體育舞蹈是國際體育運動項目之一，它以男女結伴，合作進行的步行式雙人舞的競技類項目，也被稱之為“交誼舞”。“雙創(chuàng)教育”是指創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，它其實是一種素質教育，“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展有利于提升學生的社會責任感和創(chuàng)新精神。而高校體育舞蹈教育與“雙創(chuàng)”教育理論同樣有一定的契合性，本文結合理論知識和實際經(jīng)驗，對此展開討論。

1“雙創(chuàng)”教育與高校體育舞蹈

1.1“雙創(chuàng)”教育含義

伴隨著科學技術的進步和時代的發(fā)展，國內推動各大高校進行傳統(tǒng)教育改革以及教育形態(tài)轉變已經(jīng)是一種必然的發(fā)展趨勢。基于這種理念。劃時代的“雙創(chuàng)”教育理念出現(xiàn)了，“雙創(chuàng)”教育作為在雙創(chuàng)時代典型的教育模式，它在辦學理念、人才培養(yǎng)、辦學效果和教學改革等方面，與國內教育改革有著大量的契合之處。“雙創(chuàng)”教育指的是學生們的創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)業(yè)又帶動創(chuàng)新，這兩者之間互相聯(lián)系、互相支持。在“雙創(chuàng)”教育理念中，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育分別是教導學生兩種不同的概念，創(chuàng)新教育主要是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，比如創(chuàng)新思維和新事物的發(fā)現(xiàn)；創(chuàng)業(yè)教育的指導是為了將學生電腦中的創(chuàng)新思維變成相應的生產(chǎn)力，把他們的創(chuàng)新意識和實際行動相結合。簡單來說，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎，創(chuàng)業(yè)教育則是創(chuàng)新教育的實際表現(xiàn)形式，二者相輔相成。正所謂是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，無論是“雙創(chuàng)”教育還是“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，都已經(jīng)成為國內重要的基本發(fā)展戰(zhàn)略之一。無論從任何一種角度去看待這個問題，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育都是一種嶄新的教學方法和教學體系，“雙創(chuàng)”教育有著無與倫比的包容力，它可以與任何一門學科相結合，隨后展開具體行動。遺憾的是，相比于國外，作為新型教育模式的“雙創(chuàng)”教育在國內起步和發(fā)展比較晚，導致國內大多數(shù)高校展開所謂的“雙創(chuàng)”教育只是單純的引進并模仿國外的教育體系，不能有效的與學校的實際情況和學生自身的能力相結合，甚至發(fā)展目標都不明確，只是打著“雙創(chuàng)”教育的幌子做事，這樣下來，高校學生很難得到全面發(fā)展。大學生作為即將步入社會的預備役，除了基本素質教育以外也要展開創(chuàng)業(yè)指導。“雙創(chuàng)”教育并不是普通的素質教育，而是一種服務于社會的高級理念，它與社會實踐緊密相連，因此國內各大高校必須要加強對“雙創(chuàng)”教育的思考和研究，使用合理有效的方式不斷進行改良和優(yōu)化。

1.2高校體育舞蹈

與一般的體育項目不同，體育舞蹈是把藝術和體育高度結合，不僅用體育藝術體現(xiàn)出生命的意義，而且舞蹈的表演也能演繹出連綿不絕的美感。體育舞蹈是力與美的結合，無論是拉丁舞還是現(xiàn)代舞，這些魅力十足的舞蹈總能吸引一大批對此感興趣的人們觀看。由于體育舞蹈的前身是一種用于交流用的社交性舞蹈，也就是藝術舞蹈，所以它兼有文藝和體育的特點，是介于文化藝術和體育之間的體育項目，演變到現(xiàn)代之后，已經(jīng)成為了一種以競賽為目的，藝術性高、技巧性強、兼具娛樂性和觀賞性的競技舞蹈。

[摘要]高校后勤如何在做好日常服務保障工作基礎上，進一步貫徹落實立德樹人根本任務，主動參與并協(xié)同實施雙創(chuàng)教育值得深入思考。針對高校后勤服務雙創(chuàng)教育過程中職能定位與評價體系存在偏差、管理服務與立德樹人存在脫節(jié)、人員配置與客觀需求存在失衡的現(xiàn)狀，結合新形勢下高校后勤工作的實際，提出評價體系重點明確優(yōu)化資源配置服務雙創(chuàng)育人、精心設計有序開放吸引參與實踐培育雙創(chuàng)精神、提煉總結反復驗證支持應用實踐養(yǎng)成雙創(chuàng)能力的建議。

[關鍵詞]高校后勤；協(xié)同育人；雙創(chuàng)教育；建議

高校后勤承擔全校師生衣食住行醫(yī)等后勤保障的職能，為師生潛心專注教學科研活動、社會服務項目及文化傳承與創(chuàng)新實踐提供堅強保障。新時期，面對高校后勤管理模式選擇多、工作人員身份異、業(yè)務水平要求高、保障經(jīng)費數(shù)額大、師生訴求期盼高、日常事項涉及雜等現(xiàn)狀，高校后勤如何緊緊圍繞、積極落實立德樹人根本任務，妥善處理高校教育公益性與企業(yè)運營逐利性、保障任務多樣性與資源配置全局性、管理服務單一性與協(xié)同育人融合性之間的關系，團結帶領全體后勤人員多層次、多環(huán)節(jié)、開放性協(xié)同實施雙創(chuàng)育人，為國家培養(yǎng)高質量人才、學校高質量發(fā)展做出應有的貢獻值得深入探索與積極實踐。

一、高校后勤服務雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀

（一）職能定位與評價體系存在偏差。當前，高校后勤管理模式通常包括社會化管理、自主化運營及甲方乙方管理等幾種模式，高校后勤作為學校的一部分，無論采用何種管理模式育人功能理應包含其中。然而，實際工作中工作成效的評價通常只是包括安全穩(wěn)定、保障質量、響應速度、投訴頻次及經(jīng)費收支等方面，部分高校還停留在管理不出事、服務少投訴、育人顧不上的層面。高校后勤服務雙創(chuàng)教育有時僅僅作為“特色亮點”的范疇在工作目標與評價體系中列出，存在被動臨時響應多而主動系統(tǒng)謀劃少的現(xiàn)象。（二）管理服務與立德樹人存在脫節(jié)。高校后勤全面或局部社會化初步實現(xiàn)了服務專業(yè)化、工作標準化、流程規(guī)范化及目標契約化，提升了服務水平與保障能力，得到了高校師生與有關方面的認可。但是，后勤工作繁雜、不受關注、很難有突出成績、服務工作卑微低劣等類似的錯誤觀念或意識，嚴重影響職工工作熱情，不利于育人工作的開展[1]。同時，高校教育公益性與企業(yè)運營逐利性之間的沖突日益凸顯，能夠做好高校餐飲服務、物業(yè)管理及能源保障等工作的企業(yè)不在少數(shù)，但既懂得高校教育又善于管理服務的企業(yè)數(shù)量不多，主動關心、全面融入校方育人體系的企業(yè)更是鳳毛麟角。對于高校后勤而言，如何平衡做事盈利與育人公益之間的差距，全員協(xié)同實施雙創(chuàng)教育，并在引進服務外包企業(yè)簽訂合同時具體明確、日常管理服務履行合同時充分指導、履職盡責支付費用對照合同時嚴格考核等方面值得深入思考與積極探索。（三）人員配置與客觀需求存在失衡。部分高校后勤人員配置及工作分工存在一定問題，部分人員能力上的不足、精力上的限制、認識上的缺位導致參與雙創(chuàng)協(xié)同育人積極性不高。由于學校建設發(fā)展的需要，部分高校后勤人員有些來自校內職能部門流轉、原校辦企業(yè)關停分流等情形，該群體人員年齡偏大學習動力較弱，管理能力、服務態(tài)度、愛生敬業(yè)等方面需要進一步提升，導致部分高校后勤出現(xiàn)人員數(shù)量不少但精兵強將不多、專注具體做事不少但參與協(xié)同育人不多的局面。另外，部分高校對后勤管理干部的培養(yǎng)、管理、使用及考核等方面重視不夠，管理干部梯隊培育長效機制尚未建成。高校組織人事部門應注重全面考察選拔任用政治立場堅定、服務師生自覺、業(yè)務能力突出、工作經(jīng)驗豐富、勇于擔當負責的人員擔任高校后勤管理干部，從而帶動全體后勤人員運用更加清晰的思路、發(fā)展的眼觀、務實的作風充分認識、深入思考并積極推動后勤管理服務與協(xié)同育人工作。

二、高校后勤服務雙創(chuàng)教育的建議

摘要：從高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的內容、特點以及異同點出發(fā)，結合中國發(fā)展的宏觀環(huán)境，探究兩者相融合的必要性與可能性，研究雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的內外在影響因素，并揭示高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的作用機制。通過融合機制的研究，加速高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，培養(yǎng)出更多同時具備專業(yè)知識與創(chuàng)新能力以及實踐能力的復合型人才。

關鍵詞：雙創(chuàng)教育；專業(yè)教育；影響因素；融合機制

中國正處于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新轉型的關鍵時期，加快創(chuàng)新型國家的建設、實現(xiàn)人力資源強國戰(zhàn)略、緩解社會就業(yè)壓力都需要大量的創(chuàng)新型人才。國家“十四五”規(guī)劃提出了中國高校“雙一流”的建設目標，高校要加強科技創(chuàng)新工作，推進產(chǎn)學研一體化，要深化人才隊伍建設改革，建設高素質教師隊伍，培養(yǎng)更多一流人才[1]。未來高等教育的高質量發(fā)展也必然對中國人才培養(yǎng)提出更高要求，高校雙創(chuàng)教育（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）與專業(yè)教育的融合發(fā)展則是中國高等教育高質量發(fā)展的必然趨勢。

1高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的影響因素分析

高校專業(yè)教育是通過開設不同專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)性人才，通過專業(yè)課程的學習，使學生獲得本專業(yè)的理論知識，培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生專業(yè)素養(yǎng)；雙創(chuàng)教育則旨在培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才，通過在專業(yè)教育中設置雙創(chuàng)類課程、以課程教學為載體滲透雙創(chuàng)內容，以及開展課堂之外的雙創(chuàng)實踐活動等多種途徑實踐雙創(chuàng)教育。高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育雖然在教學方式方法以及教學內容上有所不同，但二者的目的是一致的，都是為培養(yǎng)高素質人才而開展的教育活動。通過雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，實現(xiàn)學科交叉、知識共享、專業(yè)融合、產(chǎn)學融合、科教融合以及校企融合，從而培養(yǎng)出更多兼?zhèn)鋭?chuàng)新思維能力與專業(yè)知識、實踐能力的復合型人才。然而，高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合是一個復雜的系統(tǒng)工程，其融合效果既受內在因素的影響，也受外在因素的影響。

1.1內在影響因素

摘要:基于“ASD成長理論”，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可在以主動意識、雙創(chuàng)策略和教育機制為牽引，以政策項目、教學實踐和戰(zhàn)略視角為選配，以沉浸式學習、創(chuàng)客項目和文化產(chǎn)業(yè)為拓展的三個階段中，漸進式的形成智庫支撐、精準匹配及實效拓展三項策略，策略在啟發(fā)雙創(chuàng)思維、塑造核心價值和培育文化自信等方面，可為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論與實踐參考。

關鍵詞:ASD成長理論;高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);驅動;策略

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個需求全面，涉及復雜性學習的系統(tǒng)工程。教育部在2016年至2019年期間出臺的系列文件中提出，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育質量提升的重要路徑，將創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和綜合能力作為高校人才培養(yǎng)成效的重要指標之一。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要實現(xiàn)“為誰培養(yǎng)人，怎么培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人”的“培養(yǎng)三問”考量，要在實現(xiàn)自我價值與社會公共價值，自我發(fā)展與國家需求的兩個層面逐步推進。價值實現(xiàn)與驅動發(fā)展不僅需要個體的主動創(chuàng)新與實踐，更需要務實的全面推進和搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系。探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量，立足中國國情實際和發(fā)展現(xiàn)狀，形成良性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育驅動策略運行機制正是本文關注的焦點。

一ASD理論模型與高校雙創(chuàng)教育

Schneide在1987年提出“吸引—選拔—退出”的個體與組織匹配模型(即ASA)，模型提出組織員工留職的初衷［1］，得益于組織前期的吸引，并提出在互動過程中的三個階段:選擇、留任和退出。王重鳴在2000年結合中國文化背景提出了，適合中國組織的“吸引—選擇—發(fā)展”的ASD成長模型理論(attraction－Selection－DevelopmentGrowthModel)(以下簡稱ASD理論)［2］，理論強調中國組織在人的發(fā)展中的持續(xù)影響作用，提出吸引階段(attrac-tion)側重組織對個體的吸引和接納;選擇階段(Se-lection)側重組織面臨環(huán)境的變化時所做出的戰(zhàn)略選擇或調整;發(fā)展階段(Development)，確保整個組織的預計成長趨勢和導向，為組織快速發(fā)展而存在。唐琳琳在2009年提出將ASD成長模型應用于組織變革領導力研究范疇，認為該理論不僅適用于個體層面，也適用于組織層面。［3］ASD理論的本質在于促進個體在組織中的成長過程，呈現(xiàn)的成長是連續(xù)性的，它強調個體要在成長過程中與組織有效匹配，才能促使其更好的發(fā)展。高校作為高等教育組織，其創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)引導，成為新時期人才培養(yǎng)的核心要義。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的穩(wěn)定存活和持續(xù)運轉是核心內容，在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的打造、優(yōu)化、選擇和測試過程中，形成側重青年為主體，具有理性認知的多元吸引機制，與此同時，必須要重視項目與技術、團隊、資源等關鍵要素的選擇匹配，在高等教育面臨更高質量高發(fā)展訴求的關鍵期加速推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目走出“低標準”“生存型”的單一復制模式，再結合高校智庫的智力優(yōu)勢，技能實訓協(xié)同優(yōu)勢，從而促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進入“可再生”“可循環(huán)”的源動力激發(fā)狀態(tài)，最終使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在主體驅動方面，形成良性運轉態(tài)勢。ASD理論模型和高等教育組織具有發(fā)展性關聯(lián)。ASD理論強調組織對人的導向作用，核心是人－組織的匹配，側重個體功能的發(fā)揮，高等教育組織中，更注重雙創(chuàng)教育中項目－人的匹配，側重項目的可持續(xù)發(fā)展，但兩者均注重了主體的發(fā)展性和自我運轉能力的塑造。鑒于中國的雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實情況，如何吸引大學生創(chuàng)業(yè)者形成創(chuàng)業(yè)意向，如何促進個體選擇不同的創(chuàng)業(yè)機會，促進其不斷成長發(fā)展，啟發(fā)雙創(chuàng)新思維，實現(xiàn)雙創(chuàng)新目標具有重要實踐價值。因此，根據(jù)不同成長階段，有針對性地在高校組織創(chuàng)業(yè)模式下設計驅動策略，能夠實現(xiàn)更有價值的雙創(chuàng)成果。

二高校雙創(chuàng)教育的驅動策略

摘要：對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（簡稱雙創(chuàng)教育）是大學進行思想政治教育（簡稱思政教育）工作的有效載體，是全面改革高等教育目標和培養(yǎng)高素質、復合型人才的基本要求。思政教育工作能夠增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，支持雙創(chuàng)教育不偏離正確方向；實施雙創(chuàng)教育能夠增強學生實踐能力，維護思政教育實效性與針對性。所以，要以雙創(chuàng)教育和思政教育相結合的重要性為基礎，分析兩者相結合過程中存在的問題，進而有針對性地闡述思政教育與大學生雙創(chuàng)教育相結合的策略，進而實現(xiàn)充分增強學生的創(chuàng)新能力和綜合素質的目的。

關鍵詞：高校思想政治工作；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；融合

現(xiàn)階段，我國正在實施創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略，雙創(chuàng)教育被融入國家重要戰(zhàn)略中，成為大學完成培養(yǎng)人才目的的重要部分。另外，思政教育承擔著幫助學生建立良好價值觀的重要責任，在思政教育的各個環(huán)節(jié)中融入雙創(chuàng)教育，不但影響到大學“為誰培養(yǎng)人才、怎樣培養(yǎng)人才、培養(yǎng)何種人才”的原則性問題，也為大學改革和完善雙創(chuàng)教育提供新思路。所以，研究思政教育和雙創(chuàng)教育相融合的實踐策略和教育理念，對貫徹和完成大學立德樹人基本任務，建立全方位、全過程、全員的教育體系具有特別關鍵的現(xiàn)實意義。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及結合思政教育的重要性

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

國家在思想層次上為大學生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的保障，并確立高校是培養(yǎng)人才基地的地位，能夠為高素質和應變能力的培養(yǎng)提供優(yōu)質服務。這是解決目前高職院校畢業(yè)即失業(yè)現(xiàn)狀的一劑良藥。目前，有些院校的雙創(chuàng)教育還停留在講座和實踐個例上，理論上的傳遞還依存于初級階段的形式化和表面化。直接影響到學生在校學習期間創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質能力的提高，幾種因素困擾和限制了學生對于雙創(chuàng)教育模式的想象力和學習積極性。因此，學校應及時調整雙創(chuàng)教育思想觀，并運用到實際教學中，開創(chuàng)新的滲透性教育教學模式。

摘要:高校輔導員是高等教育的主要執(zhí)行者和參與者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展對他們的職業(yè)能力素養(yǎng)提出了更高的要求。簡要分析高校輔導員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)能力現(xiàn)狀，指出高校輔導員在進行大學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)時存在的動力不足、理念缺失、知識不足、經(jīng)驗匱乏，缺少相對應平臺、精力不足等諸多問題，同時明確“雙創(chuàng)”教育對高校輔導員“雙創(chuàng)”能力的要求，提出高校輔導員職業(yè)能力在“雙創(chuàng)”教育方面的提升途徑。

關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;高校輔導員;職業(yè)能力;思考

創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力源泉，新時代的社會經(jīng)濟發(fā)展需要更強有力的動力，而新型的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育(即“雙創(chuàng)”)已經(jīng)成為各大高校的核心教育理念之一［1］。國家在“雙創(chuàng)”教育的相關政策當中指出:要把高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的突出問題作為深化“雙創(chuàng)”教育改革的重點。開展“雙創(chuàng)”教育有助于提升學生的綜合實踐創(chuàng)新能力，更可以活躍社會的創(chuàng)新氛圍，提升社會的創(chuàng)新水平。高校輔導員作為高等教育的主要執(zhí)行者和參與者，也是開展“雙創(chuàng)”教育的核心力量，但“雙創(chuàng)”教育的開展對高校輔導員職業(yè)能力素養(yǎng)提出了更高的要求，也是一種考驗。如何在高等教育改革中不斷提升高校輔導員的職業(yè)能力，以適應創(chuàng)新型社會發(fā)展需求和開展“雙創(chuàng)”教育的教育要求，已成為高等教育改革的最重要的任務之一。探討如何培養(yǎng)高校輔導員適應“雙創(chuàng)”教育的要求，并不斷通過提升自身職業(yè)能力提高“雙創(chuàng)”教育的質量，對高校“雙創(chuàng)”教育的有效開展有著重要的理論意義和實踐價值。

一、開展“雙創(chuàng)”教育的高校輔導員職業(yè)能力現(xiàn)狀分析

(一)高校輔導員“雙創(chuàng)”動力不足

高校輔導員在“雙創(chuàng)”教育中承擔著大量的工作，其重要性不言而喻，而目前大部分高校對輔導員所作的這部分工作還沒有形成具體規(guī)范的激勵機制，如在職稱評定、榮譽獎勵等方面，使得部分高校輔導員在“雙創(chuàng)”工作中還存在一定的消極性，開展“雙創(chuàng)”工作的動力明顯不足。

摘要：在地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)管人才培養(yǎng)存在概念界定不清、專業(yè)關聯(lián)度不強、重理論面授輕實踐教學、“雙師型”教師配比率低等問題的情況下，以培養(yǎng)目標、課程設置、實踐教學、師資結構四個核心要素為抓手，強化大學生雙創(chuàng)教育的意識觀念，加大“雙創(chuàng)教育”和“專業(yè)教育”課程體系有效融合，實現(xiàn)合理構建地方高校經(jīng)管類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分層差異化培養(yǎng)模式。

關鍵詞：雙創(chuàng)教育；經(jīng)管類人才；雙師型教師

1引言

2014年，國家總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)由此在社會各界尤其是學術界掀起一番熱潮。目前，學術界對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究比較豐富，包括研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內涵和意義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容體系和教學運行機制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式等等，普遍圍繞高校統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究為中心。對于某一專業(yè)類的“雙創(chuàng)”教育研究相對來說較少。地方高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)，是與社會經(jīng)濟發(fā)展相連緊密的應用性學科，又是創(chuàng)新性和實踐性較強的前沿學科，經(jīng)管專業(yè)的學生更是未來經(jīng)濟發(fā)展的建設者和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍。在新常態(tài)下，研究地方高校如何完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型經(jīng)管人才培養(yǎng)模式具有非常重要的理論意義和實踐價值。

2地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)管人才培養(yǎng)模式問題現(xiàn)狀

目前，全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及開來，諸多高校成立了二級部門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，或開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共基礎課程及相關專業(yè)課程。綜合來看，雙一流高校的雙創(chuàng)教育注重理論傳授結合實踐；應用型高職院校的雙創(chuàng)教育著重于實踐實訓；地方高校也推崇理論與實踐相結合，但是大都缺乏自身特色，理論性不如雙一流高校，實踐性不如職業(yè)院校，進退兩難。且有些地方高校盲目跟風和效仿，或依葫蘆畫瓢，根據(jù)文件生搬硬套，看似有條有理地完成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策方針，但卻沒有很好地結合本校的特點特色以及實際情況來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從近幾年地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)管人才培養(yǎng)的發(fā)展來看，普遍存在以下幾個問題。2．1經(jīng)管型人才培養(yǎng)方案體系中，“雙創(chuàng)”概念界定不清晰，專業(yè)關聯(lián)不明顯高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學術界沒有統(tǒng)一的規(guī)范，地方高校的經(jīng)管類專業(yè)的雙創(chuàng)教育更是普遍缺少界定，其雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標如何定位、雙創(chuàng)課程如何構建以及雙創(chuàng)教育如何發(fā)展等，都沒有一個與實際情況相適應相配套的完整的教學教育體系。具體而言，一是經(jīng)管類雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標定位模糊。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標和就業(yè)前景來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎理論知識和基本實踐能力二者缺一不可，但目前地方高校普遍缺乏對經(jīng)管類雙創(chuàng)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙指導、輕視對經(jīng)管類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實訓指導等。二是專業(yè)關聯(lián)不明顯。地方高校普遍存在缺少挖掘和研究學科專業(yè)所屬的雙創(chuàng)教育的深層次含義及意義，換言之，經(jīng)管類專業(yè)的雙創(chuàng)教育是基于經(jīng)管類專業(yè)背景下的，與其他工科或文科等專業(yè)有明顯區(qū)別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但從目前地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開設情況來看，大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程相脫離，沒有真正地將經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)交織融合，相互作用，做到兩者之間的有效銜接。甚至有些高校，只是在原有的專業(yè)培養(yǎng)方案基礎上增加一兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而這些課程基本上都是理論課程，不是專門針對本專業(yè)而研發(fā)出來的具有實踐應用性的雙創(chuàng)課程。2．2經(jīng)管型人才教育教學過程中，“雙創(chuàng)”重理論面授輕實踐教學，教學效果不顯著目前，地方高校的經(jīng)管類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在具體培養(yǎng)過程中，還以原有教學計劃為主，教學大綱中大都為本專業(yè)知識，缺乏對雙創(chuàng)人才培養(yǎng)設置專門的教學內容，教學手段形式單一，基本上沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學。而課程成績考核等方面則主要采取小論文、理論知識筆試等形式，無法達到應有的教學效果。此外，實踐教學形同虛設，增加的社會實踐課程也大都以理論面授的方式進行。比如《企業(yè)營銷策劃》、《廣告學》等與現(xiàn)代社會經(jīng)濟實踐緊密相連的一些課程，明顯缺乏具有雙創(chuàng)特征的案例教學、實踐教學等。究其原因，可能是因為有的地方高校沒有自己的實踐實訓基地，具體的創(chuàng)業(yè)實踐過程如計劃、組織、市場評估、營銷策劃等無法進行實踐；有些學校有自己的實踐基地，但是也流于形式，不肯投入應有的財力、物力和精力去培養(yǎng)雙創(chuàng)精英。高校的雙創(chuàng)實踐更多的體現(xiàn)在國家或者教育廳、學校組織的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上，但是這樣的比賽與現(xiàn)代經(jīng)濟社會的聯(lián)結度不夠緊密；相比于在學生即將走入工作崗位的時候，請某些企業(yè)的高層來到學校開講座，給學生講授現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展狀況，需要的雙創(chuàng)人才類型，最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析等，教學效果可能會更加明顯。2．3經(jīng)管型人才培養(yǎng)師資隊伍結構中，“雙師型”教師配比率低，學生學習需求難滿足“雙師型”教師隊伍的建設在高職院校中比較重視和突出，但是地方高校的“雙師型”教師相對缺乏。對于“雙師型”教師的界定，學術界還沒有統(tǒng)一的概念，“雙師型”教師，一般既具備理論教學素質，又具備實踐教學素質，如某高校老師既是講師又是高級工程師，則可以稱其為“雙師型”教師。目前，地方高校的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)滯后，配比率低，很多老師自身并沒有相應的創(chuàng)新經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)閱歷，僅僅通過教材上的一些案例，進行課堂教學，明顯理論脫離了實際；有些老師則是之前有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或在企業(yè)工作過，但是回校當老師以后就再沒有創(chuàng)業(yè)的后續(xù)經(jīng)歷，這些老師則容易將陳舊的創(chuàng)業(yè)觀傳授給學生，無法滿足新時代經(jīng)濟社會發(fā)展對學生提出的雙創(chuàng)能力需求。

摘要：知識經(jīng)濟時代的到來，不僅對高等教育提出了嚴峻挑戰(zhàn)，也對未來高等教育改革提出了更高要求。培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是知識經(jīng)濟時代高校面臨的重要課題，也是解決大學生就業(yè)難問題、促進社會可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。論文分析了高校“雙創(chuàng)教育”的時代意義，探討了“雙創(chuàng)教育”的推進策略，提出了高校“雙創(chuàng)教育”的保障措施。

關鍵詞：知識經(jīng)濟；雙創(chuàng)教育；創(chuàng)新人才；綜合素質

“知識經(jīng)濟”是建立在知識、技術、信息基礎之上的經(jīng)濟形態(tài)，知識、技術、信息等非物質資源的投入在其中發(fā)揮著關鍵性的作用。傳統(tǒng)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟的轉型，客觀上要求人們掌握更先進的知識技術，具備更強的創(chuàng)新能力，富有更強的創(chuàng)業(yè)意識。“創(chuàng)新教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”（即“雙創(chuàng)教育”）是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)素質的人才為目標而展開的教育，本質上是一種實用教育。高校開展“雙創(chuàng)教育”具有重要的時代意義。“雙創(chuàng)教育”的推進和實施不僅對高校教學改革提出了更高要求，也需要構建“雙創(chuàng)教育”的保障機制。

一、高校開展“雙創(chuàng)教育”的時代意義

“雙創(chuàng)教育”是“知識經(jīng)濟”時代促進經(jīng)濟發(fā)展、提升國家競爭力的重要手段，也是解決大學生就業(yè)難問題、促進社會和諧發(fā)展的必然選擇。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質，是“知識經(jīng)濟”時代高等教育部門的重要責任，也是高等院校在“知識經(jīng)濟”時代社會責任的具體體現(xiàn)。（一）“雙創(chuàng)教育”是國家發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。作為一個發(fā)展中的人口大國，巨大的人口紅利曾經(jīng)是推動我國經(jīng)濟、社會發(fā)展的重要力量。但隨著人口老齡化的到來，人口紅利的優(yōu)勢逐漸弱化，如何將我國龐大的勞動力資源轉化為巨大的人才優(yōu)勢，成為亟待解決的重要課題。在此背景下，黨和政府省時度事，提出“依靠科技進步和技術創(chuàng)新推動經(jīng)濟發(fā)展方式轉型升級”的號召。從“黨的十七大”提出創(chuàng)建創(chuàng)新型國家，到黨的十八大提出科教興國和科教強國“兩大戰(zhàn)略’，以及科技、教育、人才“三大綱要”，表明國家已經(jīng)把強化“雙創(chuàng)教育”、增強創(chuàng)新能力提到了重要的戰(zhàn)略高度。與此同時，“兩大戰(zhàn)略”的號召和“三大綱要”的提出，也為我國高校未來的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)提出了具體的要求，指出了明確的方向。（二）“雙創(chuàng)教育”是人才競爭的內在要求。進入“知識經(jīng)濟”時代，國家的競爭更多地由過去的資源競爭轉為知識的競爭、技能的競爭、科技的競爭和人才的競爭。作為一個發(fā)展中的人口大國，我們只能轉變人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的“雙創(chuàng)人才”，國家才能游刃有余地應對新時代的技術革命所帶來的各種新挑戰(zhàn)。與此同時，國家要轉變經(jīng)濟發(fā)展模式，推動經(jīng)濟的轉型升級，也必須依靠創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才。高等院校作為培養(yǎng)知識型、創(chuàng)新型人才的搖籃，必須樹立新的教育理念和教學形式，自覺將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入教育體系，才能提升大學生就業(yè)競爭力，解決大學生就業(yè)難問題，從而更好地適應知識經(jīng)濟時代人才競爭的需要。（三）“雙創(chuàng)教育”是高校彰顯社會責任的體現(xiàn)。歐美和日本等市場經(jīng)濟發(fā)達的西方國家，早在20世紀七、八十年代開始，就特別重視對學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。受各方面的原因，我國對學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)進程相對滯后，在很大程度上制約了高校的教育教學改革進程，也影響了我國的經(jīng)濟社會發(fā)展和國際競爭力的提升。隨著知識經(jīng)濟時代的深入發(fā)展，國家對雙創(chuàng)人才需求更迫切，社會對雙創(chuàng)人才要求更高。在此背景下，高校必須摒棄傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念和模式，在融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容的基礎上，重構教育教學內容和人才培養(yǎng)模式，這是高校順應時代要求的必然選擇，也是高校彰顯社會責任的體現(xiàn)。

二、高校開展“雙創(chuàng)教育”的推進策略

[摘要]雙創(chuàng)教育是當前我國高等教育的熱點，但整體上仍然處于初創(chuàng)階段。由于辦學理念和體制機制方面的原因，高校雙創(chuàng)教育沒有很好地與市場營銷專業(yè)教育實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，這個問題在新經(jīng)濟環(huán)境下表現(xiàn)得尤為突出。嘗試著從新經(jīng)濟的特點和規(guī)律出發(fā)，分析兩者缺乏協(xié)同發(fā)展的表現(xiàn)和原因，探討加強兩者協(xié)同發(fā)展的可能路徑。

[關鍵詞]新經(jīng)濟；雙創(chuàng)教育；專業(yè)教育；協(xié)同發(fā)展

在新經(jīng)濟環(huán)境下，我國國民經(jīng)濟正在由高速度增長轉為高質量發(fā)展。而要真正實現(xiàn)高質量發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動就不僅要滿足市場需求，還要能夠引領市場需求，不能再像以往那樣盲目地迎合市場。市場需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才一方面要懂技術、會管理，另一方面更要善于發(fā)現(xiàn)、抓住可以幫助企業(yè)實現(xiàn)高質量發(fā)展的市場機遇。這就對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作提出了更高要求，高校應該著力加強雙創(chuàng)教育和市場營銷專業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展（以下簡稱“協(xié)同發(fā)展”），以使其在校生和畢業(yè)生更好地適應新經(jīng)濟環(huán)境。

1新經(jīng)濟環(huán)境下協(xié)同發(fā)展的必要性

新經(jīng)濟即新的經(jīng)濟形態(tài)，在不同歷史時期，這一名詞有著不同內涵。當今時代，人們所講的“新經(jīng)濟”，通常指的是以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎，以滿足消費者需求為核心，注重發(fā)揮知識與技術價值的全新經(jīng)濟形態(tài)。在這樣的經(jīng)濟環(huán)境中，技術創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)意的重要性更加凸顯，市場競爭中的勝者不再僅僅是好產(chǎn)品的生產(chǎn)者，還應該是好商品的營銷者。換個角度講，新經(jīng)濟環(huán)境下的市場主體不必是資本（貨幣和生產(chǎn)資料）的實際擁有者，只要他們能洞悉市場需求、創(chuàng)造不同以往的新商業(yè)模式，就可以調動資本進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的門檻大為降低。為此，近年來我國中央政府提出并大力實施了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”計劃，希望借此推動中國經(jīng)濟逐步從高速度增長向高質量發(fā)展轉變。“雙創(chuàng)”計劃是在全社會普遍推進的一項國家戰(zhàn)略。對于以人才培養(yǎng)為主業(yè)的高校來講，由于聚集了一批又一批的青年大學生，必須積極響應、全面貫徹這一國家戰(zhàn)略。教育部早在2010年就提出了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了一些政策支持，到了2015年國務院正式提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”之后，雙創(chuàng)教育不斷迎來新的利好政策。經(jīng)過多年努力，我國目前已經(jīng)建設了200所深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，累計開設2.8萬余門課程，各示范高校開設2800余門線上線下課程，選課人數(shù)近630萬人次，雙創(chuàng)教育已經(jīng)蔚為大觀。然而，與發(fā)達國家高校相比，我國高校的雙創(chuàng)教育起步較晚、整體發(fā)展滯后，在快速上規(guī)模的同時仍然存在著與市場營銷等相關專業(yè)發(fā)展的協(xié)同性不強的問題，具體表現(xiàn)在協(xié)同發(fā)展的理念比較薄弱、載體不夠豐富、師資能力結構不匹配、評價方式較為單一等方面。在新經(jīng)濟特征越來越明顯的市場環(huán)境下，為了提高雙創(chuàng)教育的人才培養(yǎng)質量，更好的服務國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略，高校有必要進一步加強雙創(chuàng)教育和市場營銷專業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展。

2新經(jīng)濟環(huán)境下協(xié)同發(fā)展現(xiàn)狀分析

一、我國雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀分析

（一）雙創(chuàng)教育模式陳舊

目前，我國雙創(chuàng)教育模式還不完善，仍處于探索階段。在教學模式上，無法強調學生的個性化發(fā)展。因此，專業(yè)教育、實踐能力、理論知識等培養(yǎng)目標不平衡。雙創(chuàng)教育的教師資質不足，使學生在受益的空間存有局限性，社會上年輕的創(chuàng)業(yè)人才寥寥無幾。通過綜合案例分析，在教育中“注重理論、忽視實踐”的現(xiàn)象較為普遍。如上所述，“雙創(chuàng)”模式一般根據(jù)統(tǒng)一的教學計劃進行教學，創(chuàng)業(yè)教育尚未與不同專業(yè)課程進行整合，教學過程中被以往的模式所束縛，無法整合互聯(lián)網(wǎng)信息手段［1］，教學模式過于偏執(zhí)，創(chuàng)新的本質沒有得到充分落實，高校課堂參與度普遍較低，課堂效果較差。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺欠缺

完善的支撐體系和互聯(lián)網(wǎng)平臺，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)十分重要，高校要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供條件，建立獨立的專業(yè)科研與實踐基地。在項目初期，學生對“雙創(chuàng)”理解主要來自教科書上基礎知識和課堂相關理論講解，盡管高校已有專門的教育課程，并且有很多學生參與這個項目，在這個過程中，大多數(shù)的學生只停留在課堂上的理論講解和教學方法的層面。因此，學生們迫切需要一個教育平臺，為學生提供多元化的教育方式選擇，充分發(fā)揮學生的雙創(chuàng)實踐活動和專業(yè)知識與技能，將“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”的教育理念融入學習當中。

（三）缺乏良好的雙創(chuàng)教育校園文化氛圍