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《教學大綱》指出：“高中階段，在初中的基礎上，進一步提高現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力。”這就要求我們要做高中、初中語文教學的銜接工作。學生由初中進入高中，由少年期進入青年期，其心理趨向是從經驗型向理論型發展，其間也有一個過渡銜接過程。高中語文教材中抽象邏輯思維的內容增加，抽象程度增高，從具體到抽象也需要加強思維訓練，作好銜接工作就顯得更重要。

怎樣做好初中、高中兩個學段的教學銜接工作呢？溫故知新，循序漸進。

教師要熟悉初中教材，作好銜接的準備工作。現行初中新編教材系統介紹了拼音、文字、標點、詞匯、語法和修辭等基礎知識，還設置34個作文訓練、9個聽說訓練和23個語文活動，內容全面，實用性強。每冊附錄里還專門介紹了各種主要文體的一般常識和閱讀方法。高一教師應將初中教材的有關內容進行分類整理，結合高中一冊教材分項列出對應的知識體系和訓練序列，恰當安排銜接計劃。例如高一冊第一單元記敘文，在《寫景狀物的一般要求》中，強調了“抓住景物特征”、“注意觀察點”和“須有明確的立意”。與此對應的內容，在初中一冊《作文訓練》中有《觀察細致才能寫得具體》的知識短文，并且指出隨觀察位置的不同，可分為“定點觀察”、“動點觀察”和“散點觀察”。又在初二冊的附錄中有《課外練筆》，要求寫觀察記錄，并提供例文，以作借鑒。這樣把高、初中有關觀察的知識集中在一起進行訓練，銜接自然，溫故知新，循序漸進，逐步提高。

著眼基礎，融會貫通。

在單元教學中培養學生的自學能力，作好基礎知識的銜接。高中一冊有記敘文、議論文、說明文和散文單元，能與之對應銜接的有初二冊的記敘文、散文，初三冊的說明文，初四冊的議論文。在單元教學中，要求學生結合初中相關單元的知識內容，了解每一種文體文章的特點和閱讀的規律。在具體操作中，要在學生獨立研讀課文的基礎上把握課文內容，分清文章層次，理清作者思路，明確中心意思，領會寫作意圖，評價內容和寫法。由學生分析綜合，歸納概括，經互相研討，以謀求結論。教師根據情況，適時引導，教會方法，不把結論直接告訴學生，由學生自己下結論，如有不妥，教師糾正。例如高一冊的議論文單元中，在《基礎知識·把握觀點和材料的關系》一文中，介紹論點和論據的知識就比初中教材深刻些。教學中結合初中四冊《議論文的閱讀》，可以在學生認真研讀上述兩篇文章之后，提出了一個口頭作文練習：《談談議論文的論點》。首先師生根據短文列出要點，明確思路，理清層次，然后作口頭作文。一位同學的口頭作文如下：

《教學大綱》指出：“高中階段，在初中的基礎上，進一步提高現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力。”這就要求我們要做高中、初中語文教學的銜接工作。學生由初中進入高中，由少年期進入青年期，其心理趨向是從經驗型向理論型發展，其間也有一個過渡銜接過程。高中語文教材中抽象邏輯思維的內容增加，抽象程度增高，從具體到抽象也需要加強思維訓練，作好銜接工作就顯得更重要。

怎樣做好初中、高中兩個學段的教學銜接工作呢？

一、溫故知新，循序漸進

教師要熟悉初中教材，作好銜接的準備工作。現行初中新編教材系統介紹了拼音、文字、標點、詞匯、語法和修辭等基礎知識，還設置34個作文訓練、9個聽說訓練和23個語文活動，內容全面，實用性強。每冊附錄里還專門介紹了各種主要文體的一般常識和閱讀方法。高一教師應將初中教材的有關內容進行分類整理，結合高中一冊教材分項列出對應的知識體系和訓練序列，恰當安排銜接計劃。例如高一冊第一單元記敘文，在《寫景狀物的一般要求》中，強調了“抓住景物特征”、“注意觀察點”和“須有明確的立意”。與此對應的內容，在初中一冊《作文訓練》中有《觀察細致才能寫得具體》的知識短文，并且指出隨觀察位置的不同，可分為“定點觀察”、“動點觀察”和“散點觀察”。又在初二冊的附錄中有《課外練筆》，要求寫觀察記錄，并提供例文，以作借鑒。這樣把高、初中有關觀察的知識集中在一起進行訓練，銜接自然，溫故知新，循序漸進，逐步提高。

二、著眼基礎，融會貫通

在單元教學中培養學生的自學能力，作好基礎知識的銜接。高中一冊有記敘文、議論文、說明文和散文單元，能與之對應銜接的有初二冊的記敘文、散文，初三冊的說明文，初四冊的議論文。在單元教學中，要求學生結合初中相關單元的知識內容，了解每一種文體文章的特點和閱讀的規律。在具體操作中，要在學生獨立研讀課文的基礎上把握課文內容，分清文章層次，理清作者思路，明確中心意思，領會寫作意圖，評價內容和寫法。由學生分析綜合，歸納概括，經互相研討，以謀求結論。教師根據情況，適時引導，教會方法，不把結論直接告訴學生，由學生自己下結論，如有不妥，教師糾正。例如高一冊的議論文單元中，在《基礎知識·把握觀點和材料的關系》一文中，介紹論點和論據的知識就比初中教材深刻些。教學中結合初中四冊《議論文的閱讀》，可以在學生認真研讀上述兩篇文章之后，提出了一個口頭作文練習：《談談議論文的論點》。首先師生根據短文列出要點，明確思路，理清層次，然后作口頭作文。一位同學的口頭作文如下：

一、目標任務

以實施素質教育為宗旨，以推進課程改革為契機，以師資隊伍建設為前提，以課堂教學改革為重點，以學生學法指導為突破，追求既有“山的沉穩”，又有“水的靈動”的普通高中語文教研，努力提高國家課程的二度開發水平，鞏固并提升我市普通高中語文學科教學質量在全省的地位，初步形成具有蘇州區域特色的普通高中語文教育風氣，不斷擴大我市普通高中語文學科教研工作在全省的知名度和影響力。

二、工作思路

1．堅持“一個中心”

即堅持以課堂教學為中心。在全省高中教學“減負”的大背景下，課堂教學的“主陣地”地位愈加明顯。

一方面，要爭取、保證語文教學應有、足夠的課時（如文科班課時）；另一方面，要在既有課時基礎上做文章，有效、優效、高效地開展語文課堂教學；再一個方面，也要研究課堂45分鐘如何向課外延伸。

一、目標任務

以實施素質教育為宗旨，以推進課程改革為契機，以師資隊伍建設為前提，以課堂教學改革為重點，以學生學法指導為突破，追求既有“山的沉穩”，又有“水的靈動”的普通高中語文教研，努力提高國家課程的二度開發水平，鞏固并提升我市普通高中語文學科教學質量在全省的地位，初步形成具有蘇州區域特色的普通高中語文教育風氣，不斷擴大我市普通高中語文學科教研工作在全省的知名度和影響力。

二、工作思路

1．堅持“一個中心”

即堅持以課堂教學為中心。在全省高中教學“減負”的大背景下，課堂教學的“主陣地”地位愈加明顯。

一方面，要爭取、保證語文教學應有、足夠的課時（如文科班課時）；另一方面，要在既有課時基礎上做文章，有效、優效、高效地開展語文課堂教學；再一個方面，也要研究課堂45分鐘如何向課外延伸。

【摘要】中華傳統文化是歷代祖先智慧的結晶，具有傳承和發展價值。對于高中語文教學來說，將傳統文化滲透在教學中有利于培養學生的文化底蘊和綜合素養，幫助學生建立正確的人生觀和價值觀，能夠使學生受益終身。在素質教育不斷發展，“立德樹人”觀念的倡導下，語文教師要提升對傳統文化的認知，通過切實有效的教學方法將傳統文化與課本進行有機結合。筆者根據高中教學實踐，對高中語文教學中加強傳統文化教育的策略進行探討，希望能夠提供借鑒意義。

【關鍵詞】高中語文；傳統文化；策略

語文教學在高中素質教育中發揮著重要的作用，通過語文學習能夠提高學生的思維能力，豐富學生的文化底蘊，幫助學生建立正確的價值觀，并培養學生優秀的道德品質，為學生今后的學習發展奠定能力與人格基礎。在語文教材中，很多內容無不體現著傳統文化的魅力，隨著新課改的推進以及我國對傳統文化的大力提倡，傳統文化得到了教育界更多的重視。在語文教學中不斷挖掘教材中的傳統文化精髓，并且將傳統文化中的優秀內容與語文知識結合能夠推動教師對學生語文學科素養的培養，提升語文教學效果。

一、深入探究教材中的傳統文化精神

語文教材中的內容來自于人民生活實踐，又高于實踐，就是因為其中蘊含了豐富的傳統文化內涵。語文教師在教學過程中需要最大程度的利用好語文教材，充分挖掘教材內容，突出其中蘊含的優秀傳統文化精神，引導學生學習和感悟，并能夠在生活中實踐應用，指導自己的行為，才能使學生感受到傳統文化的魅力以及對自己的幫助，從而積極主動的學習探索。以人教版高一上冊《大堰河-我的保姆》一課為例，這首詩是作者艾青為了表達自己對養母大堰河的感恩與懷念而創作的，全詩語言真摯細膩，滲透著傳統文化中倡導的勤勞、善良、無私和感恩的品格，并最終升華到對廣大勞動人民的敬愛與贊美。教師在進行課程設計時可以從傳統文化的角度進行內涵挖掘，在教學過程中將這些內容突出和深化，引導學生能夠傳承這些傳統文化中蘊含的優秀品格，指導自己做人做事[1]。在文章學習之后，教師可以讓學生談談對母愛的理解，以及從課文中自己感悟和學習到的內容，使學生能夠暢所欲言。

二、創設優美的情景

一、指導思想：

根據省、市教育主管部門的要求和語文教學的現狀，繼續強化語文新課改和畢業年級的語文教學工作。高一、初一年級重在實施新課改；高三、初三年級力爭在2006年中考和高考中語文學科取得更加優異的成績。同時，大力引導、敦促中學語文教師加強業務進修，深入到新課程改革和課題研究中去，以適應新時期語文教學的需要。

二、工作要點：

1、加強學習《語文課程標準》，進一步確立新的教育理念。

我市七年級和八年級已經進入新課改，實施新課程；高一年級已正式進入新課改，實施新課程。新課程體系在課程的目標、功能、內容、結構、實施、評價與管理等方面作了重大改革。教師要與新課程同步成長，要適應新課程的需要，必須轉變角色，學習掌握新的專業技能，在新課程中不斷自我更新發展。為此，本學期中語組繼續對初中和高一年級的語文骨干教師進行新教材培訓，著重落實以下要點：

⑴確定知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，將素質教育的理念切實體現在課程標準之中。

摘要：新高考背景下，生涯教育的重要性日益凸顯。在生涯教育長期處于缺位狀態、師資力量不足、課時不足的情況下，在學科教學中滲透生涯教育，將兩者有機融合在一起，是學科教師的一項重要任務。語文學科作為一門基礎學科，本身就蘊含著豐富的生涯教育素材，是開展生涯教育的重要載體。高中語文教學融合生涯教育的策略有：讓學生在教材里的人物畫廊中徜徉；通過評價課文作者及課文中的人物，引導學生學會全面而客觀地認識自我、提升自我；帶領學生進行與語文學科相關的職業體驗；開發課外的語文生涯教育資源。

關鍵詞：生涯教育；語文教學；融合；滲透

一、引言

生涯教育指的是幫助學生選擇和規劃自己的人生發展道路的教育，其本質在于為學生提供多元、豐富、優質的學習經驗，促進其形成獨特的自我效能感與結果期待，進而培養出興趣，建立起目標[1]。高中生正處在學習和發展的關鍵階段，不僅要掌握知識與技能，還要形成一定的職業觀念，為今后的職業發展做好準備。《普通高中語文課程標準》明確指出，“要充分發揮語文課程的育人功能，引導學生認識社會、認識自我，規劃人生”。這是語文課程的目標，也是生涯教育的目標所在。語文作為中小學的一門重要學科，是開展生涯教育的重要載體。語文教師結合學科特征與教學內容實施生涯教育，能為學生的生涯發展奠定良好基礎，幫助學生在今后的人生階段中獲得長足發展。

二、在高中語文教學中滲透生涯教育的必要性

2014年，我國開始推行新高考政策；2017年版《普通高中課程方案》中明確提出要“提高學生的生涯規劃能力”；2019年，《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》提出學生要“提高選考科目、報考專業和未來發展方向的自主選擇能力”。從國家頂層設計的角度我們不難看出，生涯教育已經被擺在了越來越重要的位置上。然而在諸多因素的影響下，我國高中的生涯教育長期處于缺位狀態，影響了學生的發展。這背后的原因一方面是學校和教師更關注考試成績，忽視了學生未來道路選擇的重要性；另一方面，更現實的原因是，越來越多的學校發現開展生涯教育僅僅依靠幾位生涯教師或心理教師的力量是遠遠不夠的，生涯課或心理課的課時非常有限，如果要增加課時難免會影響其他學科的教學進度[2-3]。增強學生的自主性和能動性需要學科教師的力量，因為學生在學科教師的課堂上獲取的信息量是遠大于生涯課的[4]，而語文學科本身就蘊含著豐富的生涯教育素材，語文教材中收錄的文章大都能體現出作者對未來、自然、社會及人生的思考，是學生了解外界環境以及認識自我的絕佳資源[5]。總之，在語文教學中滲透生涯教育，有助于充分發揮語文學科的優勢，加強語文學科與高校對應專業以及相關職業領域的連接，推進生涯教育的常態化，潛移默化地在學生心中樹立起生涯發展的主動意識。

摘要：閱讀與寫作是高中語文教學中的重點及難點部分。閱讀教學重在培養學生的認知篩選、闡釋、組合調整、擴展等能力，其需要學生從賞析角度思考作者的寫作目的、中心思想、情感表達以及寫作手法。寫作教學則涉及了寫作能力的內涵、結構及培養目標等內容，需要學生以作者身份表達真實情感，運用多種寫作手法烘托文章主題。不難發現，閱讀教學與寫作教學在知識點運用方面有著較高的關聯性，若能建立讀寫一體化的教學模式，發揮讀寫結合的優勢，將能切實提高語文教學效率，促進學生各項能力的提高。

關鍵詞：讀寫一體化；高中語文；教學策略

傳統高中語文教學模式有著零散化的弊端，閱讀與寫作教學相互獨立，兩者的關聯性被忽視。在閱讀學習過程中，學生所掌握的閱讀知識能夠為寫作帶來靈感，同樣，寫作訓練能夠如實地反饋學生的學習成果，提高學生的閱讀能力，這是因為學生通過閱讀習得的寫作手法能夠在寫作中得到實踐應用，學生能夠借助實踐應用加深自身對寫作手法的認知，在閱讀時能更好地帶入作者身份，分析其寫作手法與寫作目的。由此可見，閱讀與寫作是相輔相成、相互促進的，但許多教師在教學實踐中忽視了這些有效信息。此外，學生普遍對閱讀及寫作的興趣不高，由于完成閱讀訓練或寫作訓練需要占用學生較多的時間，且整體訓練過程稍顯枯燥，而學生的學習時間緊張，在此情況下，他們會產生一定的心理壓力，再加上這些訓練的趣味性不足，學生對待閱讀及寫作的態度也就偏向消極。鑒于此，教師應把握閱讀及寫作教學中的實際問題，積極探索高效的讀寫一體化教學策略。

一、高中語文閱讀教學及寫作教學的現實困境

（一）閱讀教學

1.教材文本選擇難誠然，教材是語文教學的主要載體，為學生學習提供了科學指引及大量優秀的范例，但語文教學也應具有靈活性及獨立性，若教師局限于教材內容的講解，容易使得學生專注于課內閱讀，缺乏主動尋找相關學習資料的意識，而課外閱讀實踐活動的不足將會制約學生閱讀能力的提高。舊版語文教材由單篇課文構成，教師在授課時多按照編排順序展開講解，現行的新人教版語文教材由各個主題單元構成，每個單元在主題統攝下設置了多篇相互關聯的文本。例如，高一語文必修上冊第一單元的主題為“青春的價值”，其中包含了《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《百合花》等多篇文本。但具體實踐中，群文綜合性閱讀教學的開展難度較高，不少教師在面對新教材時仍然采用老一套的教學方法，導致學生的閱讀學習停留于課內單篇文本的層面，影響了其閱讀能力的提高。2.教學方法選擇難教學方法的選擇往往以教學目標為指導，且需要依托具體的教學情境進行實踐運用。教師所選擇的教學方法對學生的學習方法有著直接性的影響。在實際閱讀教學中，教師采取的教學方法較為單一、缺乏新意，導致學生的自主探究意識不足，缺少科學的閱讀方法及技巧，影響到最終的閱讀學習效果。以文言文閱讀教學為例，許多教師習慣于講解作者信息、翻譯文言字詞句子、解讀主題思想這一套教學流程，很少會探索文言文教學的新思路、新方法。在傳統教學模式下，學生較少會自主學習文言文，對文本內涵缺乏自己獨到的思考，學習效果不甚理想。在傳統語文教學模式下，教師大多以提問形式與學生互動，有序開展閱讀教學，但部分教師所設置的教學問題較為瑣碎，或是問題指向固定結論，并沒有引起學生的深入思考，一定程度上限制了學生的思維發展。例如，在教學《祝福》一課時，一些教師會以提問引導學生分析小說中的人物形象特征，待學生回答后再由教師進行總結分析，但對于人物形象特點的形成原因及內涵，教師則探討分析得不夠深入，也未組織學生以合作學習形式探究作者的寫作意圖，致使學生難以理解文本的深層內涵。

早在五十年代，美國人類學家用義素分析來研究不同文化社團的親屬詞語關系，后來，語言學家也把義素分析運用到語言學中來。美國學者卡茨等人首先提出了“語文成分分析”（Componentialanalysis）的理論。他們把分析出來的語義單位的最小的語義元素叫做“語義原子”（sematicatom），就是我們所說的“義素”。“義素是構成詞義的最小意義單位，也就是詞義的區別特征”（黃伯榮《現代漢語》）。最近幾年，在我國義素分析蓬勃興起，語言學界發表了不少關于義素分析的文章，但研究的范圍比較窄，只局限于少數的語義單位如親屬稱呼、顏色詞等。義素分析的運用范圍談得更少，幾乎沒有一篇涉及中學語文教學。本文試圖結合語境，談談義素分析在中學語文教學中的運用。

為了分析方便，在這里，把義素分為“理性義素”和“附加義素”兩類。“理性義素”就是指于概念有關的義素，通常指字典或詞典里可以查到的義素。“附加義素”是指在理性義素之外的，我們能體會到的或在具體的語境中產生的義素。

一、義素分析可以幫助學生欣賞文學作品，體會文章的語言美。文學作品在中學語文教材中占有很大的比例。這次人民教育出版社編寫的全日制普通高級中學教科書《語文》（試驗本）編排的文學作品課文約占課文總數的60％。這是由于文學作品在語文教學中的重大作用決定的。文學作品有認識作用、教育作用和美感作用，可以提高學生的認識能力、思想道德水平和審美能力。而“語言是文學的基本材料，文學是語言的藝術”，文學作品的強大作用只有通過語言的學習才能實現。

義素分析可以體會作者用詞的準確性。張志公先生曾指出：“由于歷史的和其它種種原因，語文教學中確實存在著很不科學或不夠科學的做法，存在著因此而造成的不應有的浪費。”“要探索語文教學的規律，逐步做到教學比較的科學化一些，先決的是要有科學的態度……就是從實際出發，實事求是，講求實效”。以往體會作者用詞的準確性，總是引導學生利用自己的生活經驗，或學過的同義詞來比較、判斷、缺乏客觀的標準，科學性不強。義素分析可以深入到詞義內部，把詞義分為具體的一個個義素。看各個義素與語境是否吻合，然后，再確定用詞是否準確。

如：“抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發亮的水便呈現于眼前了。”（朱自清《綠》）這里“鑲”“帶”用得非常準確。

鑲：（理性義素）［把東西嵌進去或在外圍加邊。］（《新華字典》）

摘要：人教版高中語文教材是我國普通高中教育使用范圍最廣的語文教材，對人教版高中語文教材中的德育課程的關注和教學探究是解決當下普通高中語文教學德育功能難以發揮實質功效的重要舉措。對學校德育的發展也具有極大的促進作用。教師、學校層面應努力從多方面提出有效性對策，真正發揮高中語文教材的隱性德育作用。

關鍵詞：語文教學；德育；隱性德

育課程《普通高中語文課程標準》明確指出：要培養學生“形成良好的思想道德素質和科學文化素質。”擁有豐富人文內容的語文課堂，理應成為學生思想品德教育的主陣地。而隱性課程潛藏性、廣泛性、持久性的特點，預示著它對語文德育功能發揮的重要意義與引用價值。語文教材是語文教學依托的重要載體，因此，關注高中語文教材中隱性德育課程的研究勢在必行。隱性德育課程不僅具有隱性課程的特點，而且結合德育本身的特點發揮獨特的作用。在具體實踐中，由學校內部各種環境因素構成的隱性德育課程主要是通過依靠環境育人的精神作用機制來實現德育目標，以達到“潛移默化”的德育實效，成為德育，尤其是學校德育中不可或缺的一部分。人教版高中語文教材內容全、知識范圍廣，適應國家普通高中教育培養目標的要求，同時也蘊藏著豐富的隱性德育課程資源。因此，積極探索研究高中語文教材中的隱性德育課程對學校德育顯得尤為重要。

一、人教版高中語文教材中的隱性德育課程資源概述

語文教學中的隱性德育主要依托語文教材，人教版高中語文教材中的隱性德育課程資源主要包括道德教育資源、心理教育資源、思想教育資源和政治教育資源。高中語文教材中有利于對學生進行道德教育的關于弘揚個人美德、文明禮儀、尊老愛幼、熱愛自然的內容不勝枚舉。高一語文教材中詩人艾青的《大堰河，我的保姆》讓學生感受到了保姆與“我”之間的關懷之情；高二語文教材中《竇娥冤》中竇娥對婆婆的孝心感天動地，讓學生唏噓不已；高三語文教材中《陳情表》一文中催人淚下的文字展現了祖孫之間的相依之情。高中語文教材中關于親情的描寫無不教育著學生感恩父母、尊敬長輩。高中語文教材中蘊含豐富德育資源的古代優秀倫理文化對學生優秀人格養成、正確“三觀”的確立也有著重要影響。古人歷來注重道德修養，儒家倡導“仁義”、道家主張“不爭”、理學家提出“慎獨”，這些都是君子修身立德的準則。有感于《荊軻刺秦》中“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”學生真正明白了何謂“舍生而取義”。通過對教材中此類優秀篇目的不斷地滲透式學習，學生于無形中受到這些優秀倫理文化的感染，情感得以陶冶升華。道德教育資源幫助學生確立正確的“三觀”，高中語文教材中豐富的心理教育資源，又可幫助學生學會與人相處、應對挫折。辛棄疾一心衛國抗金，奈何南宋朝廷一次次的阻難，面對如此境遇，他依然沒有放棄，甚至高唱“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”這份老當益壯，志在千里的胸襟抱負怎能不讓我們敬佩？再如一生仕途不順的蘇軾，面對一再被貶卻寵辱不驚，泰然自若，這才有了“一蓑煙雨任平生”，“歸去，也無風雨也無晴”的千古名句。除了道德教育資源和心理教育資源，高中語文教材中涉及人生理想、親情愛情、生活智慧的內容共同構成針對學生的思想教育資源。而教材中彰顯愛情精神的人物及其事跡的講解又成為對學生進行愛國教育和政治教育的最好途徑。

二、人教版高中語文教材中隱性德育課程教學探究方法