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摘要:高校輔導員是高等教育的主要執行者和參與者，創新創業教育的開展對他們的職業能力素養提出了更高的要求。簡要分析高校輔導員開展創新創業教育的職業能力現狀，指出高校輔導員在進行大學生“雙創”能力培養時存在的動力不足、理念缺失、知識不足、經驗匱乏，缺少相對應平臺、精力不足等諸多問題，同時明確“雙創”教育對高校輔導員“雙創”能力的要求，提出高校輔導員職業能力在“雙創”教育方面的提升途徑。

關鍵詞:創新創業教育;高校輔導員;職業能力;思考

創新是社會發展的動力源泉，新時代的社會經濟發展需要更強有力的動力，而新型的創業創業教育(即“雙創”)已經成為各大高校的核心教育理念之一［1］。國家在“雙創”教育的相關政策當中指出:要把高校創新創業的突出問題作為深化“雙創”教育改革的重點。開展“雙創”教育有助于提升學生的綜合實踐創新能力，更可以活躍社會的創新氛圍，提升社會的創新水平。高校輔導員作為高等教育的主要執行者和參與者，也是開展“雙創”教育的核心力量，但“雙創”教育的開展對高校輔導員職業能力素養提出了更高的要求，也是一種考驗。如何在高等教育改革中不斷提升高校輔導員的職業能力，以適應創新型社會發展需求和開展“雙創”教育的教育要求，已成為高等教育改革的最重要的任務之一。探討如何培養高校輔導員適應“雙創”教育的要求，并不斷通過提升自身職業能力提高“雙創”教育的質量，對高校“雙創”教育的有效開展有著重要的理論意義和實踐價值。

一、開展“雙創”教育的高校輔導員職業能力現狀分析

(一)高校輔導員“雙創”動力不足

高校輔導員在“雙創”教育中承擔著大量的工作，其重要性不言而喻，而目前大部分高校對輔導員所作的這部分工作還沒有形成具體規范的激勵機制，如在職稱評定、榮譽獎勵等方面，使得部分高校輔導員在“雙創”工作中還存在一定的消極性，開展“雙創”工作的動力明顯不足。

(二)高校輔導員“雙創”理念缺失

“雙創”教育對高校輔導員而言是一種新的教育理念，也是一種新的教育形式。然而高校全面開展“雙創”教育的時間并不長，導致部分高校輔導員對“雙創”教育的理解并不深刻，對開展“雙創”教育的必要性認識不充分［2］。這種認知的缺乏，會直接導致高校輔導員在開展相關工作的時候，認識上存在一定的誤區，執行上存在一定的偏差。例如，有的高校輔導員會認為“小發明，小創造”就是“雙創”教育，又如有人會認為“雙創”教育就只是培養學生的創新思維和創新方法等等。就其本質而言，“雙創”教育是通過與項目教學、實習實踐、社會服務、創業項目等形式相結合，培養學生的創新人格、創新思維以及創新技能等綜合創新素質。許多高校輔導員開展“雙創”教育的質量不高，其根源就是對其理念的理解不夠深入和準確，導致“雙創”教育發展方向出現偏差。

(三)高校輔導員“雙創”知識欠缺

大多數高校輔導員都是長期停留在本科及研究生的專業知識層面，以及部分工作經驗的累積，而隨著科技進步和社會經濟的發展，現階段的大學生性格跳脫、愛好不同，再加上大學生所學知識專業性較強，輔導員很難有針對性地對大學生進行“雙創”指導。

(四)高校輔導員“雙創”經驗匱乏

只有親身實踐過的才能更好地傳授給學生，而目前的高校輔導員由于種種原因而缺少實踐，對于“雙創”的理解僅僅停留在知識層面，并沒有深入進行了解，自然對大學生創新創業引導也只能停留在表面。

(五)高校輔導員“雙創”平臺缺少

由于部分高校輔導員開展“雙創”教育的時間不長，對于“雙創”教育了解不多，創新創業的實踐水平不高，而傳統的集中式培訓方式并不能有效地解決這一問題。傳統的培訓方式只能讓高校輔導員學習一些理論知識，無法解決實踐經驗的問題，而且許多高校的優良的培訓方式并沒有得到有效推廣。只有構建有效的“雙創”教育培訓交流平臺才能解決以上的問題，交流平臺可以為教育培訓和經驗交流提供有效方式。

(六)高校輔導員“雙創”精力不足

高校輔導員作為高校思想教育工作的主要參與者和執行者，其需要承擔的角色很多。例如，高校輔導員需要對學生進行思政教育和各種能力的培養，廣泛關注學生的心理健康，開展豐富多彩的文化活動，培養學生黨員和工作骨干，保持學生思想政治的先進性等。因此，高校輔導員的自我學習時間并不能夠得到保證，而作為承擔“雙創”教育工作主體的高校輔導員，其開展“雙創”教育工作的效果則更加難以保證。

二、“雙創”教育對高校輔導員職業能力的要求

(一)高校輔導員是創業理論與實踐的結合者

高校輔導員不能只是紙上談兵，想要積累經驗，就應該多去了解社會上企業的相關信息。高校輔導員要積極了解行業現實狀況，明確社會發展的行業需要，掌握創新創業的發展信息，才能更有效地指導學生對標行業發展提升自己的創新創業意識和能力。高校輔導員也應該抓住機遇不斷進行創業實踐，積累創業經驗，豐富自身閱歷，向“雙軌型”“雙師型”發展，從而有效地增強“雙創”教育指導的時效性［3］。

(二)高校輔導員是創新創業氛圍的營造者

營造良好的創新氛圍是創業教育的基礎性工作。高校輔導員在現代的大學當中充當著亦師亦友的角色，高校輔導員應當明確在大學當中自身的定位。首先可以為新生開辦講座，從意識中激發學生的創新思想。再者可以組織創新大賽，并邀請專業人士擔任評委，既可以傳授經驗，又能從中學到更多的創業理念。大學生創業需要最多的其實是周圍人的肯定以及創業成功的信心，而輔導員在學生的心中亦師亦友，輔導員的鼓勵和肯定可以增強學生的信心以及克服困難的勇氣，輔導員營造的良好創業環境對于學生的幫助非常大。

(三)高校輔導員是創新創業教育的傳播者

學生想要減少創新創業的風險，堅實的理論基礎是必不可少的，而這就需要輔導員的悉心教導與創新創業知識培訓。在大學生創業過程中，學校和當地政府雖然會幫助很多，但更多的困難還是要靠他們自己去面對，不管是創業專業知識，或者是工商申請、國家政策支持、企業管理等都需要學生親身參與和了解。這對高校輔導員應該結合身邊成功案例與基礎理論知識，對學生的創業熱情加以引導，提高學生自主創業積極性，增加自身知識、經驗積累，為今后創業打下牢固的基礎。

(四)高校輔導員是創新創業意識的啟發者

近幾年來，我國教育部不斷地批準高校擴招，大學生數量增加，高等教育的普及性使得大學生的就業前景并不美好，但是具有創業想法的學生迫于傳統家庭觀念以及自身經濟水平的影響，只能選擇傳統就業方式。大學生作為我國素質較高的一批人，國家更需要的是他們肩負起建設祖國的重任，以新時代創業者的身份為祖國建設增磚添瓦。在大學生創新創業的過程中，高校輔導員是他們的主要引領者以及啟發者，高校輔導員應該對“雙創”意識啟發者這一身份有明確的認知，將繁雜的基礎知識以簡單易理解的方式傳授給性格鮮明、朝氣蓬勃的新時代大學生，根據學生的不同性格和對創新創業的熱情進行因材施教，使學生體會到創業的樂趣，普及國家相關支持學生創業的政策，加強對學生創新創業能力的培養。

(五)高校輔導員是創新創業實踐的引導者

高校輔導員雖然沒有親身經歷過創新創業，但是具有豐富的創新創業基礎知識以及耳濡目染的創新創業實踐經驗，在輔導員的幫助和引導下，大學生的創新創業之路可以更加平坦，輔導員可以幫助學生組建創業團體、鼓勵學生參加創業比賽以及大學生創業孵化項目，幫助學生分析創新創業項目計劃中的不足之處，做好學生創新創業的前期準備，使得學生的創業不是異想天開而是有的放矢。

(六)高校輔導員是創新創業活動的服務者

高校輔導員既是大學生創新創業施教的主體，又是實際創新創業活動的服務者，為廣大參與創新創業的學生保駕護航［4］。創新創業不是靠意識和想法就可以完成的，在創業活動中學生將面臨各種各樣的實際問題。高校輔導員作為服務者，應在學生遇到問題時及時予以正確的指導，提供建議和意見，必要時還需對學生進行相應的心理疏導，以幫助學生減輕創業壓力，認清創業形勢。

三、高校輔導員職業能力在“雙創”教育方面的提升途徑

(一)高校應該建立健全“雙創”激勵體制

輔導員的職責是為了更好地幫助學生提高“雙創”能力，能夠為學生答疑解惑，解決一些創業道路上的簡單問題，為了提高各高校輔導員的“雙創”培養積極性，一些激勵政策和物質獎勵是必不可少的。首先，大學生的課業任務時間不定，尤其是大一、大二上課時間較長、排課較滿，找輔導員溝通多半是中午、晚上以及周六周天，應適當改變輔導員的工作時間，無須嚴格遵守八小時工作制。其次，對于在大學生“雙創”能力培養中表現優異的輔導員應給予物質以及職稱評定優先等獎勵，并且把輔導員關于大學生“雙創”培養的工作納入到實際的年終考核中。

(二)高校輔導員應該轉變自身的“雙創”觀念

“雙創”觀念是隨著社會時展提出的新型創業理念，這需要高校輔導員具有較強的學習能力以及接受新知識的能力。同時，在學生眼里，教師就是學校的代表，而輔導員更是與學生朝夕相處，輔導員更應該承擔起在學生心目中樹立正確形象的重任，切實為學生解決問題。在提高學生“雙創”能力方面，輔導員應該正確認識自己，并不斷提高自身素養，與專業教師攜手，承擔起學校、任課教師與學生溝通橋梁的重任。在督促學生做好本職工作，在增強自身專業能力的基礎上，對學生進行各專業知識能力的滲透，助其打下堅實的理論基礎，并使理論付諸實踐。

(三)高校輔導員應該加強“雙創”教育能力建設

高校輔導員應該具有自主創新精神、有效創新方法能力以及自主學習的能力，養成創新精神才能發起有效的創新性行動，具備創新方法和能力才能針對創新性行動提出具體而有效的方式和方法，而擁有自主的學習能力才能保證創新性行動的持續性和穩定性。因此，高校輔導員的創新精神、創新方法、創新能力和學習能力是其指導學生有效開展“雙創”活動的基本要素，而其所具備要素就決定了指導行動的有效性。高校輔導員不只是需要學習與學生管理相關的知識，更應該在大學里傳授學生創業方面的知識，并且向同行專家請教，選取合適的方法來指導和開展學生的創新創業活動。另外，高校輔導員自身的思想觀念也要符合創新時代的發展要求，不能故步自封，更不能因循守舊。當學生在學習創新創業知識過程中遇到問題時，以新理念、新方法更好地幫助學生解決問題，指導學生的創業活動。觀念的不斷突破才是創新的源泉，創新的動力才能推動創業的行為，因此創新意識和創新能力同步提升，才能綜合性提高高校輔導員的綜合化“雙創”能力，也才能更有效地幫助學生“雙創”能力的提升。

(四)高校輔導員應該注重

“雙創”實踐教學近年來，“雙創”教育得到了國家政策的大力支持。“三創”教育理念作為許多高校“雙創”教育的核心發展理念，是對“雙創”教育理念的豐富與提升，更能指導“雙創”活動的深化和發展。“三創”教育理念包括“創意+創新+創造”，它既注重理論與實踐相結合，又強調從行動到結果的轉化，將學生在課堂當中的感悟更好地結合到實際當中，并通過有效創新項目的開展使之轉化為具體的社會實效性產品和技術，這極大地增強了創新的有效性，并且真正實現了“雙創”的社會意義和價值［5］。身為大學教育工作的執行者，高校輔導員應該學習更多的先進理念，并將這些理念融入到實踐當中，注重創新創業實踐教學，激發學生的創業興趣，培養學生的創業意識與能力。現如今，越來越多的高校及教育工作者投入到“雙創”教育中來。在國家的指導和支持下，逐步形成了適應新時展需要的“雙創”教育體系［6］。高校輔導員作為教師，需要不斷提高職業能力，順應時代潮流。盡管“雙創”教育剛剛開始，但這種教育理念、方法和發展趨勢已經引起人們廣泛關注。而在這種大環境下，高校輔導員更應該不斷完善自身理論素養，在實踐中積累經驗，提高“雙創”教育職業能力，形成更好的創新型思維，為今后學生未來的發展助力。

參考文獻:

［1］鄭國環．創新創業背景下高校輔導員職業能力提升路徑研究［D］．南京:南京農業大學，2016．

［2］張波濤．淺談高校輔導員的角色與定位［J］．求知導刊，2014(1):12．

［3］陳鋒．實施雙創教育改革實踐的四個需要［J］．浙江工貿職業技術學院學報，2013(2):3．

［4］譚燕，夏曉天．“雙創”背景下高校輔導員創新創業教育能力提升探究［J］．產業與科技論壇，2019，18(11):235—236．

［5］趙璐，王皓．創新創業背景下高校輔導員提高工作能力的途徑［J］．管理觀察，2018(36):122—123+127．

［6］儲靖倫．高校輔導員在創新創業指導工作中的困境和出路［J］．青年與社會，2020(3):58．

作者：高軍 單位：哈爾濱師范大學