式對分課堂，基于復制、理解、運用、創新四層次能力發展模型，重構教學流程，在講授、內化、討論等主要教學環節，均為學生的創新性學習創造了良好的條件。實踐證明，能夠促進學生的創新性學習。

關鍵詞：對分課堂；創新性學習；留白

教育強國需要滿足創新驅動和創新性發展的人才支撐，培養創新型人才的落腳點在于促進創新性學習。課堂改革是教育改革的“最后一公里”，如何讓傳統課堂發生實質性變化，有效促進創新，是一個根本性的難題。自主課堂、高效課堂、翻轉課堂、慕課等給出了不同的答案，但尚未得到公認的預期效果。2014年，復旦大學張學新提出對分課堂新型教學模式。該模式基于創造性學習的原則和漸進自主原則，從心理學原理出發，重構課堂教學過程為層次遞進的講授、內化吸收和討論三個過程，有可能為創新教育提供新的路徑。

一、激發思考的引領性講授

對分課堂的講授是“精講—留白式”講授，聚焦于知識結構的重點和難點，把細節留白給學生，要求學生在內化吸收和討論中完成。講授不同于傳統講授。傳統講授中，教師把目標物打包成一個完美、精致、漂亮的整體，謀劃好、連通好各個細節、各個步驟，然后把打包好的整體告知學生，讓學生去學習。這個打包好的整體也構成了標準答案，用以對學生的課業成果進行評價。傳統講授重在教師“給”出一個目標物，學生“得”到這個目標物。

“精講—留白式”講授中，不是教師給出知識結構，而是學生在教師講授的過程中自主地建構自己的知識結構，重在學生聽課過程中的建構過程。對分課堂的講授強調“以學定教”，根據學生的基礎、動機和能力確定知識結構所涵攝的學科內容及其總體難度，確定詮釋知識結構的材料。學生理解和接受詮釋材料的過程，是按照學科體系的要求，自主地形成概念，進行推理和判斷，形成自己的知識結構的過程。學生加工整理出什么，就是什么。學習是學生“自己”的“未竟的事業”，它激勵著學生當下和未來的探究活動。比如，在《馬克思主義基本原理概論》的“認識與實踐”章節，教學時間是2課時（90分鐘），課標是：掌握認識運動的基本規律，并能夠實際應用。認識運動的基本規律是：“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環往復以至無窮，而實踐和認識之每循環的內容，都比較地進到了高一級的程度。”對分課堂的講授，將課程內容轉換為“實踐中的認識—認識運動的第一次飛躍，認識中的實踐—認識運動的第二次飛躍，認識運動的基本規律，認識與生活”。講授直接從實踐中的認識開始。筆者選擇的實踐是神舟十一號飛天的一個片段，用視頻（40秒鐘）展示了景海鵬和陳冬太空之旅的第一段對話。整流罩打開、看到外面的星空以后，景海鵬跟陳冬的一段對話。視頻播放完畢后，向學生發問：“為什么（他們覺得）爽”，“九天攬月，五洋捉鱉依靠什么”，是“實踐中的認識”，那么，認識是什么？這樣流暢地講完第一點和第二點，第三點已經不需要講，直接把前兩點貫通起來就是規律。前三點用30分鐘完成，再用15分鐘講應用，即“認識與生活”。

摘要：對分課堂是近幾年新興起來的教學新模式，進一步改變大多數中國式教師強灌輸的傳統教學理念和教學方式，結合以往多種教學方式，如形成性評價、翻轉課堂等的教學特點發展起來。筆者研究對分課堂在體育學校語文教學中的應用，很好解決了當前體育學校語文教學存在的突出難題。在實踐教學中這種創新的教學理念，豐富了體校學生的學習體驗，提高了學生學習的積極性，增強了學生學習的興趣，促進了師生之間的情感交流，為體育學校的課堂教學提供了新思路。

關鍵詞：對分課堂；體育學校；語文教學；《荷塘月色》

1．對分課堂理念及發展現狀

對分課堂是2014年由復旦大學張學新教授提出一種新的課堂教學模式。張學新在文中總結，對分課堂是結合傳統課堂與討論式課堂各自的優勢，進行取舍折中。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。對分課堂把教學分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授、內化吸收和討論，因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂。對分課堂能有效增強學生學習主動性；減輕教師負擔；增加了師生之間的互動交流；教師更加關注了學生的學習需求；提升了學習成效。陳瑞豐提出針對傳統講授法下學生被動學習的不足，在對分課堂的新型教學理念下，從講授內容的不可替代性和呈現方式的靈活性、詮釋材料的易接受性、課堂場景的多變性三個方面對課堂講授進行優化。相應的教學實踐表明，優化后的講授，能夠有效提升學生學習自主性，具有一定的推廣價值。黃美紅，張廣勛提到有效的對分課堂不僅可以減輕教師的工作負擔，而且能活躍課堂氣氛，啟迪學生思維。綜上所述，對分課堂的教學模式在近幾年得到很大推廣，被很多教師用在一線教學課堂上，也被廣大教師所認可，課堂反饋很好。針對體育學校教學困境能起到很好的啟發作用和實踐應用價值。

2．《荷塘月色》對分課堂實踐

《荷塘月色》是人教版高中一年級第二冊第一課，本篇文章對于培養學生的文學欣賞審美能力、提高寫作能力等都有著重要的作用。但是，體育學校的青少年運動員學生普遍學習積極性不高，學習基礎差別很大，參加體育賽事和集訓占用了在學校學習時間，重訓練輕文化的現象尤為突出。在這種情況下，對于文學經典作品的學習也是同樣缺乏興趣。筆者講授語文課程十九年，在教學過程中不斷實踐嘗試各種教學方式方法，雖取得過一定的成效，但體育學校語文教學過程還是遇到很多困擾。主要表現為學生對文化課學習有為難情緒、缺乏學習興趣、動力不足、課前預習和課下作業不重視。學生兩級分化現象嚴重。把對分課堂帶入體育學校語文課堂《荷塘月色》這篇課文中應用，學生學習興趣增加，學習積極性提高、完成作業情況好、知識掌握更扎實。

摘要：基于生物化學課程的特點和教學現狀，在高職生物化學課程中應用對分課堂教學模式，從根本層面上擺脫生物化學課堂教學的困境，激發師生教與學的興趣，收到滿意的教學效果，為生物化學教學改革提供一個新思路。

關鍵詞：生物化學；對分課堂；教學改革

1生物化學課程特點和教學現狀

生物化學是從分子水平研究生命現象的一門學科，屬于一門重要的醫學基礎課，課程涉及有機化學、生理學等多門學科的知識理論，教材內容抽象、復雜、枯燥，學生學習積極性普遍不高。職業學校高職生雖經過選拔，但基礎知識及能力素質比預期低，大部分仍存在學習方法單調、學習動力不足等情況，再加上講授生物化學課程的教師知識結構單一，缺乏多學科專業知識的整合能力，使生物化學課一直是教師難教、學生怕學的一門課。對分課堂的提出，可以幫助我們解決這個難題，為生物化學教學改革提供一個新思路，也為促進醫學專業課程改革和發展提供參考。

2對分課堂教學模式

對分課堂是復旦大學心理學系張學新教授創立的新型教學模式，融合了講授式課堂與討論式課堂的優點和心理學理念，將教學過程分為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）3個時間上相互分離但在內容上相互關聯的部分，簡稱PAD課堂。其核心理念是把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學生進行討論，關鍵創新之處是在講授和討論之間引入一個心理學中的內化吸收環節，讓學生對講授內容進行吸收之后，有備而來地參與討論，本堂課討論上堂課的內容，是對分教學最核心的特點，稱為“隔堂討論”。對分課堂的3個階段可以細分為5個環節，分別為講授、獨立學習、獨立做作業、小組討論和全班交流。

摘要：本文在簡要論述對分課堂教學模式內涵的基礎上，重點闡述對分課堂教學模式在高職體育課堂中的應用策略：精心設計安排知識講授；積極組織討論式學習；有效知識總結與評價。

關鍵詞：高職體育；對分課堂教學模式；討論式學習

近年來，為提升體育課堂教學質量，高職體育教師一直在尋求教學模式上的創新。2014年，復旦大學教授張學新提出對分課堂教學模式。對分課堂教學模式一經提出立即引起學術界普遍關注，一線體育教師也開始嘗試在體育課堂中應用對分課堂教學模式。對高職體育教師而言，其中也不乏有部分人參與至該課題的研究與實踐當中。那么，究竟如何在高職體育課堂中有效應用對分課堂教學模式呢？本課題將針對本問題進行淺要論述。

一、對分課堂教學模式的內涵

對分課堂教學模式是時下流行的教學模式，倡導將一半課堂時間用于知識講授，一半課堂時間用于學生的討論式學習。對分課堂教學模式與傳統教學模式存在很多不同，最大不同為：將更多課堂時間用于學生的討論式學習。對分課堂教學模式之所以積極倡導組織學生展開討論式學習，主要為彌補傳統教學模式下學生課堂討論時間不足的弊端。與此同時，也給教師的知識講授提出一定挑戰。對分課堂給予教師講授的時間并不多，僅為課堂教學時間的一半。因此，教師需在教學設計方面多下功夫。

二、對分課堂教學模式在高職體育課堂中的具體應用策略

摘要：網絡時代，信息碎片化與信息渠道多元化，學生很難長時間保持對教師和課堂的關注。對分課堂教學模式的關鍵是把教師講授時間與學生討論時間對分并錯開，讓學生有自主學習時間。采用此模式后，學生上課看手機的比例顯著降低，課下自主學習的時長顯著增加，60%以上的學生非常認同該教學模式，70%以上的學生對此教學模式的學習效果表示滿意，學生的自主學習能力、提出問題能力及團隊協作能力等綜合素質顯著提高。

關鍵詞：對分課堂；網絡時代；學習效果；綜合素質

網絡“泛娛樂化”時代，學生獲取信息具有多樣性、趣味性、及時性等特征。在資本邏輯運轉及新媒體技術助推下，娛樂超越自身限度滲透到社會各方面[1]。對于成長在信息碎片化時代的學生而言，長時間保持對教師的關注比較困難。高校學生缺課、上課玩手機、不認真聽講的情況普遍存在[2]。為了提高教學質量，有的教師以幽默風趣與表演性強的教學風格吸引學生[3]，但教師不是演員，片面強調提高教師的講授能力，并沒有抓住問題的本質。傳統教學方式以教師講授為主，內容雖豐富系統，但單向灌輸，學生被動跟隨，不能主動參與知識構建、嘗試問題解決，思維能力和探索精神的培養無法落到實處[4]。討論式教學是教學改革上的一種嘗試[5]。但教師講完，立刻讓學生展開討論，學生對所講內容尚未完全理解和充分吸收，很難有新穎的看法。國內高校的學生一學期需要修七、八門甚至十幾門課程，為了提升綜合素質，學生還要參加各種興趣社團，以及參與集體活動。據調查，30%的學生有輔修其他專業或者考取一些資格證書的安排。在網絡化及忙碌的大學生活中，學生很難靜下心來閱讀較多參考書目及資料，在討論的開放性特性下，討論浮于表面，在調動學生積極性和培養學生能力目標方面的效果有所降低。對分課堂教學模式是對傳統講授式課堂和討論式課堂的革新，結合傳統課堂與討論式課堂各自的優勢，進行取舍折中。對分課堂的核心理念是把課堂時間一半分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。對分課堂類似傳統課堂，強調先教后學，教師講授在先，學生學習在后。其他類似討論式課堂，強調生生、師生互動，鼓勵學生自主性學習。對分課堂的關鍵創新在于把講授和討論錯開，讓學生有一定的時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。對分課堂把教學在時間上清晰地分為3個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱為PAD課堂（PADClassroom）。那么，對分課堂教學模式是否可以解決學生上課知識掌握不牢，課余時間無所適從，不能合理、科學地安排學習的普遍問題？是否可以在提高學習效果的同時，達到學生重要能力培養的教學目標？

一、學生使用網絡現狀調查

本問卷共隨機發放183份，回收有效問卷183份，有效率100%，文中所有圖表均根據本次調查整理所得。在問卷中，使用對分課堂教學的有67份，未使用對分課堂教學的有116份；女生占比72.1%，男生占比27.9%。如圖1所示，周一至周五，學生平均每天上網時長3小時以上的占比超過80%，周末，此占比也超過80%；學生平均每天上網時長5小時以上的占比超過40%，周末，此占比也超過40%。而學生在周一至周五，平均每天學習時長（包括上課時間在內）在5小時以下的占比超過50%，周末，此占比超過70%。由此看出，學生學習時長存在明顯的節假日分界線，而上網時長在節假日與非節假日差別不明顯，這說明，上網已成為學生每日相對固定的行為。而在上網所做事情的排序里，94.54%的學生選擇上網聊天，89.62%的學生選擇上網看電視、電影、聽歌等休閑娛樂活動，40.98%的學生選擇上網打游戲，67.21%的學生選擇上網購物。雖然有70.49%的學生選擇上網查詢資料，但對上網所做事情按照時間長短進行排序時，只有2名學生把上網查詢資料排在第一位，其他181名學生都將其排在了上網聊天、休閑娛樂之后，甚至排在最后一位。可見，上網聊天、休閑娛樂等成了學生生活中的常態。

二、采用對分課堂對學生學習時長影響的差異性分析