摘要：

生成學(xué)習(xí)（generativelearning）是一種有關(guān)深層理解和意義建構(gòu)的新學(xué)習(xí)方式。當(dāng)代教育心理學(xué)家威特羅克（M.C.Wittrock）認(rèn)為：“生成學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)不是大腦被動地學(xué)習(xí)和記錄信息，而是主動地建構(gòu)它對信息的理解，并從中作出推論。”高三歷史復(fù)習(xí)課要注重知識再生成的藝術(shù)性，應(yīng)該在保證復(fù)習(xí)計劃科學(xué)性的基礎(chǔ)上，從學(xué)生心理需要和情商角度出發(fā)，設(shè)計不同單元或課節(jié)之間內(nèi)容和形式的一些變化，引導(dǎo)學(xué)生主動地對歷史知識的建構(gòu)、推論，實現(xiàn)歷史知識的再生成。

關(guān)鍵詞：歷史復(fù)習(xí)課知識再生成課堂預(yù)設(shè)結(jié)構(gòu)重組目標(biāo)與過程

正文：

高三歷史復(fù)習(xí)課，要在新課的基礎(chǔ)上不斷鞏固基礎(chǔ)、提升能力，這是一個質(zhì)的飛躍過程。在這過程中教師仍然要堅持新課程的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，反對用單一的、即成的、確定性的態(tài)度來開展教學(xué)，因為此時學(xué)生知識的獲得更具有復(fù)雜性、非預(yù)期性和境遇性。在復(fù)習(xí)課中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程性、非預(yù)設(shè)性、差異性，既考慮學(xué)生已有的知識和技能、興趣和背景等，又要將新的復(fù)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生先前的知識、技能聯(lián)系起來，在課堂預(yù)設(shè)、結(jié)構(gòu)重組、目標(biāo)與過程中講究復(fù)習(xí)藝術(shù)，努力實現(xiàn)歷史知識的再生成。

一、在課堂預(yù)設(shè)上：由“冷”到“熱”、“溫故知新”實現(xiàn)知識的再生成

一、基礎(chǔ)年級歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

現(xiàn)行教學(xué)大綱規(guī)定：歷史教學(xué)有三大基本目的，即中學(xué)歷史教學(xué)，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識……逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力并向?qū)W生進行社會發(fā)展規(guī)律教育。可見，中學(xué)歷史教學(xué)是一個集知識教學(xué)、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程。然而事實上，目前基礎(chǔ)年級的歷史教學(xué)沒有很好地兼顧三大功能。學(xué)生忽視知識的全面掌握，淡化了能力的培養(yǎng)。一些學(xué)生動口不會總結(jié)，動手不能分析，動筆不會敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價，只會識記現(xiàn)成的結(jié)論。知識不扎實，方法很機械。

顯然，這樣的基礎(chǔ)無法適應(yīng)高三的學(xué)習(xí)。而目前的高考則屬于選拔性考試，對學(xué)生能力提出了較高的要求，如果基礎(chǔ)年級的學(xué)習(xí)沒有打下相當(dāng)堅實的基礎(chǔ)，使兩個階段明顯斷層，造成基礎(chǔ)年級歷史教學(xué)精力和時間的巨大浪費，而高三學(xué)習(xí)則特別緊張。筆者認(rèn)為，造成這種脫節(jié)的原因有：

1．能力培養(yǎng)目標(biāo)缺乏層次要求。目前，初高中歷史教學(xué)采用一個大綱。它沒有對不同年級的教學(xué)提出能力的分級培養(yǎng)目標(biāo)，而只有籠統(tǒng)的要求，教師有綱可依，但無章可循。

2．會考的導(dǎo)向有違大綱的目標(biāo)。目前的中學(xué)歷史教學(xué)，無法擺脫會考的負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，目前會考有兩點處理不當(dāng)。一是能力要求沒有體現(xiàn)，且框得過死（如初中會考）。二是高二會考雖有能力要求，但與高考能力要求相比相距甚遠(yuǎn)。事實上，高三一年的功夫也不可能縮短這段差距，使能力培養(yǎng)一步到位。

3．主、副科觀念左右學(xué)生思想。在基礎(chǔ)年級各階段，歷史科在學(xué)生心目中地位不高。由于平時考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學(xué)生照樣取得好成績。于是“歷史容易學(xué)，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受。教師的講解成為徒勞。此外，由于初中三年級和高中一年級連續(xù)講授世界史，沒有新鮮感，也淡化了學(xué)生的興趣。毫無疑問，令人擔(dān)憂的基礎(chǔ)年級歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀留給高三年級的是一個“爛攤子”。選修文科的有不少人是在“混科”。讓高三這個“承前啟后”的階段忙于“收拾”前一階段，沖刺后一階段。負(fù)擔(dān)之重，可以想見。也造成高三教學(xué)成為一個相對獨立的階段教學(xué)。

第一部分：學(xué)會學(xué)習(xí)

首先，同學(xué)們一定要樹立自己是學(xué)習(xí)的主體的學(xué)習(xí)觀念。

一個不容否認(rèn)的常識是，學(xué)習(xí)是學(xué)生而不是教師在學(xué)。因此，作為學(xué)生，一定要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和主體性，不要一味依賴教師，而應(yīng)該在教師的“教”中主動構(gòu)建自己的“學(xué)”，取人所常，為己所用。

其次，同學(xué)們應(yīng)該培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該包括預(yù)習(xí)習(xí)慣、上課習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣等基本環(huán)節(jié)。

一、預(yù)習(xí)是首要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的目的在于對將要學(xué)習(xí)的知識有個總體了解，以便上課時有目的地聽講，集中精力解決好新課的重點和難點。正所謂不動筆墨不讀書。邊看書，邊用筆在書上進行“圈、點、勾、畫、批”。圈點的過程，就是提煉重點的過程，就是品味、加深理解的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。

摘要：高三歷史復(fù)習(xí)在抓基礎(chǔ)知識的同時，還要根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)教與學(xué)。因此，在復(fù)習(xí)中，需要從宏觀上加強對知識的把握，單元主旨教學(xué)是一種較為切實可行的方法。首先明確一課在單元中的定位及與單元主旨的關(guān)系，再建立單元之間的關(guān)聯(lián)，明確單元在本冊教材中的定位，最終進一步明確各冊教材之間的關(guān)聯(lián)，也就明確了一課在整個高中歷史學(xué)習(xí)中的定位。

關(guān)鍵詞：單元主旨；高三歷史復(fù)習(xí)；教學(xué)實踐

經(jīng)過高一、高二的學(xué)習(xí)，高三學(xué)生具備了一定的歷史知識儲備，但是認(rèn)知水平有待提高，這就需要注重對知識再加工、提煉和梳理。培養(yǎng)宏觀視野，教師先要從整體上引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生，建立好教材之間、單元之間的邏輯，把握單元主旨，培養(yǎng)整體意識。再將每課置于單元主旨的宏觀背景下，重新梳理課文和單元主旨之間的關(guān)系，避免歷史事件孤立化和歷史知識碎片化。本文以人教版高中歷史必修三第2課“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”為例展開分析。

一、單元主旨下的定位

高中歷史人教版三本必修教材共同勾畫了人類歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。必修三主要講述中外思想文化發(fā)展史和科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，在結(jié)構(gòu)上，各單元之間或構(gòu)成中外對比，或形成古今貫通。例如，第一單元的核心是中國古代的思想文化，它與第二單元構(gòu)成東西方文化的對比，與第三單元共同闡述了中國古代思想文化的基本概況，又與第五、六單元構(gòu)筑了中國思想史發(fā)展的基本脈絡(luò)。在整套高中歷史教材中，必修三第一、第四單元與必修一、二的第一單元共同反映了中國古代史的概況。必修三第一單元的標(biāo)題已經(jīng)明確了本單元的基本線索。以儒釋道為主干，中國傳統(tǒng)文化具體表現(xiàn)為中國畫、書法、傳統(tǒng)節(jié)日、戲曲等，其主流思想是儒家思想。故本單元學(xué)習(xí)主旨為：古代中國儒家思想的發(fā)展歷程。第2課“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”在第一單元起著承上啟下的作用。第1課“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”講述了春秋戰(zhàn)國時期儒家的發(fā)展概況，儒家從創(chuàng)立發(fā)展成為諸子百家中的蔚然大宗。第2課的引言部分，明確敘述了秦朝采用法家思想、打擊儒家學(xué)說的措施。漢初，統(tǒng)治者基于社會現(xiàn)實和前朝教訓(xùn)，采用一系列措施，使社會經(jīng)濟得到了一定的恢復(fù)與發(fā)展，政治基本穩(wěn)定；但是一些新的問題凸顯出來，對內(nèi)政治統(tǒng)治需要加強，對外政策需要調(diào)整（外部威脅愈重）。漢武帝通過一系列強化措施，使儒學(xué)的地位逐漸提升，主流思想得以確立。第3課和第4課講述了儒家思想在之后歷代的發(fā)展?fàn)顩r。這明確了第2課在高中歷史中的地位，明確了本課與單元主旨和本單元各課間的邏輯關(guān)系。

二、單課學(xué)習(xí)實踐

摘要：歷史是一門知識性很強的學(xué)科，教與學(xué)的優(yōu)劣首先取決于對知識的掌握。如何掌握知識？《考試說明》能力要求的第一個方面“再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識”中，除了再認(rèn)再現(xiàn)重要的歷史事實、歷史結(jié)論外，還有再認(rèn)再現(xiàn)歷史概念、歷史的階段特征、基本線索等。這就告訴我們，絕不能把基本史實當(dāng)作孤立分散的知識點，而要抓住史實之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成由基礎(chǔ)知識、階段特征、基本線索構(gòu)成的有層次的歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系。同時要求我們，改變傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)中重史實、輕理論，重結(jié)論、輕分析，重記憶、輕理解的狀況，對教學(xué)要從根本上進行改革。本文就如何在高三歷史復(fù)習(xí)中建立知識網(wǎng)絡(luò)體系，談?wù)勛约旱淖鞣ê涂捶ǎ瑑H供批評研究。

突出歷史概念，加強基本史實的聯(lián)系

基礎(chǔ)知識是歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系中的點，亦是最基本的單位。基礎(chǔ)知識主要是指基本史實（內(nèi)含結(jié)論）和歷史概念。基本史實是在歷史的點、線、面、體中不可缺少的史實，其能力要求是準(zhǔn)確記憶。歷史概念是史實內(nèi)在的本質(zhì)屬性的反映。歷史概念的形成是經(jīng)過分析史實之間的聯(lián)系、對史實的表象抽象概括而成的。其能力要求側(cè)重于理解。歷史概念是基本史實的拓展和深化，在知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成中更為重要。

由于現(xiàn)行教材中沒有對歷史概念進行集中完整的概括，因此在基礎(chǔ)知識的教學(xué)中應(yīng)該在狠抓基本史實的同時，突出歷史概念的分析和概括。例如，凡爾賽體系這個綜合性很強的歷史概念。在要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握巴黎和會、凡爾賽和約、巴黎和約、戰(zhàn)后新興國家、國際聯(lián)盟這些基本史實的基礎(chǔ)上，分四個層次闡明何為凡爾賽體系。第一，體系的構(gòu)成：《凡爾賽和約》連同協(xié)約國同戰(zhàn)敗國奧地利、保加利亞、匈牙利、土耳其簽定的和約，構(gòu)成了凡爾賽體系。第二，體系的作用是建立了帝國主義在西方的統(tǒng)治秩序。首先，改變了歐洲的政治格局：芬蘭、愛沙尼亞、拉脫維亞、立陶宛脫離俄國獨立；波蘭復(fù)國；德國疆界重新劃分；奧匈分立；捷克斯洛伐克、南斯拉夫建立。其次，改變了中東的政治格局：土耳其只保有歐洲的伊斯坦布爾和亞洲的小亞西亞，成為單一的民族國家。再次，改變了帝國主義在中東和非洲的統(tǒng)治秩序：德國的海外殖民地、土耳其的屬地，由戰(zhàn)勝國以委任統(tǒng)治的形式加以瓜分。第三，維系體系的國際機構(gòu)是英法控制的國際聯(lián)盟。第四，體系的影響：凡爾賽體系隱含著許多矛盾。對戰(zhàn)敗國的掠奪，加深了戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國的矛盾，特別是德國與英法的矛盾，后來成為納粹撕毀和約發(fā)動戰(zhàn)爭的口實。分贓不均，加劇了戰(zhàn)勝國之間的矛盾：英美爭奪世界霸權(quán)的矛盾；英法爭奪歐洲霸權(quán)的矛盾；美日爭奪亞、太地區(qū)的矛盾等。犧牲弱小國家和民族的利益，深化了殖民地、半殖民地國家與帝國主義的矛盾。這些矛盾的發(fā)展，對二三十年代的國際關(guān)系產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

通過對凡爾賽體系的分析、概括可以看出，突出歷史概念的教學(xué)，有利于加強對基本史實內(nèi)在聯(lián)系的理解，有利于把基本史實放在歷史發(fā)展的長河中發(fā)掘隱性聯(lián)系的前因后果，并起到深化基礎(chǔ)知識、加強知識結(jié)構(gòu)化的效果。

揭示階段特征，加強歷史的橫向聯(lián)系

歷史是一門知識性很強的學(xué)科，教與學(xué)的優(yōu)劣首先取決于對知識的掌握。如何掌握知識？《考試說明》能力要求的第一個方面“再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識”中，除了再認(rèn)再現(xiàn)重要的歷史事實、歷史結(jié)論外，還有再認(rèn)再現(xiàn)歷史概念、歷史的階段特征、基本線索等。這就告訴我們，絕不能把基本史實當(dāng)作孤立分散的知識點，而要抓住史實之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成由基礎(chǔ)知識、階段特征、基本線索構(gòu)成的有層次的歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系。同時要求我們，改變傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)中重史實、輕理論，重結(jié)論、輕分析，重記憶、輕理解的狀況，對教學(xué)要從根本上進行改革。本文就如何在高三歷史復(fù)習(xí)中建立知識網(wǎng)絡(luò)體系，談?wù)勛约旱淖鞣ê涂捶ǎ瑑H供批評研究。

突出歷史概念，加強基本史實的聯(lián)系

基礎(chǔ)知識是歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系中的點，亦是最基本的單位。基礎(chǔ)知識主要是指基本史實（內(nèi)含結(jié)論）和歷史概念。基本史實是在歷史的點、線、面、體中不可缺少的史實，其能力要求是準(zhǔn)確記憶。歷史概念是史實內(nèi)在的本質(zhì)屬性的反映。歷史概念的形成是經(jīng)過分析史實之間的聯(lián)系、對史實的表象抽象概括而成的。其能力要求側(cè)重于理解。歷史概念是基本史實的拓展和深化，在知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成中更為重要。

由于現(xiàn)行教材中沒有對歷史概念進行集中完整的概括，因此在基礎(chǔ)知識的教學(xué)中應(yīng)該在狠抓基本史實的同時，突出歷史概念的分析和概括。例如，凡爾賽體系這個綜合性很強的歷史概念。在要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握巴黎和會、凡爾賽和約、巴黎和約、戰(zhàn)后新興國家、國際聯(lián)盟這些基本史實的基礎(chǔ)上，分四個層次闡明何為凡爾賽體系。第一，體系的構(gòu)成：《凡爾賽和約》連同協(xié)約國同戰(zhàn)敗國奧地利、保加利亞、匈牙利、土耳其簽定的和約，構(gòu)成了凡爾賽體系。第二，體系的作用是建立了帝國主義在西方的統(tǒng)治秩序。首先，改變了歐洲的政治格局：芬蘭、愛沙尼亞、拉脫維亞、立陶宛脫離俄國獨立；波蘭復(fù)國；德國疆界重新劃分；奧匈分立；捷克斯洛伐克、南斯拉夫建立。其次，改變了中東的政治格局：土耳其只保有歐洲的伊斯坦布爾和亞洲的小亞西亞，成為單一的民族國家。再次，改變了帝國主義在中東和非洲的統(tǒng)治秩序：德國的海外殖民地、土耳其的屬地，由戰(zhàn)勝國以委任統(tǒng)治的形式加以瓜分。第三，維系體系的國際機構(gòu)是英法控制的國際聯(lián)盟。第四，體系的影響：凡爾賽體系隱含著許多矛盾。對戰(zhàn)敗國的掠奪，加深了戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國的矛盾，特別是德國與英法的矛盾，后來成為納粹撕毀和約發(fā)動戰(zhàn)爭的口實。分贓不均，加劇了戰(zhàn)勝國之間的矛盾：英美爭奪世界霸權(quán)的矛盾；英法爭奪歐洲霸權(quán)的矛盾；美日爭奪亞、太地區(qū)的矛盾等。犧牲弱小國家和民族的利益，深化了殖民地、半殖民地國家與帝國主義的矛盾。這些矛盾的發(fā)展，對二三十年代的國際關(guān)系產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

通過對凡爾賽體系的分析、概括可以看出，突出歷史概念的教學(xué)，有利于加強對基本史實內(nèi)在聯(lián)系的理解，有利于把基本史實放在歷史發(fā)展的長河中發(fā)掘隱性聯(lián)系的前因后果，并起到深化基礎(chǔ)知識、加強知識結(jié)構(gòu)化的效果。

揭示階段特征，加強歷史的橫向聯(lián)系

歷史是一門知識性很強的學(xué)科，教與學(xué)的優(yōu)劣首先取決于對知識的掌握。如何掌握知識？《考試說明》能力要求的第一個方面“再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識”中，除了再認(rèn)再現(xiàn)重要的歷史事實、歷史結(jié)論外，還有再認(rèn)再現(xiàn)歷史概念、歷史的階段特征、基本線索等。這就告訴我們，絕不能把基本史實當(dāng)作孤立分散的知識點，而要抓住史實之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成由基礎(chǔ)知識、階段特征、基本線索構(gòu)成的有層次的歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系。同時要求我們，改變傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)中重史實、輕理論，重結(jié)論、輕分析，重記憶、輕理解的狀況，對教學(xué)要從根本上進行改革。本文就如何在高三歷史復(fù)習(xí)中建立知識網(wǎng)絡(luò)體系，談?wù)勛约旱淖鞣ê涂捶ǎ瑑H供批評研究。

突出歷史概念，加強基本史實的聯(lián)系

基礎(chǔ)知識是歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系中的點，亦是最基本的單位。基礎(chǔ)知識主要是指基本史實（內(nèi)含結(jié)論）和歷史概念。基本史實是在歷史的點、線、面、體中不可缺少的史實，其能力要求是準(zhǔn)確記憶。歷史概念是史實內(nèi)在的本質(zhì)屬性的反映。歷史概念的形成是經(jīng)過分析史實之間的聯(lián)系、對史實的表象抽象概括而成的。其能力要求側(cè)重于理解。歷史概念是基本史實的拓展和深化，在知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成中更為重要。

由于現(xiàn)行教材中沒有對歷史概念進行集中完整的概括，因此在基礎(chǔ)知識的教學(xué)中應(yīng)該在狠抓基本史實的同時，突出歷史概念的分析和概括。例如，凡爾賽體系這個綜合性很強的歷史概念。在要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握巴黎和會、凡爾賽和約、巴黎和約、戰(zhàn)后新興國家、國際聯(lián)盟這些基本史實的基礎(chǔ)上，分四個層次闡明何為凡爾賽體系。第一，體系的構(gòu)成：《凡爾賽和約》連同協(xié)約國同戰(zhàn)敗國奧地利、保加利亞、匈牙利、土耳其簽定的和約，構(gòu)成了凡爾賽體系。第二，體系的作用是建立了帝國主義在西方的統(tǒng)治秩序。首先，改變了歐洲的政治格局：芬蘭、愛沙尼亞、拉脫維亞、立陶宛脫離俄國獨立；波蘭復(fù)國；德國疆界重新劃分；奧匈分立；捷克斯洛伐克、南斯拉夫建立。其次，改變了中東的政治格局：土耳其只保有歐洲的伊斯坦布爾和亞洲的小亞西亞，成為單一的民族國家。再次，改變了帝國主義在中東和非洲的統(tǒng)治秩序：德國的海外殖民地、土耳其的屬地，由戰(zhàn)勝國以委任統(tǒng)治的形式加以瓜分。第三，維系體系的國際機構(gòu)是英法控制的國際聯(lián)盟。第四，體系的影響：凡爾賽體系隱含著許多矛盾。對戰(zhàn)敗國的掠奪，加深了戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國的矛盾，特別是德國與英法的矛盾，后來成為納粹撕毀和約發(fā)動戰(zhàn)爭的口實。分贓不均，加劇了戰(zhàn)勝國之間的矛盾：英美爭奪世界霸權(quán)的矛盾；英法爭奪歐洲霸權(quán)的矛盾；美日爭奪亞、太地區(qū)的矛盾等。犧牲弱小國家和民族的利益，深化了殖民地、半殖民地國家與帝國主義的矛盾。這些矛盾的發(fā)展，對二三十年代的國際關(guān)系產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

通過對凡爾賽體系的分析、概括可以看出，突出歷史概念的教學(xué)，有利于加強對基本史實內(nèi)在聯(lián)系的理解，有利于把基本史實放在歷史發(fā)展的長河中發(fā)掘隱性聯(lián)系的前因后果，并起到深化基礎(chǔ)知識、加強知識結(jié)構(gòu)化的效果。

揭示階段特征，加強歷史的橫向聯(lián)系

一、夯實基礎(chǔ)

1.打好高三通史復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。首先，要立足于通史的整體要求確定復(fù)習(xí)目標(biāo)。明確通史之大體，立足于“通”的目標(biāo)，圍繞揭示特征和演變線索兩大主題，努力體現(xiàn)每個歷史階段前后迭連間的異同，突出階段性的標(biāo)志，把握每時期的政治、經(jīng)濟、思想文化等特征。其次，要從構(gòu)建扎實的通史知識基礎(chǔ)角度復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)目標(biāo)確定后，認(rèn)真梳理每一個歷史時期的重要歷史事件，深入挖掘每一個階段歷史間的縱橫聯(lián)系，緊緊圍繞階段特征和發(fā)展線索整合這個時期的重要歷史知識，形成系統(tǒng)的知識體系。教學(xué)實踐表明，只有這樣，才能避免浮夸空洞的通史復(fù)習(xí)，提高高三通史復(fù)習(xí)實效。

2.掌握正確的歷史觀是高三復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。現(xiàn)行高三岳鹿版教材，必修ⅠⅡⅢ就是從人類文明史觀分為《政治文明歷程》、《經(jīng)濟發(fā)展歷程》、《文化發(fā)展歷史》三大部分，有助于把握文明觀，正確掌握教材脈絡(luò)，構(gòu)建歷史整體結(jié)構(gòu)，亦是當(dāng)今高考的試題特色。此外，在學(xué)世界史時還應(yīng)把握整體史觀（全球史）和現(xiàn)代史觀。

二、注重歷史知識的縱橫聯(lián)系

縱向聯(lián)系：就是從時間推移的角度考查歷史事件的過程及因果關(guān)系，從而探索歷史，十九世紀(jì)六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革在資本主義發(fā)展階段中居于重要地位，涉及國家多、波及范圍廣，同時對世界歷史進程產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，為了使學(xué)生正確全面地認(rèn)識、準(zhǔn)確掌握這段內(nèi)容，最好按照背景、原因、經(jīng)過、結(jié)果、意義等方面進行縱向比較，分析概括各自的特點，才能找到資本主義的發(fā)展趨勢，通過縱向聯(lián)系、比較，得出資本主義的發(fā)展趨勢：工場手工業(yè)向機器大工業(yè)過渡，生產(chǎn)的發(fā)展大大促進生產(chǎn)關(guān)系的變革，資本主義工廠制度向壟斷（企業(yè)制度）過渡。橫向聯(lián)系：通過空間拓展的方式將某一歷史現(xiàn)象與同一時間其他類似或相反的現(xiàn)象進行類（對）比分析，吃透教材。如中國明清批判思想與歐洲啟蒙運動；春秋戰(zhàn)國百家爭鳴與古希臘先哲們的人文精神起源；二十世紀(jì)蘇俄的新經(jīng)濟政策、三十年代美國羅斯福新政與中國改革開放。

三、加強時序性教學(xué)

如何根據(jù)各段學(xué)生的實際，確定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，減少教學(xué)的無效性?筆者想就此結(jié)合自身的思考和實踐談些不成熟的想法，希望大家批評指正。

一、立足教材，授之以漁

由于傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)壓力的影響，初中社會學(xué)科長期以來都是被視作副科，導(dǎo)致高一學(xué)生歷史知識普遍欠缺，更甭說學(xué)習(xí)歷史的興趣和方法了，教師如果忽視學(xué)生的這種認(rèn)知水平，過分看重講課的完整性、透徹性，雖然可能講得頭頭是道，但學(xué)生常常會啟而不發(fā)，這必然影響到教學(xué)的實際效果，所以對于高一教師來說，“傳道授業(yè)”固然重要，但“授之以漁”、“燃之以火”更為重要。教師在傳授知識的時候，要貫穿學(xué)法指導(dǎo)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的一些基本方法，如何閱讀教材，如何記憶，如何分析、比較，如何評價等等；同時既要重視自己教的感覺，也要關(guān)心學(xué)生學(xué)的感覺，多想想我這樣教學(xué)生會不會喜歡，能不能接受。新教材已經(jīng)從“便教”向“利學(xué)”的方向邁出了可喜的步伐，作為教材的傳授者，是不是同樣應(yīng)該想想“科學(xué)”的問題?更何況高一學(xué)生面對的是會考，會考是水平考試，根本沒有必要對教材作過多的展開分析。以洋務(wù)運動為例，高一學(xué)生只要能了解洋務(wù)運動的目的、主要內(nèi)容、結(jié)果及其出現(xiàn)這種結(jié)果的原因就可以了，至于其它更深入的問題，不妨留給高三的教師和學(xué)生。高一教師應(yīng)該在如何傳授這些知識的方法途徑上多動些腦子，努力使學(xué)生學(xué)得扎實而又輕松些。記得有位幼兒教師曾經(jīng)說過，對于幼兒來講。培養(yǎng)他學(xué)習(xí)漢字的興趣遠(yuǎn)比讓他認(rèn)字來得重要。幼兒識字畢竟有限，但如果有了識字的興趣，以后他必定能學(xué)到更多的字。我想學(xué)歷史也是這樣，只要有了學(xué)習(xí)的興趣，高一學(xué)生即使積累的歷史知識不多，慢慢地自然會因為想知道得更多而掌握得更多。

二、挖掘教材，開拓思維

高二學(xué)的是世界近現(xiàn)代史，教材內(nèi)容遠(yuǎn)比中國近現(xiàn)代史難懂，而且作為文科班的學(xué)生，大部分對學(xué)好歷史已經(jīng)有一種理性的需要，這就決定了高二教學(xué)必然有別于高一。教師要首先致力于教材的挖掘，把知識的前因后果、來龍去脈講清講透，把教材章節(jié)之間、子目之間的隱性聯(lián)系揭示出來。以上冊第二章為例，教材著重介紹了17-18世紀(jì)的西方世界和東方世界，這一時期的西方世界正處在手工工場時期，隨著資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，在政治領(lǐng)域出現(xiàn)了早期資產(chǎn)階級革命(英法美資產(chǎn)階級革命)和封建國家的改革，在思想領(lǐng)域出現(xiàn)了啟蒙運動，在對外關(guān)系領(lǐng)域出現(xiàn)了殖民擴張和爭奪的第一次高潮，所有這一切又反過來推動了資本主義的發(fā)展；同時期的東方世界，無論中國、日本、朝鮮還是印度，封建統(tǒng)治日益強化，并且日益閉關(guān)自守，東方世界已明顯落后于西方。在理解教材知識的基礎(chǔ)上，教師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生基本的歷史思維的方法和能力，每次提出一個問題，教師都要告訴學(xué)生可以從哪些角度、使用哪些方法來解決問題，以后碰到類似的問題試著讓學(xué)生用同樣的思路、方法去解決。以工業(yè)革命的影響分析為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生從工業(yè)革命對生產(chǎn)力的影響、對生產(chǎn)關(guān)系的影響、對思想觀念和社會生活領(lǐng)域的影響以及對亞非拉國家的影響等角度來分析，從而更好地理解工業(yè)革命是一次技術(shù)上的革命，又是生產(chǎn)關(guān)系上的重大變革，同時也是東西方關(guān)系史上的重要里程碑。等到學(xué)習(xí)“第二次工業(yè)革命”時，要求學(xué)生舉一反三，從同樣的角度去分析第二次工業(yè)革命的影響。

三、重塑教材，搭建結(jié)構(gòu)

摘要：近年來，歷史高考試題在考查學(xué)生運用知識和能力的要求方面同過去相比有了明顯提高，這給中學(xué)歷史教學(xué)與復(fù)習(xí)提出了更高的要求。怎樣才能在高三階段這有限的時間里完成教學(xué)與復(fù)習(xí)呢？我的看法與做法是：

一、用足用好教材

高考試題雖不是教材的再現(xiàn)、重復(fù)、翻版，但也不是脫離教材去另搞一套，而是以教材為基礎(chǔ)、為依據(jù)的，因此，首先必須用足用好教材。這里所說的用足教材就是要根據(jù)每年的《考試說明》所確定的每一個綱目順序，在依據(jù)教材進行教學(xué)與復(fù)習(xí)時，逐個展開，一一覆蓋。教師的視線要掃描到教材的每一個角落，不留任何死角，給每一個知識點以應(yīng)有重視和位置。所謂用好教材，就是把握好教材當(dāng)中哪些是主要的，哪些是較為重要的；哪些是屬于一般過程，哪些又是屬于輔助性的。對于這些問題，教師必須做到心中有數(shù)；對于不同檔次的內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，如對中國古代各時期的政治、經(jīng)濟民族關(guān)系、對外關(guān)系、中國近現(xiàn)代的主要矛盾等內(nèi)容和世界史中各主要國家之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系等內(nèi)容，教師要拓寬深化，給學(xué)生提供一片展開想象的自由天地；對于重要的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的作用，經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系，個人在歷史上的作用等內(nèi)容則應(yīng)在加強理解、綜合能力方面給以指導(dǎo)；屬于一般過程的內(nèi)容如英、法等國資產(chǎn)階級革命，中國近代史中的鴉片戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭等要能做到把握脈絡(luò)，線條清晰；而對輔助性的內(nèi)容則可三言兩語一帶而過，使學(xué)生分清輕重主次。

二、以《考試說明》為指導(dǎo)，牢牢把握高考方向。

《考試說明》是高考的重要的指導(dǎo)用書，因此，作為一名高三歷史教師，除了講好講透教材每章節(jié)內(nèi)容外，還必須認(rèn)真研究《考試說明》，從《說明》中了解考試內(nèi)容、范圍和要求，掌握培養(yǎng)學(xué)生能力的要求，從而將培養(yǎng)目標(biāo)自覺地貫穿于教學(xué)與復(fù)習(xí)之中，以適應(yīng)當(dāng)前歷史高考改革對能力的要求，使學(xué)生準(zhǔn)確理解各項能力要求的實質(zhì)和水平層次；從《說明》中把握考試形式，選擇一些能充分展示考生能力、適于選拔人才的新、活題型對學(xué)生進行嚴(yán)格訓(xùn)練。

三、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)