一、高等職業技術教育研究是一個復雜的系統工程

高等職業技術教育作為高等教育的一個類型，規模發展迅猛，經過10多年的共同努力，我國高等職業技術教育研究已經取得了令人矚目的成績，但相應的高等職業技術教育教學理論和教育教學規律的研究、專業發展研究、社會適應性研究、政策研究等相對比較薄弱，具體表現在：

（1）高職教育教學理論還沒有自身的理論體系，很多仍然是舶來品，有的甚至與國情還不相符。

（2）中國高等職業技術教育研究會作為中國高等教育學會和中國職業技術教育學會下設的分支學術研究機構，雖然在推進高等職業教育教學改革、提升高等職業教育科學研究質量、服務高等職業教育科學決策、開展國際交流與合作，組織國際間學術交流與人員培訓等方面發揮了一定的作用，但效果并不明顯。

（3）中國高等職業教育專業類教學指導委員會雖然從宏觀上把握各個專業領域的發展方向，向教育部提出建議，為廣大高職院校提供具有針對性的咨詢與服務，指導學校的專業建設與改革方面做了一些工作，但是為人詬病的地方仍然不少。

（4）教育部、各省市及高校創辦了一批高等教育研究刊物，如《高等教育研究》、《比較教育研究》、《教育發展研究》、《高教探索》、《江蘇高教》、《中國大學教學》、《復旦教育論壇》等14種期刊己成為高等教育類核心期刊；《教育與職業》、《職業技術教育》、《中國職業技術教育》等10刊物已經成為職業技術教育類核心期刊，經過大家的共同努力，刊發了一些高等職業技術教育研究成果，它對推動我國的高等職業技術教育教學改革，促進高等職業技術教育質量提升起到了重要的作用，但有關高等職業技術教育研究方面的論文則相對偏少，特別是在高等教育類核心期刊上發表的論文更少，中國高教研究2013統計，與高等職業技術教育有關的論文不到10％，發文院校數只占高職院校總數的13％，作者主要集中在華中、華東地區，80％多的高職院校一篇文章也沒有。因此，我們必須高度重視，認清差距，果斷采取有效措施，共同努力，抓住重點，突破難點，協同創新，才能把高等職業技術教育研究推向一個嶄新的階段，使之與內涵建設和質量提升相適應。這是因為：

（三）處理好技術更新周期與人才培養周期之間的矛盾

當今技術的發展越來越快，學生畢業時發現所學的知識已經過時的現象經常發生。高等職業教育培養的是基層或部門的管理人員，除了職業所要求的基礎知識和基本技能外，還要培養學生具有社會協調能力、終身學習能力，甚至國外實習的經歷。

（四）實現學生、職業學院、企業三贏的局面

在德國“雙元制”職業教育中，學生、職業學院、企業三者之間密切合作、相互支持，實現了共贏。有生產經驗的、經過認真培養的專業人員對維持和提高企業自身的效率及競爭能力是必不可少的。

四、高等職業技術教育的區域性和國際性的建議

（一）徹底更新觀念，逐步建立區域性高職教育體系

摘要就當前大學生的心理及生理因素構成等展開，了產生心理障礙的主要原因及表現，并提出了心理障礙的防治措施。

關鍵詞心理障礙主要表現防治措施

1當前高等職業技術學院學生心理障礙的主要表現

大學生成長階段是人生的特殊時期，這一時期的最大特點是波動性和迷惘性，他們正逐步進入成年人的角色，但對社會、家庭而言，因其不獨立，思想不穩定，世界觀尚未成型，實際仍是“未成年人”。

這個時期心理障礙常表現為偏執、自負、多疑、焦慮、冷漠、狹隘與狂妄等。他們的年齡一般在18~22歲之間，他們的心理活動有其特點，在生理和心理上都處于發育的階段，對周圍事物的認識存在著不穩定性，自尊心、自信心比較強，一方面追求理想，不斷向上進取；另一方面對精神情緒的自我調節和控制能力比較弱，容易產生極不穩定的日間雜波。當主觀和客觀發生矛盾，情緒受到挫折時往往悲觀失望，甚至無法解脫，緊錮在復雜的心理矛盾之中，致使心理失常而患病，輕者不承認自己有病，雖說能堅持上課，但是成績十分不理想；重者會做出殘害自己或者危害社會的事情，震驚全國的馬加爵殺害四名同學案就是個特別的例子。我校也有患心理障礙的學生，他們中有的休學或者失學，有的甚至長期不愈，不僅自己陷入深深的痛苦之中，更給家庭和社會造成巨大的精神負擔和經濟壓力。我校有一位男生，無緣無故的焦慮，導致嚴重失眠，到我校門診部求治，卻查不出任何毛病。整日生活在焦慮不安的痛苦之重，這樣的學生如果遇到特殊事情的激發特殊因素的刺激，難免會產生超常規的行為，這些都提醒我們要重視大學生的心理和心理，改變以往“見病不見人”的舊生物醫學模式和形而上學觀點。

2職業技術學院學生產生心理障礙的主要原因

摘要：隨著高校信息化建設發展，信息化技術已廣泛應用于高等學校的各項教學活動中去，但如何充分利用現有的教學信息化資源，提高它們的共享程度是擺在各高校面前一個問題。本文主要探討了高等職業技術教育教學資源建設的必要性，高等職業技術教育教學資源庫的建設以及高等職業技術教育教學資源共享的策略，希望對提高教學資源共享程度和管理效率有所幫助。

關鍵詞：職業技術教育；教學資源；建設

一、高等職業技術教育教學資源建設的必要性

1.教師備課的需要

單純的書本知識很難滿足高職院校教學的需要。教師在備課時往往需要大量的參考資料以及與教學內容相關的各種多媒體素材,將這些資料進行收集、整理并應用到課堂教學中就需要大量的時間。網絡多媒體教學資源庫可以為教師提供豐富的教學資源與素材,不僅可以提高教師備課的效率,而且可以為教師優化教學設計提供有利的條件,使教師把更多的時間用在提高教學質量上,而不是收集整理教學資料上。

2.學生個別化學習的需要

摘要：高等職業技術教育是培養人才、服務社會的重要途徑。由于培養目標缺乏自主性、培養思維具有局限性、培養模式缺乏實踐性，致使高等職業技術教育人才培育目標的實現面臨現實困境。探尋現代高等職業教育的培養目標，培養具有國際化視野的“高職人”，具有綜合素養和前沿技術的職業技術人才，走自信育人的培養之路，是實現高等職業技術教育人才培育目標的有效途徑。

關鍵詞：高等職業技術教育;培養目標;社會需求

1996年，我國開始對高等職業技術教育發展道路“三改一補”，對高等職業技術院校校名進行規范（統一為職業技術學院）后，高等職業技術教育方向定位和發展思路更加明確，培養目標日漸明確，內涵也逐漸豐富，在堅定辦好社會主義高等職業教育的基礎上，適應了社會經濟發展需求。2005年以后，高等職業技術教育進入了快速發展階段，但高等職業技術教育的發展卻不盡如人意，培養目標與時展的不契合使得高等職業院校所培養出來的人才難以與社會進行有效對接，高等職業技術教育人才培養的口碑下降，高等職業技術教育的現代化之路受到挑戰，如何走出高等職業技術教育人才培養的困境已成為當務之急。

一、高等職業技術教育人才培養目標的實現困境及原因

（1）培養目標缺乏自主性。由于培養目標缺乏自主性，致使高等職業技術教育人才培養目標實現陷入困境。“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統思想影響和現階段高等職業院校的招生體系不合理使得高等職業技術培養得不到社會應有的重視，甚至高等職業院校中的教育者、管理者也對高等職業技術教育培養的人才自信心不足，導致高等職業技術教育的培養目標達不到知識型勞動力社會發展所需的高度，形成為“惡性循環”。即使政府對高等職業技術教育進行政策扶持，但制度與法律層面并未對高等職業技術教育的未來規劃一個合適的發展方向，缺乏具體的政策實踐。被忽視的高等職業技術教育很難有機會形成自己獨立的人才培養體系。在依附主流教育的過程中，高等職業技術教育較少與社會發展前沿相聯系。（2）培養思維具有局限性。由于培養思維具有局限性，致使高等職業技術教育人才培養目標實現陷入困境。我國高等職業技術教育具有良好的前景，在社會產業分類日益細化的背景下，擁有專業技術應用能力的年輕勞動力無疑應該成為市場的“香餑餑”。但事實恰恰相反，很多技術企業寧可聘用毫無職業技術經驗能力的大學生，也不愿意聘用高等職業技術院校進行過職業能力訓練的學生。一方面技術企業“人才荒”，另一方面，高等職業技術院校培養出來的學生很難找到對口的工作。那么，為什么會出現這樣的狀況呢？除了就業信息更新不及時的原因，從主觀層面來分析，更多是因為高等職業技術教育所培養出來的人無法跟隨時展的潮流所需，培養目標固化，部分高職院校甚至在用十幾年前的老機器進行教學，也缺少及時的教學反思和經驗更新。（3）培養模式缺乏實踐性。由于培養模式缺乏實踐性，致使高等職業技術教育人才培養目標實現陷入困境。高職院校強調以學校為中心的培養方式，漠視甚至無視社會資源的整合利用。在大部分高等職業技術教育的教育活動中，與企業、行業、社會的聯系處于劣勢，與疏于校企合作的情境相比，準備應試考試在高等職業技術院校中占有了較大的比重。在本就不利的社會生態下，雙向高效互動機制的缺乏加劇了職業院校的孱弱。這種狀況使社會需求難以及時反映到人才培養中，學校人才培養也難以得到社會支持。原因在于學校開設的課程大多源自傳統教學課程，不能將新知識、新技術、新工藝吸納到專業課程教學中來，培養出來的學生也會在融入社會的過程中遇到阻力。

二、實現高等職業技術教育人才培養目標的具體路徑

論文關鍵詞：高等；職業技術教育；專業設置；市場化

論文摘要：高等職業技術教育與市場需求密切相關，而專業設置是高等職業技術教育的核心內容之一。專業設置和市場要求的有效結合能夠極大促進高等職業技術教育的發展。探討了高等職業技術教育專業設置的特點和原則，并且提出專業合理配置的相關要求。

高等職業技術教育是培養生產一線高素質勞動者的教育，它的發展與就業市場狀況密切相關，按勞動力市場需求來設置專業和課程，用市場運作的理念來經營職業學校，把握市場的要求，就抓住了辦學的主動權。如果高等職業技術教育脫離了與市場，離開了行業和企業的支持和幫助，高等職業技術教育也就脫離了生存的基礎。因此，高等職業技術教育工作者應當從地區和行業發展的實際需要出發，在對人才需求合理預測的前提下，在行業和企業的參與下，經過反復認真地論證后，對專業設置作出理性決策。

1、高等職業技術教育專業設置的基本特征

從世界各國高等職業技術教育，特別是歐美發達國家較為成熟的高等職業技術教育的專業情況來看，高等職業技術教育的專業設置主要呈現以下特征：

1.1專業設置與地方經濟建設、社會發展需要相吻合

1自我組織或是“自創”系統

為了理解高等教育、產業以及職業技術教育之間的復雜關系，人們可以使用不同的理論。在這里，我們采用Luhmann1984年在社會學理論中提出的自我組織（或稱“自創”）系統的概念來加以解析。在Luhmann看來，人們通過開發個體的技能和大學的培訓來滿足行業的需求，而要達到供需之間的和諧發展只能依托時間維度上的穩定功能加以實現。在這個系統中，動力源于良好溝通中的功能差異、自我反思和自我組織。Luhmann特別指出：社會溝通體系與所謂的“個人意識體系”（即行動者）在結構上是相互依存的，也就是說，社會溝通體系如果沒有溝通的個體就不能運作。可是，溝通的內容僅僅是信息（即行動），而不是行動者。這樣，溝通行動對于信息的發出者和信息的接受者以及社會溝通體系而言都有著不同的含義，因為它們各自的參照系統不同。人們在互動中通過理解現實系統之間的信息交換。然而,社會體系有著它獨特的動能，它能夠使得大學漸漸地被市場經濟體融合在其中。當我們應用Luhmann的理論縱觀職業技術教育與高等教育之間的關系時，我們就不難發現不同的平衡是適應特定社會環境的歷史證據。上流人士或公共機構官僚的學習需求通過高等教育實現，而職業技術教育只涉及一些不太受人尊重的職業。教師職業就是一個有趣的例子：在一些國家，學生接受職業技術教育而成為小學教師，通過高等教育而變成中學老師。這些教師缺少教學實踐經驗則通過導師計劃加以彌補，尤其在他們開始入職的第一年以及接下來的兩三年中是如此。這樣，職業技術教育和高等教育之間就總存在一個如何平衡的關系問題。近年來，社會經濟環境發生了很大的變化，這就漸漸地要求要有一種新的平衡。社會中不同的利益集團，例如雇主、雇員、職業技術教育、高等教育以及政府也都在盡己之力，努力推動一種新的動態平衡的實現。日本通過建立職業導向的高等教育機構就是一個很好的范例。我們再以生態學的概念來幫助大家理解這個過程。生態學關注的是生命的系統及其相互間充滿活力的關系。適應性是生態學當中一項關鍵的生存能力。生態環境中有了穩定性，生態就取得一種平衡。當一種生態平衡被打破或受到干擾，替代物就會通過適應來做出反應。生態并不是一個模式或是一系列的發展進程，而只是一個導向。“它提供給我們的是一個復雜、多樣、充滿動能且可適應的框架，并以此給予我們在當代環境中工作和學習的新視角”。

2趨勢、關注點及解決方案

近期，人們對職業技術教育與高等教育之間關系的討論大致涉及四個領域，即政治、經濟、認識論和人類發展，所展現出來的發展趨勢與結構變化、知識經濟需求、對于知識這個概念的詮釋以及社會個體的反應和個體在教育過程中的中心地位等內容相關。至于環境的復雜性，我們還是運用Luhmann的理論加以理解，即社會體系擁有自己的動力，其運行的結果是高等教育被市場經濟逐漸融合。在2005年于德國波恩召開的一次國際研討會①上，專家學者提出，大學學位以及學術課程與勞動力市場分離的觀念對于大學的發展而言是負面的，因為它忽視了大學的一個重要組成要素--學生。學術課程與勞動力市場需求分離的教育往往不能夠為其畢業生提供足夠的適用于就業的技能。許多大學和政治家都認為，高等教育與不斷變化的社會需求及機會相聯系是高等教育面臨的一大挑戰和重要議題，在高等教育和社會之間建立起一個富有成效的動態合作關系已經成為與實施教學和科研并列的大學基本使命之一[19-20][21]。為此，社會需要建立一套監管機制及框架，并根據現實的需要建立特定的政策。從發展趨勢上看，專家學者們認為高等教育和職業技術教育在結構上出現了三大亮點：1）區分一流大學(擁有嚴格挑剔的入學標準的大學)以及普通大學(向所有高中畢業生開放的大學)的做法可能會使高等教育和職業技術院校變化的范圍受到影響；2）在大學層次開發職業技術教育與培訓，以提升職業技術教育的聲譽，此舉可以被視為拉近高等教育與職業技術教育關系的有效方法。中國大力開發高等職業技術教育院校就是一個很好的案例。他們已經將職業技術教育發展成為大學教育的一個分支；3）建立一個通用的資格證書框架體系，即涵蓋職業技術教育，也包括高等教育，通過資格證書反映教育體系的證書構成和勞動力領域使用的職業資格證書的構成，反映教育和社會的變化，這樣就能夠提供一種機會，使得高等教育和職業技術教育協同發展。站在知識經濟帶來的挑戰的角度，專家學者們認為會有如下幾項發展趨勢：1）在傳統學科的基礎上大力開發跨學科的聯系，淡化學科界限，找出新方法，創造新知識；2）開發適合經濟體內各行業所需的就業技能已經成為職業技術教育以及高等教育的首要任務。本科學生為了提升就業能力和機會，畢業后再修讀一個學徒課程，這在德國已經是司空見慣的[22]。3）以終身學習回應知識的激增和市場的變化，這在職業技術教育和高等教育領域都已經成為基本的方略。再從以人為本的教育方法以及社會個體的發展角度看，基于生活的學習能夠促進政策以及實踐的發展，使得學習更加個性化，即自我導向的、情境化，工作生活相結合、整體化、學習者自我設計、可調整和可持續[4]50。面對上述變化和發展趨勢，參加波恩研討會的專家學者認為如下要點應給予特別的關注：1）社會各行各業為適應全球經濟競爭而發生了本質的變化，這要求學校的畢業生要適應這種經濟的發展；2）就質量和標準而言，人們應該劃分出通過職業技術教育和培訓提供的短期和中期的資質證書課程，以適應社會的需求，同時，通過教育檔案體系，給人們提供長期學習以獲取大學資質證書的機會，以此實現高等教育可持續和能夠為大眾提供長期實用的專業教育的目標[23]；3）職業資格證書可以與大學教育對接；4）社會需要大學為職業技術教育培訓教師。這種教育既需要涉及專業知識，也需要有教學方法的培養；5）沒有一個固定的模式可以滿足所有的需求，因為各國高等教育職業化的環境各不相同。面對這樣的發展現實，與會的學者們就高等教育職業化的問題提出了如下的解決方法：1）在高等教育層面上，應該重新設計課程，融入更多的職業技術導向的內容，例如，將工作現場出現的問題用作教學資源，安排學生進行專業實習（包括實習期、現場實習計劃、制定學習課程之外基于工作環境的學習和工作經歷規定等），允許個體學生參與到選取學習內容的討論之中，開發現代信息技術、語言以及管理技能的課程，以此武裝學生，幫助他們畢業時能夠適應職業生涯的要求；2）在大學中實行跨系選課，建立跨學科研究中心，以克服將知識條塊化開發和學習的弊端；3）高等院校需根據市場的需求以市場推廣的方式推出自己的新課程，比如與商業、貿易以及人類學科相關的課程；4）為學生提供與教學內容無關但能夠幫助他們提高就業能力的活動（通常通過就業指導中心進行），例如在本碩畢業生尋找工作的過程中為他們提供幫助和支持，引導他們反思并記錄過程中積累的經驗，在提高他們學術能力的同時幫助他們個性成長并取得成就；5）在學習課程中嵌入屬性發展內容，彰顯雇主方的意見，保證行業代表參與到高等教育的決策、制定策略以及實施過程當中。中國的職業院校已經為我們提供了范例；6）在研究生教育中將頂崗培訓及經歷作為教育課程的必修內容（如醫科學生)，或根據行業協會的要求作為選修內容，以此作為學生投身專業的前提條件（如律師）；7）在職業技術教育和高等教育課程中認可先前的學習經歷。以上對高等教育職業化趨勢、關注點及范例的討論向我們展示了教育在適應社會經濟環境變化過程中所采取的方式。我們可以把這些過程視作是經濟、職業技術教育以及高等教育各個體系通過解讀它方動向和事件，在實現信息交換基礎之上的自我組織，這種發展動態可被視作大學受到市場經濟融合，走向和諧的過程。

3結論

通過上述討論，我們明辨了職業技術教育與高等教育體系走向緊密的趨勢。這些趨勢涉及結構的變化、知識經濟的要求、對于知識內涵的詮釋以及個人的反應和他的行為在受教育過程中的中心地位等。本文運用了Luhmann的社會學理論，幫助我們理解環境的復雜性，解釋為何現有的平衡在特定的情境各不相同。我們應該以自我組織的概念作為我們制定新政策，實踐新發展的一個有用的框架。

摘要：近幾年，尤其是自1999年高校大規模擴招之后，我國職業技術教育的發展遇到了前所未有的困難。本文在分析了臺灣職業技術教育改革與發展的情況后，指出：祖國大陸職教發展舉步維艱的根本原因在于終結性的職教模式和人民群眾接受更多更高層次教育的愿望相悖，從而導致家長、學生對職業教育的需求嚴重不足。在此基礎上，提出了職教改革的思路：構建一個與普通教育相互銜接的、其內部相對完整的、與終身教育有機統一的開放的職業技術教育體系。并提出了具體的改革措施建議。

關鍵詞：職業技術教育；終結性；普通教育；終身教育

當前，祖國大陸職業技術教育，尤其是中等職業教育的發展遇到了前所未有的困難。臺灣與祖國大陸雖然社會制度不同，但由于同屬中華民族，二者在文化背景、社會心態等方面具有頗多的相似性，臺灣職業技術教育的改革與發展對祖國大陸職業技術教育具有重要的借鑒意義。

一、臺灣目前的學制

臺灣自1968年實施九年義務教育，分小學六年和初中三年。學生初中畢業后即面臨分流，進入普通教育體系或職業技術教育體系。

普通教育體系包括普通高中、大學和研究所。普通高中修業年限三年，以“發展青少年身心，并為研究高深學問及學習專門智能之預備”為宗旨。大學指的是本科層次的大學及學院；臺灣《大學法》規定，大學教育的宗旨是“研究高深學問，養成專門人才”。研究生教育包括碩士生教育和博士生教育，它是通過在大學或學院里設置研究所進行的，科學研究中心和有條件的學術研究機構也可以培養研究生。

摘要：近幾年，尤其是自1999年高校大規模擴招之后，我國職業技術教育的發展遇到了前所未有的困難。本文在分析了臺灣職業技術教育改革與發展的情況后，指出：祖國大陸職教發展舉步維艱的根本原因在于終結性的職教模式和人民群眾接受更多更高層次教育的愿望相悖，從而導致家長、學生對職業教育的需求嚴重不足。在此基礎上，提出了職教改革的思路：構建一個與普通教育相互銜接的、其內部相對完整的、與終身教育有機統一的開放的職業技術教育體系。并提出了具體的改革措施建議。

關鍵詞：職業技術教育；終結性；普通教育；終身教育

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1008—3219（2001）25—0052—04

收稿日期：2001－04－16

作者簡介：張曉峰（1973－），男，河南周口人，華東師范大學教育管理學系碩士，主要從事教育經濟與教育政策的研究。

當前，祖國大陸職業技術教育，尤其是中等職業教育的發展遇到了前所未有的困難。臺灣與祖國大陸雖然社會制度不同，但由于同屬中華民族，二者在文化背景、社會心態等方面具有頗多的相似性，臺灣職業技術教育的改革與發展對祖國大陸職業技術教育具有重要的借鑒意義。

摘要：近幾年，尤其是自1999年高校大規模擴招之后，我國職業技術教育的發展遇到了前所未有的困難。本文在分析了臺灣職業技術教育改革與發展的情況后，指出：祖國大陸職教發展舉步維艱的根本原因在于終結性的職教模式和人民群眾接受更多更高層次教育的愿望相悖，從而導致家長、學生對職業教育的需求嚴重不足。在此基礎上，提出了職教改革的思路：構建一個與普通教育相互銜接的、其內部相對完整的、與終身教育有機統一的開放的職業技術教育體系。并提出了具體的改革措施建議。

關鍵詞：職業技術教育；終結性；普通教育；終身教育

當前，祖國大陸職業技術教育，尤其是中等職業教育的發展遇到了前所未有的困難。臺灣與祖國大陸雖然社會制度不同，但由于同屬中華民族，二者在文化背景、社會心態等方面具有頗多的相似性，臺灣職業技術教育的改革與發展對祖國大陸職業技術教育具有重要的借鑒意義。

一、臺灣目前的學制

臺灣自1968年實施九年義務教育，分小學六年和初中三年。學生初中畢業后即面臨分流，進入普通教育體系或職業技術教育體系。

普通教育體系包括普通高中、大學和研究所。普通高中修業年限三年，以“發展青少年身心，并為研究高深學問及學習專門智能之預備”為宗旨。大學指的是本科層次的大學及學院；臺灣《大學法》規定，大學教育的宗旨是“研究高深學問，養成專門人才”。研究生教育包括碩士生教育和博士生教育，它是通過在大學或學院里設置研究所進行的，科學研究中心和有條件的學術研究機構也可以培養研究生。